第四章 研究結果與討論
第四節 質性資料分析
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由問卷統計結果整體來分析，除第9 題為反向題反向計算得分，總平 均數為4.14，表示大部分學生對學習方式均持正向肯定的態度與看法，尤 其是學生覺得這種新的教學方式比平常老師常用的教學模式好，非常希望 其他科目也能用GS 軟體搭配小組合作學習的模式來上課，同時認為 GS 是一套非常適合進行小組討論與學習的軟體。
第四節 質性資料分析
本研究為求研究能趨於客觀，以完整的方式來表達實驗效果，輔以質 化的資料蒐集與分析方式進行，包括課程回饋問卷中開放性問題的陳述、
學生訪談及課堂觀察紀錄，以補量化調查不足之處。
一、 問卷其他陳述
問卷中設計有兩題開放性問題，學生對於學習方式、學習興趣、電子 繪本方面，表示看法如下：
（一）學習方式
對於學習方式，學生普遍持正向肯定的態度。
「平常是用黑板來寫的，如果用電腦上課的話，有趣又可以一起討論呢！」
（S05）、
「這樣既很有趣，而且還可以增加同學的感情」（S11）、
「好處應該只有加強閱讀的能力和速度而已吧！」（S12）、
「在討論時也不用舉手就能知道別人的想法，不像傳統教學那麼的聽了就想睡 覺」（S14）、
「大家一起討論，讓我們學習更快，也讓我知道團隊的意思」（S17）、
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「因為這樣比用黑板寫字還快」（S19）、
「我覺得很好玩，而且可以和同學討論，知道別人在想什麼」（S20）、
「因為小組討論，讓我可以從其他同學那裡學到東西」（S24）
（二）學習興趣方面
進行電腦輔助學習活動和上電腦課，學生都會保持高昂的學習興趣。
「我愛電腦，電腦和爸爸媽媽一樣重要，只要沒有電腦，就像失去爸爸媽媽」（S07）
「我喜歡用電腦上課」（S15）、
「只要跟電腦相關，我都同意」（S18）
（三）電子繪本方面
本研究所採用的教材，係以金門縣所出版之鄉土繪本，由研究者自行 改製成電子繪本，對於Flash 電子書的製作是研究者第一次經驗，製作呈 現雖力求完美，但仍有少許缺點，同學觀看這些鄉土繪本也是第一次經 驗，普遍感受到有趣、好玩。
「（電子繪本）會讓書本變得更有趣，更豐富」（S08）、
「可以看動畫，讓我們印象更深刻」（S10）、
「可以有一些好玩但有關繪本的遊戲」（S04）、
「有些成語看不懂，因為畫面很快就閃過去」（S02）、
「電子繪本的聲音（旁白）可以再大聲一點」（S24）
二、 訪談分析
此小節研究者利用學生團體訪談大綱（如附錄五）進行約40 分鐘的 半結構性團體訪談，與個別訪談大綱（如附錄六）進行4 人次的個別訪談，
經研究者整理後，將訪談結果歸納如下：
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（一）小組合作學習有助於集思廣益
學生認為小組合作學習可以知道別人的想法，引發自己擴大思考面，
自己一個人獨立思考，對問題的解決，負擔比較重。
「一個人自己上課比較不會知道別人的意見，但是小組學習可以知道別人的意 見，並且有多方面的問題可以思考。」（G07）、
「有些題目會突然卡住，可以參考別人的，再想想看」（G04）、
「要是自己想的話會想很久，可是多人一起想就不會想很久」（I01）、
「不會時，可以參考別人的答案，再從他的內容繼續補充」（I14）、
「這樣比較輕鬆，因為負擔比較少」（I03）
（二）小組合作學習增加學習者的學習信心
小組合作學習是綜合小組的意見，學生對答案比較具有信心度。
「就聰明的同學先講，再一起討論……，小組合作比較不孤單」（G10）、
「互相討論，再把大家覺得有道理的寫上去」（G16）、
「我們會把每個人的意見合而為一，最後變為總結」（G07）、
「先說出每一個人的意見，再來看看誰的比較好……，把每個人的意見來併合」
（G11）
（三）引起學生對學習的興趣
在訪談中，學童表示過去的上課方式都是一個人坐在座位上聽老師講 授，此次搭配電腦的合作學習是個很特別的經驗，可以與同儕互相討論，
增加了上課的趣味性，與過去經驗相比，學童認為與組員一起討論較好玩。
「一個人在座位聽課會很無聊……，我比較喜歡用電腦上課的方式上課」（G08）、
「我比較喜歡新的上課方式」（G08）、
「我覺得學習活動很好玩、有趣……，單純的文字閱讀不如用動畫、聲音、文字
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（四）GS 軟體的討論白板具有張貼功能，其靈活的彈性架構與即時溝通、
分享的特點，有利於討論。
「以前在班上小組討論，用到小白板，可是如果用電腦來討論時，就不需要小白 板寫了又擦，而且又比較迅速」（G04）
三、 課堂觀察紀錄
因研究者即教學者，因此課堂觀察紀錄乃事後從照片、錄影機錄影及 電腦桌面程式powercam 錄影來回溯上課情形加以分析。GS-based 合作學 習活動的終極目標是希望學生能發揮合作的精神，藉著同儕之間的相互幫 助讓學習效果有加分的作用，所以小組間的運作情形乃觀察之重點。根據 課堂觀察，有幾個現象發生：
（一）強勢領導的影響
在各個小組中，高成就的學生較容易成為掌控小組互動的發起人，同 時也是電腦的主要操控者。課程開始的初期，強勢的領導者往往比較重視 自我績效，急於將自己的意見上貼於公開討論區，小組的其他成員因任務 完成或順從強勢領導者，便不再表達自己的看法，在等待其他組別上傳的 空檔，強勢領導者會嘗試GS 的其他功能，甚至把塗鴉的便利貼或兩組交 談的便利貼上貼於公開討論區，引起全班哄堂大笑，後來老師制止這些干 擾性行為後，課程才順利進行。
（二）孤立學生的存在
在部分小組中會出現單獨一位學生孤立在小組互動之外，而這些學生 往往是屬於低成就者，或者是沒有興趣而表現出事不關己。這些缺少與人 互動的學生可能是因為原本學習動機就比較低落，或是不擅長用言語來表 達自己的想法與同學溝通，才會出現這種孤立的情形。
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統計上的顯著效果，亦即以GS＋Notebook PC 的電子繪本合作學習閱讀教 學模式實驗處理後，各小組在閱讀理解成效方面均有顯著之效果，以積極‧ 國
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圖4-4-1 預測活動各組作答情形
圖4-4-2 連結活動各組作答情形
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圖4-4-3 摘要活動各組作答情形