第三章 研究方法與步驟
第四節 資料分析
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l C h engchi U ni ve rs it y 第三章 研究方法與步驟
本章分為四節闡述，第一節研究設計；第二節GS 軟體的功能與特色；
第三節研究工具；第四節資料分析。各節內容詳述如下：
第一節 研究設計
一、實驗設計
本研究採用準實驗研究設計（quasi-experimental design），將參與研 究的二個班級，區分成實驗組和控制組進行實驗教學。二組均接受「金門 鄉土教材閱讀理解」的前測，隨即進行實驗教學。在研究的過程中，實驗 組進行「運用GS軟體結合電子繪本的合作學習教學模式」，而控制組則施 以「不分組的大班電子繪本教學模式」，如表3-1-1。
表3-1-1 研究設計模式
組別 前測 實驗處理 後測及延後測
實驗組 Oa X1（8節課） Ob
控制組 Oc X2（8節課） Od
註：1.Oa、Oc：分別表示實驗組及控制組之前測，即實施「金門鄉土教材 閱讀理解」的前測。
2. X1：表示實驗組接受「運用GS軟體結合電子繪本的合作學習」教學 模式教學處理。
3.X2：表示控制組接受「不分組的大班電子繪本」教學模式教學處理。
4.Ob、Od：分別表示實驗組及控制組的後測及延宕後測，即實施「金 門鄉土教材閱讀理解」的後測及延宕後測。
本實驗的各變項如下：
（一）自變項
1.實驗組：學生共分成六組。進行「運用GS軟體結合電子繪本合作學 習」教學。
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2.控制組：不分組進行大班「電子繪本」教學。
（二）依變項
本研究之依變項指學生的「金門鄉土教材閱讀理解」的後測及延宕後測。
1.實驗組：學生的「金門鄉土教材閱讀理解」的後測及延宕後測。
2.控制組：學生的「金門鄉土教材閱讀理解」的後測及延宕後測。
（三）控制變項
1.研究對象為金門縣某小學四年級二個班的學生。在四年級編班時，係 以學生之學業成績為依據，採用 S 形的常態分班，挑選的兩個班級 實驗組24人、控制組23人，以99學年度上學期國語學期成績各為88.38 和89.63（見表3-1-2），經獨立樣本t檢定顯示（見表3-1-3），變異數 同質性的Levene檢定未達顯著（F=.986，p=.326 >.05），表示這兩個 樣本的離散情形無明顯差別。而由假設變異數相等的t值與顯著性，
發現考驗結果未達顯著（t=－0.623，p=.536 >.05），表示兩班的學生 在國語學業成績沒有顯著差異，因此，這二個班級學生之國語能力視 同相當。
表 3-1-2 國語學期分數平均數
組別 個數 平均數 標準差 平均數的標準誤 實驗組 24 88.38 7.550 1.54107 國語
學期分數 控制組 23 89.63 6.109 1.27390
表 3-1-3 國語學期分數獨立樣本 t 檢定 變異數相等的
Levene 檢定 平均數相等的 t 檢定 F 檢定 顯著性 t 自由度 顯著性 (雙尾) 國語
學期分數 假設變異數相等 0.986 0.326 -0.623 45 0.536
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2.教學時間、教材二組都一致。
3.由研究者擔任教學者，確保教學過程之實施能實踐教學設計之理念，
以避免不同教學者因個人因素而造成影響。
4.各項工具施測前說明、進行施測，均由研究者主試。但閱讀理解測驗 卷之評分，則交與兩位參加過學生閱讀理解工作坊之種子老師批閱，
以求評分之客觀公正性。
圖 3-1-1 研究架構圖 教學處理
控制組：
不分組大班電子繪本 教學
實驗組：
運用 GS 軟體結合電 子繪本合作學習教學
1. 二班學生之 學業平均成 績分佈。
2. 教學時間、
教材 3. 教學者 4. 實驗組異質
性分組
金門鄉土教材 閱讀理解力
自變項 控制變項 依變項
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圖 3-1-2 研究工作流程圖 不分組的大班電子
繪本教學（控制組）
電腦軟體操作教學
（實驗組）
後測 後測
延宕後測
資料整理 資料分析比較
研究結論與建議 撰寫報告
問卷調查→訪談 前測
運用 GS 軟體結合電 子繪本教學（實驗組）
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二、教學活動設計
（一）實驗組教學活動設計 1.小組分組方式
本研究小組分組採用CIRC 分組方式，係以國語學期成績為依據，分 成高、中、低能力三組，再由三組中分別選取配對成高、中、低能力學生 合成一個異質性的小組，實驗人數24 人，共分成 6 組，每組 4 人。如圖 3-1-3 所示：
圖3-1-3 CIRC 分組學習
（資料來源：修改自黃政傑、林佩璇，1996。合作學習，頁 8 6）
2.教學策略
本研究教學策略之設計，以預測、連結和摘要三種閱讀策略為基礎，
輔之以GS軟體之合作學習討論，以下為三種閱讀策略之說明（引自幸曼 玲，2009）：
（1）預測：指讀者預測文章未來將發生事件的推論。藉由預測故事中行 動、事件或狀態之前因和後果之關連性，來建構出文章命題 之間的因果關係網絡，使文章產生局部或整體連貫性。過程 中包括形成假設，檢驗假設的過程。
（2）連結：讀者將焦點陳述句與正在短期記憶階段處理的文章訊息相連
高能力學生 中能力學生 低能力學生
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4.教學流程（詳如附錄三教案設計）
揭示標題，討論繪本標題或主題。
問：「這篇繪本可能在講什麼？」
形成假設，各組展示觀摩。
帶著假設，閱讀內容
問：「繪本講的和我們剛才假設一樣嗎？」
印證或修正全文假設，
各組展示觀摩，給予回饋討論。
預測繪本各段細節、形成各段假設。
閱讀繪本段落，修正或印證假設，
各組展示觀摩，給予回饋討論。
教師適時示範如何進行繪本摘要，
各組將修正後之各段假設，練習形成摘要內容 各組展示觀摩，給予回饋討論。
教師穿插教學，揭示連結問題，各組進行討論。
各組展示觀摩，給予回饋討論。
各段閱讀完後，再重新連續性閱讀全文一次 各組完成「我的故事圖」學習單
學生個人依據GS 軟體記錄功能，
填寫課後學習單。
圖 3-1-4 教學流程圖
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（二）控制組教學活動設計
控制組於電腦教室進行不分組的大班電子繪本教學，教師帶領全班進 行預測、連結、摘要閱讀教學，學生於自己桌上型電腦獨立學習，同時填 寫課間學習單。
表3-1-6 實驗組與控制組教學比較
組別 實驗組 控制組
環境 有投影設備、無線網路之一般教室 採四人共用一台筆記型電腦
電腦教室 一人一機桌上型電腦
方式 GS 結合電子繪本學習活動 小組合作學習討論
學生觀看電子繪本 獨立學習
教學策略 預測、連結、摘要閱讀教學
學生作業 學習單
第二節 GS 軟體的功能與特色
Group Scribbles（簡稱 GS）軟體是由美國史丹佛研究中心（ SRI International）所研發的軟體，可作為教學學習活動工具，建立在以平板電 腦為基礎的無線學習環境中。「即興創作與互動」是GS 設計的核心目標，
意在提供一個協助教師在課堂中創造新型態的合作學習，無需額外的程式 設計(SRI International, 2006)。可用於腦力激盪、互動參與、分組討論與概 念構圖等學習上。GS 採直覺化圖形介面設計，提供類似 3M 便利貼的模 式，讓學習者可以在便利貼上將個人的想法呈現表達出來，教師端的操作 介面可直接觀察各組討論內容、新增學習活動、新增討論版、遮蓋與鎖定 便利貼內容以及學習歷程監控等功能。學生則可採一人一機方式或群組使
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利用全班公共討論區發表，教師可保留學 習紀錄或進行焦點說明（Spotlight）。
用一電腦方式討論，讓學習者將自己的想法利用手寫或鍵盤輸入於個人工 作區（Private Board）的便利貼上，此私人空間是一個其它使用者們不會 看到的空間，可以讓使用者整理自己的概念，等想法確定後，再拖拉發表 於想加入的小組討論版（Group Board）中進行討論或拖拉至全班的公共討 論版（Public Board）進行發表。
學生可鍵入自己的想法，想法確定後可拖曳至任一小組討論版或全班公共討論版 發表。
圖3-2-1 GS2 軟體畫面
上方的公共空間（Public Board、Group Board）是一個所有使用者們 都可以看到的空間，使用者可以透過放在公共空間的方式來達成貢獻意見 或答案的目的。其它的使用者在看到公共空間裡的資源之後，就有機會對 於討論的主題再觸發其它新的發展或是意見。無論是私人空間或是公共空 間，依據不同的主題或是類別，都可以透過增加新的版面(Board)來加以整 理不同的概念。
全班公共 討論區
小組討論區一
個人工作區
(私人空間) 小組討論區二
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表3-2-1 Group Scribbles 功能表 功能 說 明
畫面共享 學生可以利用小組討論或全班公共區進行討論與分享，進而達到反 思與互動式合作學習。
便利貼 便利貼可以呈現多元的內容，能促進學生提出個人的觀點，透過拖 曳讓學生便於將不同的訊息分類。
多元輸入 教師與學生都可以透過打字、繪圖與手寫方式將訊息輸入，並能呈 現多元的符號及隨意圖形。
即時回饋 教師可以在不干擾學生活動進行下，監看透過各小組的畫面，針對 學生的觀點給予立即性回饋或表揚，學生同一時間可同時參與。
適性教學 GS 可開闢多種學習活動，配合學生個別學習狀況，輕易調整及切 換教學內容。
相容性 軟體安裝簡單容易，適用各種作業系統平台。
（資料來源：研究者自行整理）
一、 管理端介面
管理者由User Management登入(如圖3-2-2)，可新增教師、學生的帳 號、密碼與所屬班級及身分別，完成新增動作，即可開始由教師或學生身 份使用GS。
圖 3-2-2 GS 登入畫面
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圖 3-2-3 管理者帳號開設畫面
二、 教師端介面
教師選擇Activity Management 進入後，即可開設學習活動（Add New Activity）、新增學習活動的數個討論版（Bord Management）、納入參加學 習活動的學生（Enrollment）、新增學習活動的背景圖（Background Picture Management）、加入學習活動之教學影帶（Background Video Management）
準備自己所設計的教具（Gif Tool Management）如 Flash 程式所寫的計算 機、直尺圖片（Gif、Jpg）等及活動紀錄歸檔整理（Activity Archives）。
圖 3-2-4 教師管理介面
新增討論版
增加背景圖 加入教學影帶 加入工具
活動檔案 學員管理
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圖 3-2-5 匯入電子繪本畫面
教師在學習活動的公共討論區版面（如圖3-2-6），可控制學生所張貼 的便利貼，如允許學生在白板上畫圖（Allow Student Drawings）、凍結白板 不允許學生將便利貼位移（Freeze This Board、Freeze All Board）、遮罩白 板上之訊息（Mask Board）、依需要顯示或隱藏所張貼便利貼作者之帳號
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