2.2.1 網路式教學 網路式教學 網路式教學 網路式教學
隨著教學典範的轉移，電腦科技也革命性的改變了實際的教學應用，使得傳統電腦 輔助教學的設計駛向多媒體的新紀元。它是一種非線性(Non- linear)的資訊表達方式，提 供了多種型式的資訊，諸如文字、圖像、聲音、動畫、視訊或其他資料等(林淑玲 2001)。
Keegan (1986)與(鍾健剛 2001)認為教師與學生無法同地同時進行教學活動，藉由現代科 技的輔助教學系統如視訊、多媒體、電腦與網路等方式作為時空隔閡的橋樑，而達到教 育的目的，此種教學方式就稱為遠距教學。資訊化的時代是終身學習的時代，遠距教學 也將是重要學習工具之一(吳忠哲 2000)。
基本上，網路教學乃是一種資源為主的學習環境，其中教師不再是傳統的專家角
色，而是以學習促進者的角色來引導學習者的學習；教科書不再是唯一的的教學資源，
不同形式的教材與媒體之應用都可豐富學習者的學習。Keegan (1986)將網路教學之特性 簡要歸納如下：
(1)師生間即使是分開的，教學者與學習者之間仍有互動 (2)學習的成員可自由參加，學習時間由個人掌控
(3)提供學生與成人教學更多元之教學選擇
(4)結合多媒體之使用進行教學，利用聲光效果增加學習效果
在電子媒介的協助下，學習逐漸擺脫在教室與老師「同步接觸」之限制，這類藉由 網路媒介突破空間、時間限制而實施的教學，無須教室現場，學生能在任何時間、任何 地點學習。電腦網路提供了新興的方式去設計、發展、儲存、傳送教學素材；電腦網路 提供了一個既虛擬又真實，且能提供隨時隨處都能學習的環境， 改變了傳統的「教」
與「學」的活動與環境。資訊科技的進步對教育與訓練所產生的影響，不只是造成學習 的迫切性，而且也形成了教育訓練革新的契機。
2.2.2 網路遊戲類型 網路遊戲類型 網路遊戲類型 網路遊戲類型
網路遊戲類型依 Allen 與 David(1995)分為以下三種類型：
1. 面對面(Head-to-Head)遊戲類型
面對面遊戲是專為只有兩位玩家所設計的，每一個面對面遊戲都必須準備兩台電 腦，一台負責啟動遊戲，另一台負責回應送出的資訊，利用訊息的傳遞，透過應用 程式的解讀，即可以做出聊天或是更複雜的產生新的3D 景象的動作。控制面對面 遊戲所用到兩個最主要的技巧分別是回合制(Round-Based)和動作制
(Action-Based):
(1)回合制：
兩個遊戲玩家輪流取得遊戲的控制權，例如下棋的遊戲，當玩家甲移動完棋子 後，就將控制權交給玩家乙，以此方式輪流。
(2)動作制：
其處理的方式就是兩台電腦不斷的傳送即時的資訊，所以相對於回合制，動作 制就要更複雜的管理訊息系統來處理訊息。
2. 多人連線(Multiplayer)遊戲類型
亦即是給兩人以上共玩的遊戲。由於此種遊戲有太多的動作會在同時間發生，
所以訊息的處理相對的比較重要，也必須更細緻，才不會造成網路傳輸的資源被浪 費；最常見的多人遊戲伺服器就是點對點伺服器，遊戲即可在每個節點(Node)接受 數個玩家，一旦有人自願成為伺服器，其他玩家就連(Hook)進節點把其當成伺服器。
3. 遠端伺服器(Online )遊戲類型
最有彈性的伺服器就是遠端伺服器。這種伺服器是24 小時無休的，與玩家沒 有瓜葛，會用到這種伺服器的通常是即時遊戲。它的主要優點就是玩家可以隨時連 上伺服器並立即開始玩遊戲，不必等到找齊了朋友才能玩，增加便利性。遠端伺服 器對角色扮演遊戲如時下最流行的線上遊戲「天堂」也很適合。玩家可以創造獨特 的角色與其他人交流，並在想離開時離線，下次上線時，會發現周遭的玩家有了極 大的改變。
2.2.3 網路遊戲模式 網路遊戲模式 網路遊戲模式 網路遊戲模式
依鄭昀杰(2004)目前網路遊戲的模式可分為以下三種:
1. 網路遊戲(Web Games)：
這種模式的網路遊戲通常是免費的，玩家不需購買遊戲程式，只要連上特定的網 站，便可以享受到簡易的遊戲樂趣。網站遊戲受限於容量和成本的限制，因此遊戲通常 都很簡單。
2. 提供網路連線功能的單機遊戲(Multiplayer Games)：
很多針對 PC 所設計的單機遊戲，為了延續遊戲的生命力，以及增加遊戲的挑戰 性，通常都設計了可以透過區域網路(LAN)或是 Internet 進行多人連線遊戲的功能。玩 家只需購買一套支援連線功能的單機遊戲，便可以免費在網路上與其他玩家一同玩樂。
3. 線上遊戲(Online Games)：
電腦輔助教學(Computer Assisted Instruction，簡稱 CAI)為 1960 年代繼編序教學法 (Programmed Instruction)與教學機(teaching machine)後所發展的一種教學法。自 1970 年 代之後，電訊傳播媒體與科技就被大量、快速地運用於教學上，這項發展正影響著教學
Sawhney(2001)與 Dominique(2002)等學者應用電腦輔助學習教材軟體依其表現方式可大 致區分為五大類型：
(1) 模擬式(simulation)
張霄亭(1982)認為模擬式電腦輔助學習是最具創造性的電腦軟體，提供學習者一個 似真性的學習情境，使其有親臨其境的效果。陳忠志(1990)認為模擬式教學方式不但可 引發高度的學習動機，同時經由與電腦所呈現的情境產生互動，學生可獲得與真實相似