美術電視節目與幼齡觀眾之關係

本節分成兩個部份，第一部份說明兒童電視節目與兒童的關係，第二部份則 提出兒童美術電視節目之功能。

一、兒童電視節目與兒童

在電視剛發明時，在教育方面受到高度的期許。但電視節目良莠不齊的狀 況，除兒童行為受到不良的影響之外，視力不良的問題也是一直受到關注，並且 出現了「關掉家中的電視機」、「不買電視」等激進的口號。但研究者認為，電視

「能載舟，亦能覆舟」，有良好的電視節目，並保持適當的觀賞時間，電視應該 能夠發揮強大的教育傳播功能。研究者認為，電視節目的內容有時與家庭教育及 學校教育完全相反，例如暴力影集，這的確削弱了家庭和學校的影響力；然而電 視也有補充家庭和學校不足的作用，使觀眾學習平日經驗不到的事物，例如觀眾 可以藉由電視節目了解在叢林中求生的方式。早期國內所播出的兒童戲劇節目，

內容即是灌輸兒童生活教育的觀念，兒童藉由電視節目的潛移默化來使自身行為

符合社會生活的規範，效果相當不錯。而學者亞伯等（S. William Alper &

Thomas Leidy ）在 1970 年亦曾經以高中生為研究對象，進行「觀眾參與」的 調查研究（曠湘霞，1986），以短劇的方式演出一些有關憲法的事件，例如警察 是否有權進入民宅中搜索？並列舉相關的條文，讓觀眾自行評判，思考如何處 理。但是節目本身並未提供答案，學者在問卷上列出電視曾出現的條文和未出現 之條文，讓高中生作答，研究結果顯示，電視未顯示之條文在兩種高中生答覆中 雖然相差無幾，但節目中有出現的條文，有看過節目的高中生明顯知道的比較 多。還有最明顯的例子，是空中大學的教學課程電視節目，其方式是在電視上播 放課程教學的內容，此類電視節目絕對具有教育效果。這些研究結果都可以顯 示，電視節目的確有教育的效果、功能（曠湘霞，1986），但如果節目內容不明 確、粗糙，甚至可能造成反教育的效果（如某些充滿暴力的地成本電視節目）。 因此電視節目得經過細心安排、製作，才能達到有教育功能的目標。教育部(2002) 也在媒體素養教育政策白皮書中直言：電視與及大眾傳播媒體已成為「第二個教 育課程」，具有舉足輕重的社會化功能，是現代人建立世界觀及價值觀的重要來 源，如「終身學校」一樣（鄭雅玲，2009）。

家庭，是教育的起點，兒童最早接觸到的也就是家庭教育，擁有兩臺以上電 視機的家庭已經達到 73.4%(連惠敏，2001)，因為社會風氣改變，父母忙於工作，

電視幾乎成為兒童的保母，兒童在此時若有優良的兒童節目相伴，電視可以當作 一條學習的重要途徑。以國內來說，最早的兒童電視節目可追溯到六○年代初 期，當時的兒童電視節目遵循教育部指示，配合當時政府推行的新生活運動，以 宣導式的節目內容來播出，加強國民生活教育、提倡我國優良傳統，例如臺視 1968 年製播的「兒童世界」節目。七○年代後開始有兒童電視劇，希望藉由戲 劇的表現來潛移默化地灌輸兒童生活教育的概念，並培養官方語言（即國語)的 正確發音，此時兒童節目在教育意味已經明顯提升，八○年代後期，電視台也開 始吸取外國電視台的兒童節目製作經驗並與其合作，例如美國兒童節目「芝蔴 街」。九○年代有線廣播電視(即「第四臺」)合法化，開啟了多頻道競爭的時代，

且早在第四台未合法化前，就有許多業者推出以日本、美國卡通為主的專屬頻 道，公共電視在 1998 年開臺後，其在兒童節目也佔其 1/4 比例，自製了許多優 良的節目，例如「水果冰淇淋」、「別小看我」、「下課花路米」、「我的這一班」。 由兒童電視節目的發展中可以發現，目前兒童電視節目雖然不是電視台的主 力，但是不能否認的，專為兒童而製作的節目是越來越多，越來越專業，甚至也 出現了鎖定幼齡觀眾的「幼幼台」、「兒童台」。研究者整理了專家們（楊國賜 1997；李秀美，2001）的看法，歸納出造成這樣的原因可能有：

（一）政策的因素：政府藉由兒童節目來推行政策，同時也提供獎助金給製作優 良兒童電視節目的單位。如 2005 年新聞局更首度將廣播、電視兒童節目 獨立出來，稱為「廣播電視小金鐘」。政府越重視，製作兒童節目的單位 就會謹慎，製作的兒童電視節目就會日漸增多，品質也會更加優良。

（二）電視是教育的一種途徑：由於工商業發達，現代父母並不像從前農業社 會，能夠長時間陪伴在兒童身邊，觀看電視就成了兒童主要的休閒活動之 一。如果能夠配合完善，且有體系的電視節目，兒童確實能夠從電視中學 習到知識。「把電視關起來」的觀念已經不再完全適用了。

（三）出生率的降低：每個兒童都是父母的寶貝，父母對於孩子的教育和娛樂上 的花費頗為大方，整體兒童市場的大環境已經成熟。部份電視台看準這塊 大餅紛紛進行投資。電視節目製作公司和廠商可以合作，在播放兒童電視 節目的廣告時段，大量加入商業廣告，廠商趁此時向兒童進行玩具、文具 等推銷，藉此賺取兒童和家長的金錢。

（四）電視台的理想：電視媒體在社會的功能在於它是否能善盡媒體正面的責 任，而文教節目最能測驗這一環節的效果。正如公共電視在 2002 年報的 四大使命：製播多元的優質節目，策進公民社會發展，深植本國文化內涵，

拓展國際文化交流，兩大願景為：公共服務域及教育文化節目的領導品 牌。能夠製作出優良的兒童電視節目，是電視台的理想，同時也提升了社 會的整體水準。

兒童電視節目由於有上述的原因，因此在國內近幾年發展迅速，而從國外引 入的電視節目也不在少數，如此的交流競爭下，發展的面向也相當多元。研究者 整理了學者們（田耐青，1995；吳翠珍，2003）的看法，提出幾項製作兒童節目 該注意的方向：

(一) 節目結構簡單：每一集的格局基本上是相近的，兒童們較偏好重複簡單 的相同事物（例如主題歌每一集都相同）。

(二) 內容多變化：可以採用遊戲、說故事、猜謎、短劇、影片、玩偶演出等 形式來進行搭配。

(三) 能夠和兒童進行互動：節目進行時，可以讓兒童一起動手做，邀請兒童 參與節目，讓兒童能夠學習有意義的活動。

(四) 題材簡單：由於兒童的知識和字彙仍然有限，因此節目內容必須注意不 能超越兒童所能理解之範圍太多。兒童無法理解節目之內容，那節目就 等同於白做了。

(五) 轉場簡單：兒童的時間觀念較不清楚，因此節目最好不要採用倒敘法情 節，同時在轉場上應明確簡單。

(六) 人物：劇中人物名稱要簡單好記，同時也不必太多人，盡量減少為宜。

(七) 音樂及場景：為了避免傷害兒童心靈，恐怖性的音樂和暴力場景絕對要 避免。

在資訊大量湧出的時代，如果還只是單純靠各级學校來傳遞知識絕對是已然 不足了。已學校教育為主，再配合藉由電視節目來進行學習，吸收大量的新資訊 已成為許多兒童的學習管道，使得電視節目成為了另類的教育課程。

二、兒童美術電視節目的功能

一般說來，在學習管道充足的情況下，兒童對於各類知識的獲取應當是相當 容易，同時學習的成效也可以預見。然而研究者在許多國民小學（含都市地區、

鄉村地區、偏遠地區、原住民地區）做過 30 次以上的非正式調查後卻發現，大

多數的學童對於藝術家、畫家的認識相當有限，甚至完全沒聽過。更令研究者錯 愕的是，不喜歡上美術課、或不知道該怎麼動手做的學童並不在少數，交差了事 的學童也佔了不小的比例，更離譜的是甚至還有一些學童視美術課為畏途，不再 接觸美術，而美學素養也就不足。

而美術電視節目是美術教育的另一條途徑，不過美術電視節目並非完全都適 合學童收看，這並不是指美術電視節目內容有問題，而是美術電視節目中所使用 的字句和概念、語氣可能並非兒童可以接受。前文提過成人和兒童的認知方式是 有所差異的，而一般美術節目所設定的觀眾對象則是為一般群眾，也就是成人，

如果以一般美術電視節目提供給兒童觀賞，雖然可能仍然有效果，但是在兒童無 法充分理解之下，美術電視節目的教育效果可能就不是非常顯著。兒童美術電視 節目對於兒童應該有以下幾項益處：

（一）美術教育無遠弗屆：早期美術教育除了靠家傳之外，只有靠學校老師或自 行拜師。但如果所處地區偏遠，則有心想學習則力有未逮。有了美術電視 節目的出現，藉由電視台的播送，即使是在偏遠地區，依然能夠收看電視 節目，藉此補足學校教育的不足（葉韋君，2007）。

（二）推廣美術：我國國情向來重視升學考試，對於藝能科目比較不重視。到目 前為止，在各級學校中，仍然不時有美術課被借用的事發生。美術科長期 被忽視的狀況之下，學童不清楚美術課到底要做什麼，無法了解美術的趣 味，將美術課視為家政課的也大有人在。而美術節目的播放，可以讓平日 不了解美術的群眾，知道美術原來包含的範圍如此廣闊，而一旦觀眾受到 吸引，有了興趣，自然美術就可以有機會推廣成功。當然，我們不能說美 術電視節目對於提昇美術素養效果奇佳，但可以確認，兒童美術的推廣，

（二）推廣美術：我國國情向來重視升學考試，對於藝能科目比較不重視。到目 前為止，在各級學校中，仍然不時有美術課被借用的事發生。美術科長期 被忽視的狀況之下，學童不清楚美術課到底要做什麼，無法了解美術的趣 味，將美術課視為家政課的也大有人在。而美術節目的播放，可以讓平日 不了解美術的群眾，知道美術原來包含的範圍如此廣闊，而一旦觀眾受到 吸引，有了興趣，自然美術就可以有機會推廣成功。當然，我們不能說美 術電視節目對於提昇美術素養效果奇佳，但可以確認，兒童美術的推廣，