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第一章 緒論
本章主要說明本研究的研究動機與背景、研究目的、研究問題、研究範圍 與限制，以及與本研究相關的重要名詞解釋。第一節為研究動機與背景；第二 節為研究目的；第三節為研究問題；第四節為研究範圍與研究限制；第五節為 為名詞解釋。
第一節 研究動機與背景
英語為目前使用的最為普遍的國際語言，隨著全球化的到來，英語學習有 越來越重要的趨勢。有鑑於此，教育部於2001 學年度將英語教學列入國小五、
六年級的課程綱要，並且宣佈從2005 學年度開始，國小從三年級開始進行英語 授課，推行至今，已慢慢具有成效。
近年來隨著科技的進步，行動網路及智慧型手機的普及影響了人們學習英 語的方式，輔助學習英語的 APP 也不斷的推陳出新。然而學習者是否能夠透過 英語學習 APP 進行自主且有效的學習，自律學習能力成為影響學習成效的關鍵。
Pintrich 及 DeGroot(1990)的研究發現，低學習成就的學習者往往比高學習成就 的學習者不懂的安排自己的學習時間。反之，高學習成就者則比低學習成就者 更懂得安排自己的學習時間，做出明確的學習目標設定，並且會使用更多的學 習策略進行學習。此外，在學習過程中，低學習成就者，由於不得學習的要領，
因而常陷於被動學習的處境，無法從學習中取得成就，形成惡性的循環，接著 就慢慢失去學習的目標與動力。反觀高成就的學習者在學習的過程中，較能夠 體會到自己的自我學習效能，可以在學習中獲得成就，並將成就作為更有效的 自我學習監控目標。換句話說，自律能力為影響學習成就的關鍵因素之一。
Bandura (1986) 提出了自我觀察、自我評鑑及自我反思的自律學習程序，
Bandura 認為透過這三個自律學習程序對於學習將有所幫助，並且可以提供詳細 的回饋給學習者，進行自我調整學習和學習後的反思。而 Zimmerman(1996) 提
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出了包括目標設定、策略使用、自我監控和自我調整的自律學習循環機制，使 自律學習的理論更趨完備。
此外，除了自律學習會影響學習者的學習成就，學習者的認知風格也成為 影響學習者的原因之一，Witkin(1977)認為認知風格是人們在知覺、思考、問題 解決和記憶等認知作用時，所表現出來的典型個人風格。Biggs (1978)認為認知 風格是個體在認知活動中所表現出的性格差異，這種差異與個體的智力未必有 必然的關聯，大多數是個體對於解決問題或是接收外部資訊時，所產生的一種 一致而特殊的方法。Chen, Tan 及 Lo(2015)的研究指出，運用科技輔助學習對於 不同認知風格學習者可能產生不同的學習成效。另外，Chen 及 Huang (2014)的 研究指出，運用科技輔助學習對於不同性別的學習者可能產生不同的學習成效。
因此，本研究所發展之具自律學習機制的英語字彙學習 APP，是否對於不同認 知風格或不同性別的學習者具有不同助益，值得探究。
綜合以上，目前並未有相關於設計自律機制輔助英語字彙學習的研究，因 此本研究發展一個具有自律機制支援英語字彙學習的 APP，藉由此一機制提升 學習者的英語字彙學習成效。本研究所發展的具自律學習機制支援之英語字彙 學習 APP，可以讓學習者監控並提醒自己所設定的自律學習目標，希望藉由敦 促學習者達成自己所設定的自律學習目標，提升學習者的英語字彙學習成效。
此外，本研究也進一步探討此一具自律學習機制支援英語字彙學習 APP，對於 不同性別、場地獨立與場地相依不同認知風格學習者的影響。最後，也基於研 究結果提出對於所發展具自律學習機制英語字彙學習APP 的系統改良建議。
第二節 研究目的
基於以上研究動機與背景，本研究希望在英語字彙學習 APP 上，發展自律 學習機制，能讓學習者設定自律學習目標，以及監控自己的自律學習狀況，以 探討具自律機制支援的英語字彙學習 APP，對於英語字彙學習成效提升是否具
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有助益。也就是本研究希望藉由在英語學習 APP 上發展自律機制，以有效提升 學習者的英語字彙學習成效。具體而言，本研究之主要研究目的如下：
一、發展一套具自律機制之英語字彙學習 APP，促進學習者進行有效的英 語自律學習。
二、探討學習者使用具自律機制之英語字彙學習 APP，是否能夠顯著提升 英語字彙的學習成效、學習態度與學習動機。
三、探討採用具自律機制之英語字彙學習 APP 進行英語字彙學習，對於不 同性別、不同認知風格學習者，在學習成效上是否具有顯著的差異。
第三節 研究問題
基於研究目的，本研究之研究問題如下：
一、學習者採用有無自律學習機制之英語字彙學習 APP，在學習成效、學 習態度、學習動機上是否具有顯著差異?
二、不同性別學習者採用有無自律機制之英語字彙學習 APP，在學習成效、
學習態度、學習動機上是否具有顯著差異?
三、不同認知風格的學習者採用有無自律機制之英語字彙學習 APP，在學 習成效、學習態度、學習動機上是否具有顯著差異?
四、採用有自律學習機制之英語字彙學習 APP 的不同性別學習者，在學習 成效、學習態度、學習動機上是否具有顯著差異?
五、採用有自律學習機制之英語字彙學習 APP 的不同認知風格學習者，在 學習成效、學習態度、學習動機是否具有顯著差異?
六、採用有自律學習機制之英語字彙學習 APP 的學習者，在學習成效、學 習態度、學習動機及自律學習歷程上是否具有顯著關聯?
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第四節 研究範圍與研究限制
本研究的研究範圍與研究限制如下:
一、本研究的研究對象為桃園市某國小兩班的學生，其他地區或其他年齡 層的學生不在本研究探討範疇，因此本研究的研究結果不宜作過度推 論至其他年齡層學習者。
二、本研究僅針對場地獨立型/場地相依型兩種認知風格學習者，在有無自 律機制的英語字彙學習 APP「VOC4FUN」上進行自律學習的學習動機、
學習成效、學習態度差異進行探討，其他認知風格不在本研究探討的 範疇。
三、本研究實驗所採用的單字係從教育部公佈的國民中小學英語科參考 2000 字表中，排除 2000 字表中「國民中小學最基本之 1200 個字詞」
後的 800 單字，作為本研究所使用的單字學習內容，超出以上範圍的 單字，不在本研究的探討範疇。因此，本研究之研究結果是否可以類 推至其他層級的單字學習，不宜作過度的推論。
四、本研究實驗所使用的英語字彙學習 APP「VOC4FUN」為國立政治大學 圖書資訊與檔案學研究所陳志銘教授主持的數位圖書館暨數位學習實 驗室所開發，其他類似的英語學習 APP，不在本研究探討之範疇。
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所作的自我調整(Zimmerman, 1996)。Wolters(2003)指出學習者具有的動機信念、認知策略之運用，以及後設認知等能力，可驅使個體保有動力及意志力完成任
APP 為 Application 的縮寫，經濟部工業局(2015)對於 APP 的定義為一種設 計給智慧型手機、平板電腦和其他行動裝置使用之應用程式。本研究所指的 Figures Test, GEFT)，作為區分場地獨立與場地相依認知風格學習者的依據。
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