具自律學習機制之英語字彙學習APP對於學習成效的影響研究 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學圖書資訊與檔案學研究所碩士論文 Master's Thesis Graduate Institute of Library, Information and Archival Studies National Chengchi University. 學習成效的影響研究. 學. ‧ 國. 治政大具自律學習機制之英語字彙學習 APP 對於立 The Effects of English Vocabulary. ‧. sit. y. Nat. Learning APP with Self-regulated Learning. n. er. io. Mechanism on Learning Performance al v i n Ch engchi U 指導教授：陳志銘教授 Adviser: Dr. Chih -Ming Chen. 研究生：楊舜閔 Author : Shun-Min Yang. 中華民國一百零五年七月 July, 2016.

(2) 目錄目錄............................................................................................................................... II 表目錄......................................................................................................................... IV 圖目錄......................................................................................................................... VI 第一章緒論 .................................................................................................................. 1 第一節研究動機與背景....................................................................................... 1 第二節研究目的................................................................................................... 2 第三節研究問題................................................................................................... 3. 政治大. 第四節研究範圍與研究限制............................................................................... 4. 立. 第五節名詞釋義................................................................................................... 5. ‧ 國. 學. 第二章文獻探討 .......................................................................................................... 6 第一節英語字彙習得........................................................................................... 6. ‧. 第二節行動學習................................................................................................... 8. y. Nat. sit. 第三節自律學習................................................................................................. 10. n. al. er. io. 第四節認知風格................................................................................................. 14. i n U. v. 第三章研究設計與實施 ............................................................................................ 17. Ch. engchi. 第一節研究架構................................................................................................. 17 第二節研究方法................................................................................................. 19 第三節研究對象................................................................................................. 19 第四節具自律學習機制之英語字彙學習 APP：全民樂單字! VOC 4 FUN ! ............................................................................................................................ 19 第五節實驗設計................................................................................................. 28 第六節研究工具................................................................................................. 31 第七節研究實施步驟......................................................................................... 32 II.

(3) 第八節資料蒐集與分析..................................................................................... 34 第四章實驗結果與分析 ............................................................................................ 36 第一節兩組學習者初始英語能力差異分析 .................................................... 36 第二節兩組學習者學習成效、學習態度、學習動機是否提升分析 ............ 37 第三節兩組學習者英語字彙學習成效差異分析 ............................................ 40 第四節兩組學習者英語字彙學習態度差異分析 ............................................ 46 第五節兩組學習者英語字彙學習動機差異分析 ............................................ 49 第六節實驗組組內不同背景變項學習者學習成效差異分析 ........................ 52. 政治大 ............................................................................................................................ 57 立. 第七節實驗組學習者學習成效、學習動機、學習態度及學習歷程相關分析. ‧ 國. 學. 第八節訪談資料分析......................................................................................... 63 第九節綜合討論................................................................................................. 67. ‧. 第五章結論與建議 .................................................................................................... 71. sit. y. Nat. 第一節結論......................................................................................................... 71. io. er. 第二節建議......................................................................................................... 74. al. 參考文獻...................................................................................................................... 76. n. v i n Ch 附錄.............................................................................................................................. 85 engchi U 附錄一英語學習動機量表................................................................................. 85 附錄二英語學習態度量表................................................................................. 87 附錄三團體藏圖測驗(GEFT-GROUP EMBEDDED FIGURES TEST) ..... 89 附錄四英文單字測驗......................................................................................... 99. III.

(4) 表目錄表 2-1 場地獨立/場地相依特徵表 ............................................................................. 15 表 4-1 實驗組及控制組學習者初始英語能力分析 .................................................. 37 表 4-2 實驗組學習者學習成效前測與後測成對樣本 T 檢定結果 ......................... 37 表 4-3 實驗組學習者態度前測與後測成對樣本 T 檢定結果.................................. 38 表 4-4 實驗組學習者學習動機前測與後測成對樣本 T 檢定結果 ......................... 38 表 4-5 控制組學習者學習成效前測與後測成對樣本 T 檢定結果 ......................... 38 表 4-6 控制組學習者態度前測與後測成對樣本 T 檢定結果.................................. 39. 治政大 40 表 4-8 兩組學習者的學習成效共變數分析結果 ...................................................... 立表 4-9 兩組學習者的延宕後測共變數分析結果 ...................................................... 41 表 4-7 控制組學習者學習動機前測與後測成對樣本 T 檢定結果 ......................... 39. ‧ 國. 學. 表 4-10 兩組中的男性學習者學習成效後測共變數分析結果 ................................ 41 表 4-11 兩組中的男性學習者的學習成效延宕後測共變數分析結果 .................... 42. ‧. 表 4-12 兩組中女性學習者的學習成效差異共變數分析結果 ................................ 42. sit. y. Nat. 表 4-13 兩組中女性學習者的學習成效延宕後測差異共變數分析結果 ................ 43. io. er. 表 4-14 兩組中的場地獨立學習者的學習成效後測差異共變數分析結果 ............ 43. al. 表 4-15 兩組中場地獨立學習者的學習成效延宕後測差異共變數分析結果 ........ 44. n. v i n Ch 表 4-16 兩組中場地相依學習者的學習成效後測差異共變數分析結果 ................ 44 engchi U 表 4-17 場地相依學習者的學習成效前測與延宕後測差異 .................................... 45 表 4-18 兩組學習者的學習態度後測差異共變數分析結果 .................................... 46 表 4-19 兩組男性學習者的學習態度後測獨立樣本 T 檢定分析結果.................... 47 表 4-20 兩組女性學習者的學習態度後測共變數分析結果 .................................... 47 表 4-21 兩組場地獨立學習者的學習態度後測差異共變數分析結果 .................... 48 表 4-22 兩組場地相依學習者的學習態度前測與後測差異 .................................... 48 表 4-23 兩組學習者的學習動機後測差異共變數分析結果 .................................... 49 表 4-24 兩組男性學習者的學習動機後測差異共變數分析結果 ............................ 50 表 4-25 兩組女性學習者的學習動機後測差異共變數分析結果 ............................ 50 IV.

(5) 表 4-26 兩組場地獨立學習者的學習動機後測差異共變數分析結果 .................... 51 表 4-27 兩組場地相依學習者的學習動機後測差異共變數分析結果 .................... 51 表 4-28 實驗組不同性別學習者學習成效後測共變數分析結果 ............................ 52 表 4-29 實驗組不同性別學習者學習成效延宕後測差異共變數分析結果 ............ 53 表 4-30 實驗組不同性別學習者學習態度後測差異共變數分析結果 .................... 53 表 4-31 實驗組不同性別學習者學習動機後測差異共變數分析結果 .................... 54 表 4-32 實驗組不同學習風格學習者學習成效後測差異共變數分析結果 ............ 54 表 4-33 實驗組不同學習風格學習者學習成效延宕後測差異共變數分析結果 .... 55 表 4-34 實驗組不同學習風格學習者學習態度後測差異共變數分析結果 ............ 55 表 4-35 實驗組不同學習風格學習者學習動機後測差異共變數分析結果 ............ 56. 政治大. 表 4-36 各依變項與學習歷程之相關分析 ................................................................ 58. 立. 表 4-37 自律學習時間與延宕後測迴歸分析表 ........................................................ 59. ‧ 國. 學. 表 4-38 自律學習時間與登入次數迴歸分析表 ........................................................ 59 表 4-39 自律學習時間與目標設定次數迴歸分析表 ................................................ 60. ‧. 表 4-40 自律學習時間與目標完成次數迴歸分析表 ................................................ 60. y. Nat. 表 4-41 自律學習時間與單字目標達成次數迴歸分析表 ........................................ 61. io. sit. 表 4-42 自律學習時間與測驗目標達成次數迴歸分析表 ........................................ 61. n. al. er. 表 4-43 自律學習時間與總筆記數迴歸分析表 ........................................................ 62. Ch. i n U. v. 表 4-44 實驗組與控制組組間各依變項差異結果彙整表 ........................................ 67. engchi. 表 4-45 實驗組組內各依變項差異結果彙整表 ........................................................ 67. V.

(6) 圖目錄圖 2-1 自律學習循環模式圖 ...................................................................................... 11 圖 3-1 研究架構圖 ...................................................................................................... 17 圖 3-2 系統架構圖 ...................................................................................................... 20 圖 3-3 自律學習設定 .................................................................................................. 22 圖 3-4 英語字彙學習 .................................................................................................. 23 圖 3-5 小測驗 .............................................................................................................. 24 圖 3-6 出題機制 .......................................................................................................... 25. 治政大 27 圖 3-8 自律學習目標檢視 .......................................................................................... 立圖 3-9 實驗流程圖 ...................................................................................................... 29 圖 3-7 筆記列表 .......................................................................................................... 26. ‧ 國. 學. 圖 3-10 研究實施步驟圖 ............................................................................................ 33. ‧. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. VI. i n U. v.

(7) 第一章緒論本章主要說明本研究的研究動機與背景、研究目的、研究問題、研究範圍與限制，以及與本研究相關的重要名詞解釋。第一節為研究動機與背景；第二節為研究目的；第三節為研究問題；第四節為研究範圍與研究限制；第五節為為名詞解釋。. 第一節研究動機與背景英語為目前使用的最為普遍的國際語言，隨著全球化的到來，英語學習有. 政治大六年級的課程綱要，並且宣佈從立 2005 學年度開始，國小從三年級開始進行英語. 越來越重要的趨勢。有鑑於此，教育部於 2001 學年度將英語教學列入國小五、. ‧ 國. 學. 授課，推行至今，已慢慢具有成效。. 近年來隨著科技的進步，行動網路及智慧型手機的普及影響了人們學習英. ‧. 語的方式，輔助學習英語的 APP 也不斷的推陳出新。然而學習者是否能夠透過. sit. y. Nat. 英語學習 APP 進行自主且有效的學習，自律學習能力成為影響學習成效的關鍵。. al. er. io. Pintrich 及 DeGroot(1990)的研究發現，低學習成就的學習者往往比高學習成就. v. n. 的學習者不懂的安排自己的學習時間。反之，高學習成就者則比低學習成就者. Ch. engchi. i n U. 更懂得安排自己的學習時間，做出明確的學習目標設定，並且會使用更多的學習策略進行學習。此外，在學習過程中，低學習成就者，由於不得學習的要領，因而常陷於被動學習的處境，無法從學習中取得成就，形成惡性的循環，接著就慢慢失去學習的目標與動力。反觀高成就的學習者在學習的過程中，較能夠體會到自己的自我學習效能，可以在學習中獲得成就，並將成就作為更有效的自我學習監控目標。換句話說，自律能力為影響學習成就的關鍵因素之一。 Bandura (1986) 提出了自我觀察、自我評鑑及自我反思的自律學習程序， Bandura 認為透過這三個自律學習程序對於學習將有所幫助，並且可以提供詳細的回饋給學習者，進行自我調整學習和學習後的反思。而 Zimmerman(1996) 提 1.

(8) 出了包括目標設定、策略使用、自我監控和自我調整的自律學習循環機制，使自律學習的理論更趨完備。此外，除了自律學習會影響學習者的學習成就，學習者的認知風格也成為影響學習者的原因之一，Witkin(1977)認為認知風格是人們在知覺、思考、問題解決和記憶等認知作用時，所表現出來的典型個人風格。Biggs (1978)認為認知風格是個體在認知活動中所表現出的性格差異，這種差異與個體的智力未必有必然的關聯，大多數是個體對於解決問題或是接收外部資訊時，所產生的一種一致而特殊的方法。Chen, Tan 及 Lo(2015)的研究指出，運用科技輔助學習對於. 政治大研究指出，運用科技輔助學習對於不同性別的學習者可能產生不同的學習成效。立. 不同認知風格學習者可能產生不同的學習成效。另外，Chen 及 Huang (2014)的. 知風格或不同性別的學習者具有不同助益，值得探究。. 學. ‧ 國. 因此，本研究所發展之具自律學習機制的英語字彙學習 APP，是否對於不同認. ‧. 綜合以上，目前並未有相關於設計自律機制輔助英語字彙學習的研究，因. y. Nat. 此本研究發展一個具有自律機制支援英語字彙學習的 APP，藉由此一機制提升. er. io. sit. 學習者的英語字彙學習成效。本研究所發展的具自律學習機制支援之英語字彙學習 APP，可以讓學習者監控並提醒自己所設定的自律學習目標，希望藉由敦. al. n. v i n 促學習者達成自己所設定的自律學習目標，提升學習者的英語字彙學習成效。 Ch engchi U 此外，本研究也進一步探討此一具自律學習機制支援英語字彙學習 APP，對於. 不同性別、場地獨立與場地相依不同認知風格學習者的影響。最後，也基於研究結果提出對於所發展具自律學習機制英語字彙學習 APP 的系統改良建議。. 第二節研究目的基於以上研究動機與背景，本研究希望在英語字彙學習 APP 上，發展自律學習機制，能讓學習者設定自律學習目標，以及監控自己的自律學習狀況，以探討具自律機制支援的英語字彙學習 APP，對於英語字彙學習成效提升是否具 2.

(9) 有助益。也就是本研究希望藉由在英語學習 APP 上發展自律機制，以有效提升學習者的英語字彙學習成效。具體而言，本研究之主要研究目的如下：一、發展一套具自律機制之英語字彙學習 APP，促進學習者進行有效的英語自律學習。二、探討學習者使用具自律機制之英語字彙學習 APP，是否能夠顯著提升英語字彙的學習成效、學習態度與學習動機。三、探討採用具自律機制之英語字彙學習 APP 進行英語字彙學習，對於不同性別、不同認知風格學習者，在學習成效上是否具有顯著的差異。. 立. 政治大第三節研究問題. ‧ 國. 學. 基於研究目的，本研究之研究問題如下：. 一、學習者採用有無自律學習機制之英語字彙學習 APP，在學習成效、學. ‧. 習態度、學習動機上是否具有顯著差異?. sit. y. Nat. 二、不同性別學習者採用有無自律機制之英語字彙學習 APP，在學習成效、. al. er. io. 學習態度、學習動機上是否具有顯著差異?. v. n. 三、不同認知風格的學習者採用有無自律機制之英語字彙學習 APP，在學. Ch. engchi. i n U. 習成效、學習態度、學習動機上是否具有顯著差異? 四、採用有自律學習機制之英語字彙學習 APP 的不同性別學習者，在學習成效、學習態度、學習動機上是否具有顯著差異? 五、採用有自律學習機制之英語字彙學習 APP 的不同認知風格學習者，在學習成效、學習態度、學習動機是否具有顯著差異? 六、採用有自律學習機制之英語字彙學習 APP 的學習者，在學習成效、學習態度、學習動機及自律學習歷程上是否具有顯著關聯?. 3.

(10) 第四節研究範圍與研究限制本研究的研究範圍與研究限制如下: 一、本研究的研究對象為桃園市某國小兩班的學生，其他地區或其他年齡層的學生不在本研究探討範疇，因此本研究的研究結果不宜作過度推論至其他年齡層學習者。二、本研究僅針對場地獨立型/場地相依型兩種認知風格學習者，在有無自律機制的英語字彙學習 APP「VOC4FUN」上進行自律學習的學習動機、學習成效、學習態度差異進行探討，其他認知風格不在本研究探討的. 政治大三、本研究實驗所採用的單字係從教育部公佈的國民中小學英語科參考立範疇。. ‧ 國. 學. 2000 字表中，排除 2000 字表中「國民中小學最基本之 1200 個字詞」後的 800 單字，作為本研究所使用的單字學習內容，超出以上範圍的. ‧. sit. Nat. 推至其他層級的單字學習，不宜作過度的推論。. y. 單字，不在本研究的探討範疇。因此，本研究之研究結果是否可以類. al. er. io. 四、本研究實驗所使用的英語字彙學習 APP「VOC4FUN」為國立政治大學. v. n. 圖書資訊與檔案學研究所陳志銘教授主持的數位圖書館暨數位學習實. Ch. engchi. i n U. 驗室所開發，其他類似的英語學習 APP，不在本研究探討之範疇。. 4.

(11) 第五節名詞釋義一、自律學習自律學習的意義係希望培養學習者具有主動的學習精神，期望能由學習者自己規劃自己的學習時間、學習方法、學習策略，並進行自我省思。自律學習的循環歷程包括目標的設定、策略的使用、自我的監控，以及為學會某項技能所作的自我調整(Zimmerman, 1996)。Wolters(2003)指出學習者具有的動機信念、認知策略之運用，以及後設認知等能力，可驅使個體保有動力及意志力完成任務，強調自律學習是學習者在學習情境中，運用各種學習策略掌控進度，並透. 政治大本研究的「自律學習」係指學習者為自己設定學習目標、找到能夠達到目立. 過不斷的內外在回饋以達到學習目標的能力。. ‧ 國. 學. 標的方法或策略、監控自己的學習歷程，再根據學習結果調整學習方法，再進行學習的策略。. ‧. 二、APP. sit. y. Nat. APP 為 Application 的縮寫，經濟部工業局(2015)對於 APP 的定義為一種設. al. er. io. 計給智慧型手機、平板電腦和其他行動裝置使用之應用程式。本研究所指的. v. n. 「APP」是指安裝於學習者智慧型手機中輔助英語字彙學習的行動應用程式。三、認知風格. Ch. engchi. i n U. 認知風格最早是由 Allport(1937)提出，認知風格可用來區別不同的人格與行為特質。在 1950 年到 1960 年期間，認知心理學領域將 Allport 的認知風格觀點引入至個體問題解決的研究領域，使得認知風格的研究從個人的人格探討，延伸到個人學習中處理資訊之風格，稱為認知風格(cognitive style)。本研究探討場地獨立與場地相依認知風格學習者，在採用有無自律學習機制之英語字彙學習 APP 支援英語字彙學習之學習成效、學習態度，以及學習動機差異。本研究採用吳裕益(1987)所改良自 Witkin(1971)的團體藏圖測驗(Group Embedded Figures Test, GEFT)，作為區分場地獨立與場地相依認知風格學習者的依據。 5.

(12) 第二章文獻探討本章針對本研究相關的文獻進行回顧及探討，第一節探討英語字彙習得，第二節探討行動學習，第三節則是探討自律學習相關文獻。. 第一節英語字彙習得英語字彙習得是學習英語的第一步，在習得字彙量提升之後，方能有效且有系統的學習英語，但是字彙習得需要長時間的持續學習，惟有讓字彙量不斷. 政治大語字彙習得是學習英語的基礎，學好英語必須從學習字彙開始紮根(Min, 2008)。立. 的增加，才能讓英語的學習更順暢(葉修文，2011)。對於英語學習者而言，英. ‧ 國. 學. 然而英語字彙習得是相當漫長且枯燥乏味的過程，如果沒有強烈的學習動機或有效的學習策略，學習者經常會放棄字彙學習(Dörnyei & Csizér, 2002; Dörnyei. ‧. & Ottó, 1998;Noels, Clément, & Pelletier, 1999)。因此，在英語字彙學習時，透過. sit. y. Nat. 教師從旁引導，如使用短篇文章閱讀及寫作訓練引導學習者進行英語字彙學習，. al. er. io. 均可讓英語字彙學習者，更有效率的習得英語字彙(Lee & Muncie, 2006)。本節. v. n. 就英語字彙習得方法及科技輔助英語字彙習得進行相關文獻探討。. Ch. engchi. i n U. 一、英語字彙習得方法大多數的英語字彙習得(vocabulary acquisition)方法係採用不同的教學法， Frayer 在 1969 年提出 Frayer Modle 的英語字彙學習法來改善英語字彙習得的效率，Frayer Modle 為一種透過應用已知的知識，分析、組織、進而建構新知識的字彙習得方法。此外，Brown(1994)使用溝通式教學法來提升學習者英語字彙習得的成效，他的研究中證實當文章或言談中的上下文是處於有意義的語境時，所習得的字彙較容易讓學習者內化並有效應用。另一方面，著重在同儕互動的英語字彙習得上，Jitendra 等人(2002) 設計同儕小老師交互教學 (Class-wide Peer 6.

(13) Tutoring, CWPT)來進行英語字彙習得，在此一教學法中，會以班上的同學輪流當小老師的方式對同儕進行教學，使學習者彼此之間互相學習，以提升英語字彙習得的成效。另外，Ruso(2007)為提升學生英語字彙習得成效，使用任務型教學法 TBL (Task Based Learning)，此一教學法給予學生一項學習任務，藉由任務的完成提升學習者的英語字彙習得成效。Ruso 認為此一教學法可以提升學習者的英語字彙習得成效的主要原因是，學生可以藉由任務表達自己的學習想法。在任務型教學法中，常使用英文繪本作為教材，趙純億(2014)以英文繪本故事教學作為英語字彙習得的方法，所使用的英文繪本係透過多元智慧理論為基礎. 政治大此外，施玄揚(2014)透過記憶術(mnemonics)中的「心像法」及「歌謠韻文法」，立所設計，並以該英文繪本進行教學活動，以提升學習者的英語字彙習得成效。. 來提升學習者的英語字彙習得成效。而 Gómez (2014)則以心智圖作為英語字彙. ‧ 國. 學. 習得的方法，藉由心智圖幫助學生以圖像聯想，進行英語字彙會習得，熟記所. ‧. 學的英語字彙。. y. Nat. 而最早的記憶術與聯想法都是從單字卡所衍生而來，單字卡可說是使用的. er. io. sit. 最為普遍的英語字彙習得方法，對於英語字彙學習者而言，單字卡是較容易使用與學習的形式。過去許多研究指出，使用單字卡學習英語字彙對於學習者的. al. n. v i n 字彙學習具有顯著的幫C 助(Komachali& Khodareza,2012; hengchi U. Kuo& Ho,2012;. Kornell,2009)。因此，本研究採用單字卡的形式，作為本研究發展英語字彙習. 得 APP 的基礎。. 二、科技輔助英語字彙習得在使用傳統的教學法教導學習者進行英語字彙習得時，容易受到教師個人教學技巧與師生互動等因素的影響，使得英語字彙習得的成效受到影響。相較之下，融入科技進行輔助教學者進行英語字彙習得的方法，除了可以有效降低教師個人教學因素的影響外，也有助於提升學習者英語字彙學習動機與興趣， 7.

(14) 使得原本採用的英語字彙習得方法更能有效發揮作用(Morrow, Gambrell, 2002； Wang & Young,2014 ;蔣宗廷, 2015)。因此，已有不少研究者採用資訊科技，作為英語字彙習得的輔助工具(Soe, Koki & Chang, 2000; Burston,2013)。劉國平(2014)運用 Web2.0 數位說故事方法，作為科技輔助英語字彙習得的工具，藉由 Web2.0 的功能強化過去英語繪本故事教學法，對於英語繪本提供聲音與影像等多媒體功能，以達到科技輔助提升英語字彙習得的目的，結果顯示此一方法能有效提高學生的學習動機以及增加同學之間的正向互動。此外， Chen 及 Tsai(2009)運用無線網路 WLAN 定位技術發展出一套具定位功能之遊戲. 政治大學習者透過 PDA 進行英語字彙學習，結果顯示可有效提升學習者學習英語字彙立. 式英語學習系統，能夠依據學習者所在的位置，提供結合環境的英語字彙，供. 的興趣及學習成效。. ‧ 國. 學. 綜合以上所述，科技輔助英語字彙習得，能有效幫助學習者增進字彙習得. ‧. 成效，而目前鮮少有研究於智慧型手機上發展具自律學習機制之英語字彙學習. y. Nat. APP，因此本研究於智慧型手機上發展自律學習機制，希望有效提升學習者利. n. 第二節行動學習. Ch. engchi. er. io. al. sit. 用零碎時間進行英語字彙學習的成效。. i n U. v. 行動學習係結合無線網路技術與行動載具所發展出來的數位學習模式，具有可隨時隨地進行學習的特性 (Quinn, 2000)。換句話說，行動學習是透過諸如可攜式電腦、手機、PDA 等行動載具所進行的學習活動(Doolittle &Mariano, 2008)。藉由行動學習可以使原本的學習場域，從教室內擴展到教室外進行學習，並且可以隨時隨地的進行學習。本節就行動學習的特性及行動英語字彙習得進行相關文獻探討。一、行動學習特性 Shepherd(2001)、Traxler(2007)及 Park(2011)認為行動學習的特性不僅僅是數位化的學習，它具有「移動性(mobility)」，因此可以達到運用零碎時間進行 8.

(15) 學習的特性。另外，從實體面來看，行動學習需要具備行動載具方能進行學習，行動學習載具必須適當呈現學習的內容，成為促進學習情境和教師與學習者間溝通的管道(Bekkestua ,2003)。Chen、Kao 及 Sheu(2003)明確提出行動學習的六個主要特性，行動學習具有迫切的學習需求性(Urgency of learning need)、主動求知性(Initiative of knowledge acquisition)、學習環境的移動性(Mobility of learning setting)、學習過程的互動性(Interactivity of the learning process)、學習活動的情境性(Situating of instructional activity)，以及教學內容的整合性(Integration of instructional content)。因為上述這些特性，突顯行動學習具有包括方便資訊. 政治大以記錄學習者在真實情境的學習歷程等四項優點(黃國禎，2012)。立. 的獲得與分享、學習可以不受時間及空間、可以配合真實情境來學習，以及可. 綜合以上所述，行動研究具有移動性，使學習者得以不受場域的限制進行. ‧ 國. 學. 學習，另外也可以根據學習者自己的零碎時間進行學習，使學習時間能隨個人. er. io. sit. y. Nat. 學習者利用手機進行英語字彙行動學習。. ‧. 的需求而調整。因此，本研究發展具自律學習機制之英語字彙學習 APP，支援. 二、行動英語字彙習得. al. n. v i n Chen 及 Chung (2008) 基於試題反應理論(Item Response Theory)和學習記憶 Ch engchi U. 週期(Learning Memory Cycle)，發展個人化行動英語詞彙學習系統，此一系統可. 根據學習者的能力，自動規劃出適合學習者學習的英語字彙，並依學習記憶週期協助學習者有效複習容易遺忘的英語字彙。結果顯示，藉由該系統進行英語字彙學習，能顯著提高學習者的英語詞彙能力，並提升學習者的英語字彙學習興趣。此外，Chen 及 Li(2009)基於無線網路定位技術，建立個人化情境感知無所不在英語詞彙學習系統 (Personalised Context-aware Ubiquitous Learning System, PCULS)，能根據使用者所在的地點差異，提供適合學習者所處地點的英語字彙進行學習，讓字彙學習與情境連結，結果顯示此一系統能有效提升學 9.

(16) 習者的英語字彙學習成效。此外，Huang、Huang、Huang 及 Lin (2012)建立 UEVL (Ubiquitous English Vocabulary Learning) 行動英語學習系統，藉由此系統支援教室外的英語字彙學習，並根據學習者所在的位置，提供相關的英語學習影片，供學習者進行英語字彙學習。鄭嘉樺(2014)建立一個節慶式行動英語字彙學習 APP，此 APP 能依據各節慶做為不同的學習主題，提供主題性的英語字彙供學習者進行學習，以提高學習者的英語字彙能力。. 綜合以上所述，行動英語字彙學習，對於學習者的英語字彙習得，具有不. 政治大助於學習者隨時隨地的進行學習。因此，本研究基於行動英語字彙學習的特性，立錯的學習成效，且以行動學習方式進行英語字彙習得，可不受時空的限制，有. 開發具自律學習機制之英語字彙學習 APP，發展更有效的行動英語字彙學習模. ‧. ‧ 國. 學 sit. Nat. 第三節自律學習. y. 式。. al. er. io. 一、自律學習定義. v. n. 為了讓學生懂得如何自我規劃與安排學習，自律學習能力的培養已刻不容. Ch. engchi. i n U. 緩。自律學習是促使學生積極地對自己負責的過程，也是一種學習的方法，包括目標的設定、策略的使用、自我的監控，以及為學習某項技巧所做的自我調整 (Zimmerman, 1990; Boekaerts, 2000; Pintrich, 2000)。此外， Zimmerman 等人 (1996)提出自律學習的循環模式，他們認為自學習是以一種循環的形式在進行，自律學習的循環包括自我評鑑與監控、目標設定與策略計畫、策略的實行與監控，以及策略結果的監控，其模式如圖 2-1 所示，說明如下： 1. 自我評鑑與監控(Self-evaluation and monitoring)：評鑑學習者在某項學習任務上的現有水準，並根據先前表現與結果的觀察及記錄，來判斷他們個人的效能。 10.

(17) 2. 目標設定與策略計劃(Goal setting and strategies planning)：學習者分析學習的任務、設定特定的學習目標，並計劃或斟酌策略來達成目標。 3. 策略的實行與監控(Strategy implementation and monitoring)：學習者在一個結構化的情境中，嘗試執行某個策略，並且在實行時監控其精確性。 4. 策略結果的監控(Strategy outcome monitoring)：學習者將注意力集中於「學習的結果」與「策略的歷程」兩者的相關上，以決定策略的效用。. 政治大. 立. ‧ 國. 學 ‧. 圖 2-1 自律學習循環模式圖. y. Nat. er. io. sit. 二、數位學習系統與自律機制結合. 為瞭解自律學習的相關研究，以下將近年有關自律學習的相關研究依年代. n. al. Ch. 先後，進行探討與說明如下：. engchi. i n U. v. 自律學習經常被採用的量表為 MSLQ(Motivated Strategies for Learning Questionnaire)自律學習量表(Pintrich, Marx,& Boyle,1993)，MSLQ 量表係由三個構面所組成，分別為價值面(value components)、期望面(expectancy components)，以及情感面(affective components)，藉由此一量表可以了解學習者的自律學習狀態。Joo、Bong 及 Choi (2000) 利用 MSLQ 自律學習量表進行研究，結果發現網路學習比傳統教學有更佳的自律學習自我效能。另外針對性別的差異性進行分析，結果指出女性在自律學習的自我效能優於男性；McManus (2000)利用 MSLQ 自律學習量表進行學習者的自律學習成效研究，結果發現不同的自律學 11.

(18) 習策略並不影響學習者的學習成效；Chang (2005)也利用 MSLQ 自律學習量表進行學習者在網路學習環境的動機研究，結果顯示自律學習的策略有助於增進學習動機。除了使用 MSLQ 自律學習量表外，國內外學者也提出及使用不同的自律工具輔助自律學習，其中 Niemi (2003)建置 IQ FORM 自律學習的網路互動工具，透過此一工具可以檢驗學習者的學習動機、學習效能及自律學習能力，結果顯示使用此一工具可以改善學習者的學習策略與技巧；高台茜(2003)提出非同步網路教學中自律學習的輔助鷹架，運用學習目標設定的技巧，研究大學生自律. 政治大制，在學習的規律性、學習的情境，以及學習的品質三個方面均具有顯著改善；立學習能力的變化。結果顯示在非同步網路學習環境中，提供自律學習的輔助機. 此外，Shih 等人(2005)發展自律學習系統支援行動學習，提供學習者一個可以. ‧ 國. 學. 安排學習行程表的學習環境，並且可以利用行動載具進行學習時間管理。此一. ‧. 系統不僅提供學習者一個行動式學習環境，也可培養個人自律學習能力；. y. Nat. Chen(2009)建置了一套支援個人化學習系統的自律學習機制 PELS，除了可以估. er. io. sit. 算學習者的能力值，並根據估算出的能力推薦適合學習者的教材外，也提出輔助學習者學習的自律學習機制。結果顯示所建構的自律學習機制能幫助學習者. al. n. v i n 增進自律學習的能力，並提高學習成效；孫慧茹(2012) 以試算表為輔具，發展 Ch engchi U 國小學生自律學習融入的代數動態評量系統（Algebra Dynamic Assessment. System, ALDAS），了解學生數量關係能力及自律策略覺察的表現概況。結果顯示實驗組學生的數量關係能力與數學自律策略覺察能力呈現明顯成長；林佳誼 (2013) 以 CORI (Concept-Oriented Reading Instruction)概念導向的閱讀教學為實驗教學策略，探討此一策略對於國小學生在自然領域自律學習、自我效能，以及認知能力的成長效益。結果顯示 CORI 教學模式對國小學童自律學習成就及自我效能具有顯著成效；陳冠綺(2014) 利用回饋輔助機制的導入，來提升自律學習成效。結果顯示導入回饋輔助機制對於學習者的自我效能、學習態度，以 12.

(19) 及學習成效都具有正面的效益，而導入同儕回饋輔助機制比老師回饋輔助機制，更能提高學習者的學習動機，並對自律學習具有正面的幫助；Chen 與 Huang (2014)建置了一注意力為基礎之自律學習機制支援閱讀標註學習，此一系統提供學習者一個自我學習管理的機制，以提升學習者的閱讀學習專注力，進而希望提昇閱讀學習成效。結果顯示注意力為基礎之自律學習機制，可以有效提升學習者的學習專注力及學習成效。並且高自律能力實驗組學習者，其閱讀學習專注力與學習成效均優於低自律能力學習者。綜合以上所述，我們可以歸納大部份進行自律學習的研究，都基於. 政治大力與學習成效。因此，本研究將自律學習機制納入所開發的英語字彙學習 APP 立. Zimmerman 所提出的自律學習循環模式發展，並且有助於提升學習者的自律能. 中，藉由使用自律學習輔助機制，提升學習者的英語字彙學習成效。. ‧ 國. 學 ‧. 小結. sit. y. Nat. 行動學習的興起係歸因於無線網路技術的成熟與行動載具的普及，使學習. al. er. io. 不再受限於特定場域學習，而是能夠無所不在的進行學習，此一學習模式突破. v. n. 了原有教室學習的框架，有助於學習者利用零碎時間進行學習。而在自律學習. Ch. engchi. i n U. 中，自律目標設定以及其達成度，是自律學習成功與否，以及學習成效提升的重要關鍵。過去相關於自律學習的研究顯示(Chen, 2009; Chen & Huang, 2014)，使用具自律機制學習系統的實驗組學習者，其學習成效優於使用採用不具自律學習機制學習系統的控制組，並且自律能力越高的學習者其學習成效也會越佳。最後，關於影響英語字彙習得成效的因素，則端賴於是否發展出好的學習策略與輔助學習工具。綜合上述，本研究採用行動學習輔以英語字彙習得，有利於學習者可以不受時空限制的利用零碎時間進行英語字彙學習，因此本研究發展了一個行動英語字彙學習 APP「VOC4FUN」。此外，為了提升英語字彙學習成效，本研究在所發展的行動英語字彙學習 APP 上發展自律學習機制，幫助學習 13.

(20) 者透過設定自律學習目標，以及監控自律學習目標，而達到反思調整自律學習目標之目的，希望據此提升學習者的英語字彙學習成效。. 第四節認知風格認知風格是學習者對於資訊收集與資訊組織的方式(Witkin, 1976)，不同的學習者會有不同的認知風格。而認知風格則如同興趣一般，並無良莠之分，不同的認知風格，各自展現不同的學習特性(Felder & Sliverman, 1998)。而運用學習者的認知風格，提供對應的教學輔助，可以使學習者在學習上，處於適合學習的教材與環境中，將影響學習者的學習成效. 政治大. (Riding & Cheema,1991)。本節就認知風格的定義及 Witkin 的認知風格理論進行相關文獻探討。. 立. ‧ 國. 學. 一、認知風格定義. 認知風格起初是為了用以區別不同的人格與行為特質(Allport, 1937)。之後. ‧. 的認知心理學領域，引入 Allport 的認知風格觀點，使認知風格的研究從個人的. sit. y. Nat. 人格探討，延伸到個人學習中處理資訊之風格，稱為認知風格(cognitive style)。. al. er. io. 至此之後，認知風格於 1970 年代開始被廣泛研究與運用 (DeTure, 2004)，. v. n. Neisser(1967)對於認知風格的定義為一種「建構」類型，藉由將聽覺、視覺等. Ch. engchi. i n U. 刺激接收後，轉換為訊息並於思考之後，表現在個人行為上。Messick (1976)認為認知風格是指學習者習慣的資訊處理模式，且為一種對於知覺、思考、處理問題及記憶的人格特質。而 Witkin(1976)對於認知風格的定義是個人對於資訊. 收集及資訊組織後，所採取的處理方式。Keefe(1987)則是認為認知風格是個體所偏好的知覺、組織與記憶方式。. 二、Witkin 的認知風格理論 Witkin 於 1971 年提出團體藏圖測驗(GEFT-Group Embedded Figures Test)的測驗工具，以區分學習者為「場地獨立型」或「場地依賴型」(field14.

(21) independence v.s. field-dependence)，團體藏圖測驗是將簡單的幾何圖形，藏入線條較為繁複的圖形中，使測驗的受試者進行標記，找出藏入繁複圖形中的簡單幾何圖形，藉由受試者找出簡單幾何圖形的速度與正確度，以區分受試者為「場地獨立型」或「場地依賴型」。其中不受繁複幾合圖形影響且標記出正確檢單幾何圖形的受試者為「場地獨立型」；而受到繁複幾合圖形影響，無法標出簡單圖型的受試者為「場地依賴型」(蔡雁農，2009；洪育佳，2013)。此外「場地獨立型」與「場地依賴型」之間具有不同的特徵如下表 2-1 所示。. 治政場地相依大. 表 2-1 場地獨立/場地相依特徵表場地獨立. 立. 傾向以自身為參考依據，能夠注意周. 傾向以週為場地為參考依據. ‧ 國. 學. 遭環境，並將刺激之部份分離. 認知重建能力較強，能自己組織非結認知重建能力較弱，需要外界提供結. ‧. 構性的知識. 構性的知識. io. y. sit. 習目標，樂於助人. 學習過程較為主動，喜歡自己嘗試. n. al. Ch. 擅長數學科與自然科等概念性學習對新資訊或發現式學習感興趣. er. 肯定. Nat. 喜歡單獨學習，並經由競爭得到各別喜歡合做式學習，與同儕一起達成學. 學習過程較為被動，需要教師引導. i n U. v. 擅長社會科等記憶性學習. e n g注意與自己經驗有關的訊息或資料， chi 喜歡與個人興趣及兒時經驗有關概念. 很少主動和教師直接接觸，只在活動公開表示對教師的正面情感，主動接時與教師正式互動. 近教師，探詢教師愛好與經驗. 在人際關係中較為獨立，苛求、部顧較依賴他人，個性熱忱、隨和、圓律他人，對人際關係疏離冷淡. 滑，很少在人際關係中表現敵意. 資料來源：薛哲宇，2009。. 15.

(22) 小結綜合以上相關文獻，認知風格的差異會影響學習者的學習成效，而本研究採用 Witkin 的團體藏圖測驗發展的量表，做為區分本研究區分學習者的依據，進而比較在學習成效上，是否會因不同認知風格而有顯著的差異。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 16. i n U. v.

(23) 第三章研究設計與實施本章依序說明本研究的研究架構、研究方法、研究對象、研究工具、資料蒐集與分析方法，以及研究實施步驟。. 第一節研究架構本研究旨在探討學習者採用有無自律學習機制的英語字彙學習 APP，是否在英語字彙學習成效、學習態度、學習動機，以及學習歷程上產生顯著的差異。此外，也進一步探討不同性別、不同認知風格學習者，在使用有無自律學習機. 政治大機，以及學習歷程上是否具有顯著差異。立. 制的英語字彙學習 APP 輔以學習下，在英語字彙學習成效、學習態度、學習動. ‧ 國. 學. 一、研究架構圖. 本研究之研究架構圖如圖 3-1 所示，針對研究架構中的各項變項說明如下。. ‧. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 圖 3-1 研究架構圖. 17. i n U. v.

(24) 二、實驗變項說明 (一) 自變項本研究之自變項為採用有無自律學習機制的英語字彙學習 APP，輔以英語字彙學習。 (二) 依變項本研究探討之依變項如下： 1.. 學習成效：學習成效是採用有無自律學習機制的英語字彙學習 APP 輔以英語字彙學習後，英語字彙的後測成績。. 政治大輔以英語字彙學習後，經由學習態度量表所測得的學習態度得分。立. 2.. 學習態度：學習態度是指採用有無自律學習機制的英語字彙學習 APP. 3.. 學習動機：學習動機是指採用有無自律學習機制的英語字彙學習 APP. ‧ 國. 學. 輔以英語字彙學習後，經由學習態度量表所測得的學習態度得分。學習歷程：學習歷程是指採用有無自律學習機制的英語字彙學習 APP. ‧. 4.. y. Nat. 輔以英語字彙學習後，由 APP 紀錄之學習者操作歷程。. er. io. sit. (三) 背景變項. 本研究欲探討的背景變項包括性別、認知風格，上述所指出的背景變項皆. al. n. v i n 為探討自律學習時會探討之重要變項，故本研究將這些背景變項納入分析的範 Ch engchi U 疇，說明如下：. 1. 性別：Joo、Bong 及 Choi (2000) 的研究指出，女性學習者在自律學習的自我效能上優於男性。故本研究將性別納入背景變項的分析範疇，進一步探討性別對於自律學習的影響。 2. 認知風格：Witkin(1977)的研究指出，場地獨立型與場地相依型兩種不同認知風格學習者，在學習上的特質具有差異。因此，本研究將其納入背景變項考量，探討其對於自律學習的影響。. 18.

(25) 第二節研究方法本研究所使用之研究方法包括文獻分析法與準實驗研究法，說明如下。一、文獻分析法文獻分析是一種透過文獻的蒐集、分析、歸納、研究來提取所需資料，並對文獻作客觀而有系統描述的一種研究方法。換句話說，文獻分析是一種注重客觀、系統及量化的一種研究方法(胡龍騰，2000)。本研究藉由文獻分析，了解英語字彙習得、科技輔助英語字彙學習，以及學習態度、學習動機與學習成效等相關理論與研究概況，作為本研究的理論基礎。. 政治大準實驗設計通常是應用於受試對象無法隨機指派到實驗組及控制組，而必立二、準實驗設計研究法. ‧ 國. 學. 須利用現有組群(如班級)進行分組所進行的實驗設計。但也因為如此，準實驗研究法具有較佳的外在效度。本研究以國小高年級兩班學生為研究對象，將其. ‧. n. al. sit. io. 第三節研究對象. er. Nat. 用不具自律學習機制之輔助英語字彙學習 APP 的控制組。. y. 中一班隨機分派為採用具自律學習機制之英語字彙學習 APP 的實驗組，以及採. i n U. v. 本研究在研究對象選取方面，基於人力、時間及物力等因素考量，以方便. Ch. engchi. 取樣且有意願配合的一所桃園市某國小高年級二個班級學生為研究對象，並由於該國小給予教學實驗上的協助。其中隨機選取一個班級為採用具自律學習機制輔助英語字彙學習 APP 的實驗組，另一個班為採用不具自律學習機制輔助英語字彙學習 APP 的控制組。. 第四節具自律學習機制之英語字彙學習 APP：全民樂單字! VOC 4 FUN ! 本研究以教育部公佈的國民中小學英語科參考 2000 字表之英語單字，但排除 2000 字表中「國民中小學最基本之 1200 個字詞」，以 800 單字作為本研究所 19.

(26) 使用的英語學習單字。本研究進行為期三週的實驗，整個學習過程除了單字學習外，也建置每日測驗供學習者練習。本研究所發展的英語字彙學習 APP，在學習者每學習完成一個單字時，會開放對應單字的小測驗，並隨機產生該單字的題目作為每日測驗，此測驗開啟後可進行重複測驗。此外，為了提升零碎時間學習英語字彙的效益，本研究進一步於實驗組採用的英語字彙學習 APP 中，發展英語字彙學習的自律學習機制，以協助學習者進行更有效的自主學習。一、系統架構圖本研究所開發的具自律學習機制之英語字彙學習 APP－全民樂單字! VOC 4. 政治大提醒設定五項主要功能，圖 3-2 所示為此一 APP 之系統架構圖。立. FUN !，具有自律學習設定、英語字彙學習、小測驗、筆記模組、自律學習目標. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 圖 3-2 系統架構圖 20. i n U. v.

(27) 學習者透過智慧型手機，開啟全民樂單字! VOC 4 FUN !，並以帳號及密碼登入系統後，系統將依學習者的不同操作觸發不同模組運作。例如學習者一開始進行自律學習目標設定，將啟用自律設定模組，供學習者設定自律學習目標。自律目標設定完成後，學習者進行英文字彙學習，將觸發學習單字模組，而在學習時則根據學習者所選擇的單字，分別從單字資料庫及發音資料庫載入該單字的單字資料與發音檔。而在學習單字過程中，筆記模組也同時啟動等候學習者進行新增筆記。在學習者單字學習完畢後，可點選小試身手，啟用小試身手模組，讓學習者進行學後測驗。此外，學習者進入系統後的所有學習歷程都將. 政治大檢視自己的自律目標功能，以供學習者於設定下次自律學習目標時，做為自律立被紀錄於學習歷程資料庫中，而學習歷程資料庫也提供進行自律學習的學習者. 目標設定的參考依據。而控制組學習者，則不具自律機制及自律提醒，因此移. ‧ 國. 學. 除自律設定模組及提醒模組，作為語實驗組學習者的區別。. ‧. 二、具有自律學習機制的英語字彙學習 APP 架構. y. Nat. 本研究發展之具自律機制英語字彙學習 APP，可提供學習者一個兼具英語. er. io. sit. 字彙學習及自我學習管理機制，以輔助英語字彙學習。接下來針對發展的自律學習 APP 進行介紹，說明如下：. al. n. v i n 自律學習設定：提供學習者設定每日的自律學習目標。 Ch engchi U. 1.. 2. 單字學習：學習者藉由點選單字學習進行學習。. 3. 小測驗：學習者可於完成單字的學習後，進入該單字的小測驗。 4. 筆記列表：學習者可以檢視自己所有字彙的筆記，以增強記憶效果。 5. 目標檢視：使學習者隨時瞭解當前的自律學習狀態。以下針對本研究所發展的英語字彙學習 APP 的使用者介面進行說明：. 21.

(28) (一) 學習者可於登入此一具自律學習機制之英語字彙學習 APP 時進行自律學習的設定，設定內容包括每日的學習單字數、每日筆記單字數、每日測驗練習次數，APP 會根據學習者上一日自律目標設定，提供建議的目標供學習者參考，如圖 3-3 所示。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. 圖 3-3 自律學習設定. 22. v.

(29) (二) 英語字彙學習：依文獻探討中，大多數學習者皆具使用經驗的單字卡形式呈現，進行英語字彙學習，並提供學習者字彙的中文解釋、發音以及儲存筆記功能，學習者可以利用筆記功能，將對於該單字的學習心得以撰寫筆記方式加以記錄。例如記錄值得學習的例句、字彙記憶策略等，以供日後再次學習時的參考，如圖 3-4 所示。此外在撰寫筆記的功能中，如撰寫筆記的單字，曾被其他學習者撰寫過筆記，則會一併顯示其他學習者的筆記，提供學習者參考。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. 圖 3-4 英語字彙學習. 23. v.

(30) (三)小測驗：學習者進入小測驗時，英語字彙學習 APP 會根據學習者點選的單字，將題目以選擇題(三選一)的形式出題，如圖 3-5 所示，此一小測驗可以重複測驗。另外，小測驗每題的正確選項位置，每次皆會隨機產生，防止學習者直接記憶正確答案，而降低測驗的準確度。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 圖 3-5 小測驗. 24. i n U. v.

(31) 另外對於答錯的單字，APP 會於小測驗中，再次讓答錯的單字成為題目，直到學習者能牢記單字並選擇正確單字，如圖 3-6 所示。出題機制流程如下： 1.學習者點選小試身手模組，同時啟用學習單字模組 2.學習單字模組，將已學過單字匯入測驗單字清單資料庫，作為出題的依據 3.測驗單字清單資料庫，將題目傳至小試身手模組，供學習者測驗 4.當學習者答對單字，則將測驗清單中的單字刪除 5.不論學習者答對與否，系統會繼續依測驗清單所提供的單字繼續出題. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 圖 3-6 出題機制. 25. i n U. v.

(32) (四) 筆記列表：學習者進入筆記列表時，英語字彙學習 APP 會呈現學習者對於個別單字所寫下的筆記心得，如圖 3-7 所示。這些筆記有助於學習者於下次學習或複習時，能更有效率的學習。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 圖 3-7 筆記列表. 26. i n U. v.

(33) (五) 目標檢視：透過目標檢視，學習者可以隨時查看所設定的自律學習目標，如圖 3-8 所示。對於整體的提醒設定，會於 APP 右側顯示當前的目標達成進度，並以百分比的方式呈現，另外超越原本設定的目標，也不會使百分比錯誤顯示，此一功能有助於方便學習者瞭解自己的學習進度，提升自律學習的成效。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. 圖 3-8 自律學習目標檢視. 27. v.

(34) 第五節實驗設計一、實驗設備本研究實驗組與控制組學習者，需在自己的智慧型手機中，安裝本研究所開發的有無自律學習機制之英語字彙學習 APP，進行英語字彙學習，以下說明本研究的實驗流程規劃。二、實驗流程本研究規劃之實驗流程如圖 3-9 所示，包括四個階段，詳細說明如下：. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 28. i n U. v.

(35) 國小高年級學生. 實驗組學生. 控制組學生. 20min. 學習態度與英語單字學習前測. 20min. 學習 APP 進行操作教學. 學. 習機制之英語字彙學習 APP 進行操作教學. sit. io. 為期兩週. 實驗組 a l控制組 v i 使用英語字彙使用具自律學 n C 學習 APPh進行 e n g c習機制之英語 hi U. 的學習. 學習態度、學習動機、英語單字學習後測. 20min. 團體藏圖測驗. 20min. n 早自習. y. ‧. 學習英語字彙. 自主學習. 字彙學習 APP 進行學習. 學習. 第四階段. 30min. 治政大控制組實驗組立針對英語字彙針對具自律學. Nat. 第三階段. 實驗說明、學習動機量表. 操作教學及 APP 安裝. 電腦課. ‧ 國. 第二階段. 早自習. er. 第一階段. 一周後. 英語單字學習延宕後測圖 3-9 實驗流程圖 29. 20min.

(36) 一、第一階段首先，於學習活動開始前，會針對兩組學習者進行本研究的實驗說明，讓學習者了解本研究的目的與流程，接著利用學習動機量表進行學習者的英語學習動機前測。在完成英語學習動機前測後，進行英語字彙學習前測，藉以瞭解兩組學習者的英語字彙先備程度差異，作為日後學習成效評估之用。接著進行英語學習態度量表的測驗，藉由英語學習態度量表，瞭解學習者學習前的英語學習態度狀態，作為日後評估學習態度是否提升之依據。二、第二階段. 政治大 APP，全民樂單字! VOC 4 FUN!。另外為使學習者能快速熟悉 APP 的使用，將立將以 QR-code 的形式，供學習者下載及安裝本研究所開發之英語字彙學習. 於此一階段進行英語字彙學習 APP 的功能說明，包括自律學習目標設定、單字. ‧ 國. 學. 學習、小試身手、查看筆記、提醒設定等五個核心功能。另外，控制組則會移. ‧. 除掉與自律相關的功能，僅具有單字學習、小試身手及查看筆記功能。. y. Nat. 三、第三階段. er. io. sit. 在學習者了解英語字彙學習 APP 操作後，兩組學習者將進行英語字彙的學習，時間為期兩週，實驗者將完全不干預實驗進行，由學習者進行自主的學習。. n. al. 四、第四階段. Ch. engchi. i n U. v. 完成第三階段兩週的學習活動後，進行學習態度量表後測、學習動機量表後測，以及英語字彙學習成效後測，以瞭解自律學習對於學習者的英語字彙學習成效、學習動機，以及英語學習態度是否具有顯著影響。在學習者填寫完量表後，進行團體藏圖測驗，取得學習者的場地獨立與場地相依認知風格，以作為之後進行場地獨立與場地相依認知風格對於英語字彙學習成效、學習動機，以及學習態度是否具有顯著差異的分析依據。並再實驗結束後一週，進行英語單字學習成效之延宕測驗。. 30.

(37) 第六節研究工具本研究所使用的研究工具包括英語學習動機量表、藏圖測驗，以及英語學習態度量表，分別說明如下：二、英語學習動機量表為瞭解學習者對於英語學習的動機，本研究分別於實驗開始前及學習後，以英語學習動機量表對學習者進行英語學習動機量測。本研究所使用之英語學習動機量表，為羅貝珍(2011)修改自 2007 年張玉茹等人所編製之量表，此量表研究對象為國中學生，採用李克特四點量表，題目總數共計為 33 題。此量表的. 政治大達 0.3 以上的水準，代表所有題項皆與量表總分相關。立. 總信度達.96，具有良好信度。在效度上，經相關分析檢測所有題項相關係數皆. ‧ 國. 學. 三、團體藏圖測驗. 為瞭解學習者之認知風格，本研究將於實驗結束後對學習者進行團體藏圖. ‧. 測驗，測驗方法為將簡單的幾何圖形嵌入複雜的幾何圖形中，讓學習者從複雜. sit. y. Nat. 的幾何圖形中找出被隱藏的簡單幾何圖形，藉以區別學習者為場地獨立型學習. al. er. io. 者或是場地相依型認知風格學習者。本研究使用吳裕益(1987)所改良的團體藏. v. n. 圖測驗版本，作為施測的依據。此一團體藏圖測驗共分為三個部份，第一部份. Ch. engchi. i n U. 為練習測驗，測驗時間為 2 分鐘，目的係讓學習者熟悉測驗的形式，不列入計分。第二及第三部份為正式測驗，測驗時間皆為 5 分鐘，共計 10 分鐘。學習者從複雜幾何圖形中，每找出一個簡單幾何圖形並正確描繪則可以獲得 1 分。本研究將個人總得分高於全體學習者平均總得分為場地獨立型學習者；而個人總得分低於全體學習者平均總得分為場地依賴型學習者。四、英語學習態度量表本研究採用吳雲美(2003)所編製的「英語學習態度量表」，作為本研究所使用的英語學習態度量表。此量表研究對象為國中學生，吳雲美於此量表中將英語學習態度分為三個分量表，分別為「對學習英語的信心」，共 10 題；「對學習 31.

(38) 英語的興趣」，共 10 題；「對學習英語焦慮」，共計 10 題，題目總數共計 30 題。在信度上此量表的α係數為.947，各分量表的α係數介於.883 到.947 之間，分別為對學習英語的信心量表，題數共計 11 題α係數為.942；對學習英語的興趣量表，題數共計 10 題α係數為 .946；對學習英語的焦慮量表，題數共計 9 題 α係數為 .883，具有良好的信度。. 第七節研究實施步驟本研究之研究實施步驟如圖 3-10 所示，說明如下：. 政治大. 確定研究主題。. 2.. 擬定研究問題。. 3.. 蒐集相關文獻，進行文獻探討與整理歸納。. 4.. 設計研究方法與進行英語字彙學習 APP 建置。. 5.. 徵求學習研究對象，進行前測及教導學習者 APP 使用。. 6.. 學習者進行自主英語字彙學習，並於完成學習後進行後測。. 7.. 整理實驗所得之數據與資料，進行 SPSS 統計分析。. 8.. 針對研究成果進行歸納，提出研究結論與相關建議。. ‧. ‧ 國. 立. 學. 1.. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 32. i n U. v.

(39) 擬定研究方向與主題. 文獻蒐集與探討. ‧ 國. 立. 研究規劃與設計. 政治實驗前測大. 學. 實驗處理階段. 訂定研究問題. 控制組. ‧ y. Nat. io. n. al. er. 實驗後測. 資料分析階段. 文獻比對與探討. sit. 研究準備階段. Ch. engchi. i n U. v. 資料整理與分析. 研究結果與建議. 撰寫論文圖 3-10 研究實施步驟圖. 33. 實驗組.

(40) 第八節資料蒐集與分析本研究旨在探討學習者透過有無自律機制支援的英語字彙學習 APP，輔以英語字彙學習的實驗組學習者與控制組學習者，在英語字彙學習成效、英語學習態度以及英語學習動機上是否具有顯著差異。本研究在兩組研究對象學習前，進行「英文單字測驗前測」為檢測兩組學習者先備英語字彙能力差異之依據，並以「英文單字測驗後測」及「英文單字測驗延宕後測」為學習成效檢測之依據。此外，也收集學習者於學習過程中所記錄的自律學習歷程資料，將資料彙整後以 SPSS 統計軟體進行統計分析，詳細分析方法說明如下：. 政治大在進行實驗前，進行實驗組和控制組的英文初始能力前測，採用獨立樣本立一、學習成效分析. ‧ 國. 學. t 檢定 (independent sample t-test)以檢驗兩組學習者的先備知識是否相同。並於自律學習後，進行「英文單字測驗」的學習成效後測以及延宕後測，並針對實. ‧. 驗組和控制組的「英文單字測驗」的學習成效後測成績進行單因子共變數分析. sit. y. Nat. 檢定(one-way ANCOVA)，統計的顯著水準 p 值設為 0.05，藉此探討採用有無自. al. er. io. 律機制的英語字彙學習 APP 輔以英語字彙學習的實驗組學習者與控制組學習者，. v. n. 在學習成效上是否具有顯著的差異。此外，也採用單因子共變數分析檢定，以. Ch. engchi. i n U. 檢驗兩組男女、場地獨立與場地相依的學習成效是否具有顯著差異。而實驗組的組內比較，則採用成對樣本 t 檢定(paired sample t-test)進行分析，比較實驗組學習者在學習前後，學習成效是否有顯著提升。二、學習態度分析在進行實驗前對實驗組和控制組進行「學習態度量表」施測，並以該量表成績做為學前態度。並於兩組學習者進行自主學習後，進行「學習態度量表」的後測。將前、後測態度分數分別進行單因子共變數分析檢定(one-way ANCOVA)，統計的顯著水準 p 值設為 0.05，藉此探討本研究所提出之有無自律機制支援的英語字彙學習 APP 對於學習者學習態度之影響。此外，也採用獨立 34.

(41) 樣本 t 檢定，以檢驗兩組男女性別以及場地獨立與場地相依學習者的學習態度是否具有顯著差異。而實驗組的組內比較，是採用成對樣本 t 檢定進行分析，比較實驗組學習者在學習前後，學習態度是否有顯著提升。三、學習動機分析在進行實驗前對實驗組和控制組進行「學習動機量表」施測，並以該量表成績做為學前學習動機數據。並於兩組學習者進行自主學習後，進行「學習動機量表」的後測。將前、後測態度分數分別進行單因子共變數分析檢定(oneway ANCOVA)，統計的顯著水準 p 值設為 0.05，藉此探討本研究所提出之有無. 政治大單因子共變數分析檢定，以檢驗兩組男女性別以及場地獨立與場地相依學習者立自律機制支援的英語字彙學習 APP 對於學習者學習動機之影響。此外，也採用. 的學習動機是否具有顯著差異。而實驗組的組內比較，是採用成對樣本 t 檢定. ‧ 國. 學. 進行分析，比較實驗組學習者在學習前後，學習動機是否有顯著提升。. ‧. 四、學習成效、學習態度、學習動機及學習歷程相關分析. y. Nat. 根據實驗後所施測的「學習成效」後測、「學習態度量表」後測、「學習動. er. io. sit. 機」後測以及在實驗過程中取得的各項歷程記錄，如學習時間、登入次數、目標設定次數、目標完成次數、單字目標達成次數、測驗目標達成次數、總筆記. al. n. v i n 數、總測驗題數等。將各項歷程記錄與後測資料進行皮爾森相關分析，並從具 Ch engchi U 有相關的變項中探討其是否具有可預測的迴歸關係。五、訪談資料分析研究採半結構式訪談，於實驗結束後，對實驗組與控制組的學習者進行訪談，以蒐集學習者對於使用「自律學習機制之英語字彙學習 APP」，進行英語字彙學習之看法與實際助益。. 35.

(42) 第四章實驗結果與分析為了驗證有無自律學習機制對於提升英語字彙學習成效之差異，本研究規劃進行國小英語字彙之學習實驗，收集在實驗期間採用有無自律學習機制之英語字彙學習 APP 進行英語字彙學習組別學習者之學習歷程及學習成效測驗等資料，經由量化統計分析，並輔以訪談內容，歸納研究結論。本章共分為九小節：第一節為兩組學習者初始英語能力差異分析；第二節為兩組學習者學習成效、態度、學習動機是否提升分析；第三節為兩組學習者英語字彙學習成效差異分. 政治大語字彙學習動機差異分析；第六節為實驗組組內不同背景變項學習者學習成效立析；第四節為兩組學習者英語字彙學習態度差異分析；第五節為兩組學習者英. 差異分析；第七節為實驗組學習者學習成效、學習態度、學習動機及學習歷程. ‧ 國. 學. 相關分析；第八節為訪談資料分析；第九節為綜合討論。. ‧. 第一節兩組學習者初始英語能力差異分析. sit. y. Nat. 本研究以桃園市某國小六年級兩班學生進行有無自律學習機制支援之英語. al. er. io. 字彙學習 APP 實驗，其中一班 21 人隨機分派為實驗組，採用具有自律學習機. v. n. 制搭配之英語字彙學習 APP；另一班 25 人為控制組，採用不具自律學習機制支. Ch. engchi. i n U. 援之語字彙學習 APP 進行英語字彙學習，兩組學習者均採一人一臺行動載具的方式進行英語字彙學習，進行為期兩週之英語字彙學習實驗。在實驗前，本研究進行實驗組及控制組學習者的英文初始能力前測，利用前測成績進行獨立樣本 t 檢定，以了解實驗前兩組受試對象在實驗前的英語程度差異情形，結果如表 4-1 所示。結果顯示兩組學生的英語初始能力未達顯著差異水準（t=-.689 , p=.495 > .05），表示兩組學生在進行英語字彙學習前的英文程度並無顯著差異，即兩班學生的英文能力相當。. 36.

(43) 表 4-1 實驗組及控制組學習者初始英語能力分析平均數相等的 t 檢定分析項目前測. 班級. 個數. 實驗組控制組. 21 25. 平均數 40.00 46.08. 標準差. 顯著性 (雙尾). t. 29.065 30.444. -.689. .495. 第二節兩組學習者學習成效、學習態度、學習動機是否提升分析本節主要探討使用有無具自律學習機制英語字彙學習 APP 的實驗組與控制組學習者，在進行自律學習後，在學習成效、學習態度、學習動機上是否具有顯著提升. 政治大本研究在進行實驗前與實驗後，針對實驗組學習者分別進行學習前的前測立. 一、實驗組學習者學習成效是否提升之成對樣本 t 檢定分析. ‧ 國. 學. 與學習後的後測，以了解實驗組學習者是否會因採用具自律學習機制英語字彙學習 APP，而產生顯著的學習成效提升。結果如表 4-2 所示，結果顯示實驗組. ‧. 的學習者在使用具自律學習機制英語字彙學習 APP 後，其學習成效具有顯著提. sit. y. Nat. 升(t=-8.383, p=.000<.05)。. io. al. 個數. 標準差. 40.00 68.19. 21 21. 29.065 22.820. n. 平均數. 學習成效前測成對 1 學習成效後測. Ch. er. 表 4-2 實驗組學習者學習成效前測與後測成對樣本 t 檢定結果. i vt. n U e n g c h i -8.382. 自由度. 顯著性 (雙尾). 20. .000. 二、實驗組學習者態度成效前測與後測成對樣本 t 檢定分析本研究在進行實驗前與實驗後，針對實驗組學習者分別進行學習態度前測與學習態度後測，以了解實驗組學習者是否會因使用具自律學習機制英語字彙學習 APP，而產生學習態度上的顯著提升。結果如表 4-3 所示，結果顯示實驗組的學習者在使用具自律學習機制英語字彙學習 APP 後，在學習態度沒有顯著提升(t=-.118, p=.907>.05)。 37.

(44) 表 4-3 實驗組學習者態度前測與後測成對樣本 t 檢定結果. 成對 1. 平均數. 個數. 標準差. t. 自由度. 顯著性 (雙尾). 39.14 38.86. 21 21. 11.456 10.195. -.118. 20. .907. 態度前測態度後測. 三、實驗組學習者學習動機前測與後測成對樣本 t 檢定分析接著進行學習動機的前後測成對樣本 t 檢定，以了解實驗組學習者是否會因使用具自律學習機制英語字彙學習 APP，而產生學習動機上具有顯著提升。結果如表 4-4 所示，結果顯示實驗組的學習者在使用具自律學習機制英語字彙. 政治大. 學習 APP 後，其學習動機有顯著提升(t=-5.260, p=.000<.05)。. 立. 個數. 44.59 53.24. 21 21. t. 自由度. 顯著性 (雙尾). -5.260. 20. .000. 標準差 8.375 6.041. ‧. 動機前測動機後測. 平均數. 學. 成對 1. ‧ 國. 表 4-4 實驗組學習者學習動機前測與後測成對樣本 t 檢定結果. y. Nat. io. sit. 四、控制組學習者學習成效是否提升之成對樣本 t 檢定分析. n. al. er. 本研究在進行實驗前與實驗後，針對控制組學習者分別進行學習前的前測. Ch. i n U. v. 與學習後的後測，以了解控制組學習者是否會因使用具自律學習機制英語字彙. engchi. 學習 APP，而產生顯著的學習成效提升。結果如表 4-5 所示，結果顯示控制組的學習者在使用不具自律學習機制英語字彙學習 APP 後，其學習成效具有顯著提升(t=-3.871, p=.001<.05)。表 4-5 控制組學習者學習成效前測與後測成對樣本 t 檢定結果. 成對 1. 學習成效前測學習成效後測. 平均數. 個數. 標準差. t. 自由度. 顯著性 (雙尾). 46.08 58.88. 25 25. 30.444 27.362. -3.871. 24. .001. 五、控制組學習者態度成效前測與後測成對樣本 t 檢定分析 38.

(45) 本研究在進行實驗前與實驗後，針對控制組學習者分別進行學習態度前測與學習態度後測，以了解控制組學習者是否會因使用具自律學習機制英語字彙學習 APP，而產生學習態度上的顯著提升。結果如表 4-6 所示，結果顯示控制組的學習者在使用不具自律學習機制英語字彙學習 APP 後，在學習態度沒有顯著提升(t=-1.113, p=.277>.05)。表 4-6 控制組學習者態度前測與後測成對樣本 t 檢定結果. 成對 1. 平均數. 個數. 標準差. t. 自由度. 顯著性 (雙尾). 42.72 44.32. 25 25. 9.370 10.746. -1.113. 24. .277. 態度前測態度後測. 政治大. 立. 六、控制組學習者學習動機前測與後測成對樣本 t 檢定分析. ‧ 國. 學. 接著進行學習動機的前後測成對樣本 t 檢定，以了解控制組學習者是否會因使用具自律學習機制英語字彙學習 APP，而產生學習動機上的顯著提升。結. ‧. 果如表 4-7 所示，結果顯示控制組的學習者在使用不具自律學習機制英語字彙. sit. y. Nat. 學習 APP 後，其學習動機沒有顯著提升(t=.646, p=.524>.05)。. n. al. er. io. 表 4-7 控制組學習者學習動機前測與後測成對樣本 t 檢定結果. 動機前測成對 1 動機後測. 平均數. 個數. 51.48 50.52. 25. Ch. 標準差. e25n g 7.995 chi U 9.274. 39. v ni. t. .646. 自由度. 顯著性 (雙尾). 24. .524.

(46) 第三節兩組學習者英語字彙學習成效差異分析本節主要探討兩組學習者在英語字彙學習成效上是否具有顯著差異。. 一、兩組學習者的英語字彙學習成效差異共變數分析本研究以前測為共變量，針對兩組學習者進行學習成效後測差異分析，使用共變數分析時須先滿足迴歸係數同質性考驗，結果顯示組內迴歸係數同質性假設成立(F=0.392； p=.535>.05)，可以繼續進行共變數分析，共變數分析結果如表 4-8 所示，結果顯示在排除前測差異下，實驗組學習者學習成效顯著高於控制組學習者(F=11.074, p=.002<.05)，亦即使用具自律學習機制英語字彙學習. 政治大. APP 的實驗組學習成效顯著高於使用不具自律學習機制英語字彙學習 APP 的控. 立. 制組。. ‧ 國. F(1,43). 顯著性. 11.074. .002. y. 21 25. 後測標準差 22.820 27.362. io. sit. 實驗組控制組. 前測前測後測平均數標準差平均數 40.00 29.065 68.19 46.08 30.444 58.88. ‧. 個數. Nat. 班級. 學. 表 4-8 兩組學習者的學習成效共變數分析結果. n. al. er. 二、兩組學習者的學習成效延宕後測差異共變數分析. i n U. v. 根據艾賓浩斯記憶遺忘曲線，記憶的保留量在六天後，會僅剩下 25.4%，. Ch. engchi. 而一個月後會僅剩下 21.1%，因此本研究於實驗結束後的一個星期進行字彙學習成效的延宕後測。延宕後測與後測的題目相同，但題目順序與答案選項則隨機變動，以避免學習者的記憶效應。本研究以前測為共變量，在針對兩組學習者進行學習成效延宕後測共變數分析前，先進行的迴歸係數同質性考驗，結果顯示迴歸係數同質性考驗未達顯著水準(F=0.894；p=.350>.05)，表示兩組迴歸係數相同，符合共變數組內迴歸係數同質性假設，可繼續進行共變數分析。共變數分析結果如表 4-9 所示，結果顯示實驗組學習者的字彙記憶保留成效顯著高於控制組學習者(F=4.171, 40.