第二章 文獻探討
第三節 自律學習
國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
10
習者的英語字彙學習成效。此外，Huang、Huang、Huang 及 Lin (2012)建立 UEVL (Ubiquitous English Vocabulary Learning) 行動英語學習系統，藉由此系統 支援教室外的英語字彙學習，並根據學習者所在的位置，提供相關的英語學習 影片，供學習者進行英語字彙學習。鄭嘉樺(2014)建立一個節慶式行動英語字 彙學習 APP，此 APP 能依據各節慶做為不同的學習主題，提供主題性的英語字 彙供學習者進行學習，以提高學習者的英語字彙能力。
綜合以上所述，行動英語字彙學習，對於學習者的英語字彙習得，具有不 錯的學習成效，且以行動學習方式進行英語字彙習得，可不受時空的限制，有 助於學習者隨時隨地的進行學習。因此，本研究基於行動英語字彙學習的特性，
開發具自律學習機制之英語字彙學習 APP，發展更有效的行動英語字彙學習模 式。
第三節 自律學習
一、自律學習定義
為了讓學生懂得如何自我規劃與安排學習，自律學習能力的培養已刻不容 緩。自律學習是促使學生積極地對自己負責的過程，也是一種學習的方法，包 括目標的設定、策略的使用、自我的監控，以及為學習某項技巧所做的自我調 整 (Zimmerman, 1990; Boekaerts, 2000; Pintrich, 2000)。此外， Zimmerman 等人 (1996)提出自律學習的循環模式，他們認為自學習是以一種循環的形式在進行，
自律學習的循環包括自我評鑑與監控、目標設定與策略計畫、策略的實行與監 控，以及策略結果的監控，其模式如圖2-1 所示，說明如下：
1. 自我評鑑與監控(Self-evaluation and monitoring)：評鑑學習者在某項學 習任務上的現有水準，並根據先前表現與結果的觀察及記錄，來判斷他們個 人的效能。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
11
2. 目標設定與策略計劃(Goal setting and strategies planning)：學習者分析 學習的任務、設定特定的學習目標，並計劃或斟酌策略來達成目標。
3. 策略的實行與監控(Strategy implementation and monitoring)：學習者在 一個結構化的情境中，嘗試執行某個策略，並且在實行時監控其精確性。
4. 策略結果的監控(Strategy outcome monitoring)：學習者將注意力集中於
「學習的結果」與「策略的歷程」兩者的相關上，以決定策略的效用。
圖2-1 自律學習循環模式圖
二、數位學習系統與自律機制結合
為瞭解自律學習的相關研究，以下將近年有關自律學習的相關研究依年代 先後，進行探討與說明如下：
自 律 學 習 經 常 被 採 用 的 量 表 為 MSLQ(Motivated Strategies for Learning Questionnaire)自律學習量表(Pintrich, Marx,& Boyle,1993)，MSLQ 量表係由三個 構面所組成，分別為價值面(value components)、期望面(expectancy components)，
以及情感面(affective components)，藉由此一量表可以了解學習者的自律學習狀 態。Joo、Bong 及 Choi (2000) 利用 MSLQ 自律學習量表進行研究，結果發現網 路學習比傳統教學有更佳的自律學習自我效能。另外針對性別的差異性進行分 析，結果 指出 女性在 自律學習 的自 我效能 優於男性 ；McManus (2000)利用 MSLQ 自律學習量表進行學習者的自律學習成效研究，結果發現不同的自律學
‧
System, ALDAS），了解學生數量關係能力及自律策略覺察的表現概況。結果顯 示實驗組學生的數量關係能力與數學自律策略覺察能力呈現明顯成長；林佳誼 (2013) 以 CORI (Concept-Oriented Reading Instruction)概念導向的閱讀教學為實 驗教學策略，探討此一策略對於國小學生在自然領域自律學習、自我效能，以 及認知能力的成長效益。結果顯示 CORI 教學模式對國小學童自律學習成就及 自我效能具有顯著成效；陳冠綺(2014) 利用回饋輔助機制的導入，來提升自律 學習成效。結果顯示導入回饋輔助機制對於學習者的自我效能、學習態度，以‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
13
及學習成效都具有正面的效益，而導入同儕回饋輔助機制比老師回饋輔助機制，
更能提高學習者的學習動機，並對自律學習具有正面的幫助；Chen 與 Huang (2014)建置了一注意力為基礎之自律學習機制支援閱讀標註學習，此一系統提 供學習者一個自我學習管理的機制，以提升學習者的閱讀學習專注力，進而希 望提昇閱讀學習成效。結果顯示注意力為基礎之自律學習機制，可以有效提升 學習者的學習專注力及學習成效。並且高自律能力實驗組學習者，其閱讀學習 專注力與學習成效均優於低自律能力學習者。
綜 合 以 上 所 述 ， 我 們 可 以 歸 納 大 部 份 進 行 自 律 學 習 的 研 究 ， 都 基 於 Zimmerman 所提出的自律學習循環模式發展，並且有助於提升學習者的自律能 力與學習成效。因此，本研究將自律學習機制納入所開發的英語字彙學習 APP 中，藉由使用自律學習輔助機制，提升學習者的英語字彙學習成效。
小結
行動學習的興起係歸因於無線網路技術的成熟與行動載具的普及，使學習 不再受限於特定場域學習，而是能夠無所不在的進行學習，此一學習模式突破 了原有教室學習的框架，有助於學習者利用零碎時間進行學習。而在自律學習 中，自律目標設定以及其達成度，是自律學習成功與否，以及學習成效提升的 重要關鍵。過去相關於自律學習的研究顯示(Chen, 2009; Chen & Huang, 2014)，
使用具自律機制學習系統的實驗組學習者，其學習成效優於使用採用不具自律 學習機制學習系統的控制組，並且自律能力越高的學習者其學習成效也會越佳。
最後，關於影響英語字彙習得成效的因素，則端賴於是否發展出好的學習策略 與輔助學習工具。綜合上述，本研究採用行動學習輔以英語字彙習得，有利於 學習者可以不受時空限制的利用零碎時間進行英語字彙學習，因此本研究發展 了一個行動英語字彙學習 APP「VOC4FUN」。此外，為了提升英語字彙學習成 效，本研究在所發展的行動英語字彙學習 APP 上發展自律學習機制，幫助學習
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
14
者透過設定自律學習目標，以及監控自律學習目標，而達到反思調整自律學習 目標之目的，希望據此提升學習者的英語字彙學習成效。