本研究在探討輕度智能障礙者休閒動機、休閒阻礙因素對休閒體驗影響之研 究：以台東地區國中、高中（職）學生為例，而本章在介紹研究背景與動機、研 究目的問題、研究範圍與限制、名詞釋義、研究流程。
第一節 研究背景與動機
隨著休閒運動風氣的盛行，人們對休閒意識抬頭，近幾年台東舉辦多場的運 動比賽；例如馬拉松比賽、鐵人三項國際賽、國際衝浪比賽及自行車比賽等。顯 示台東地區擁有自然地理環境的優勢、非常適合國人從事休閒運動；休閒運動已 成為國人相當重視的活動。
青少年從事休閒活動，會有個明確目標去驅使自己來參與活動，例如：鍛練 體能促進身體健康、減重、消遣、紓解壓力、及建立同儕間友誼等。但對智能障 礙者而言，休閒活動似乎只是在學校課程的安排；學生制式化的參與休閒生活課 程。智能障礙學生較沒有辦法在離開學校後（類化的能力弱），養成有規律的休 閒運動。智能障礙學生在學習過程中，容易受到外在動機的影響。因此，要有一 個良好的學習動力（動機）更是重要的挑戰！當智能障礙學生為了某個體去學習、
學習動力持續不斷的達成目標，才能促使學習動機及引導學習活動的進行。張春 興（1991）認為動機是引起個體活動，維持引起的活動，並促使該活動朝向某一 目標進行的內在作用，這是智能障礙學生時常對於目標未達成，就有先入為主的 經驗；在學習上常出現失敗的預期。
國民教育階段的智能障礙學生與同年齡的學生正處於人格發展和生活適應 的關鍵期 （Dusek,1987；Weinev,1985）。青少年十二歲至二十歲的階段，個人的 生理、心理及心智發展方面均出現重大的轉變，心理學家常稱為「發展性的危機」
時期或「狂飆」時期。因智能障礙學生的生理成長及動作發展較慢、語言發展遲 緩、思考策略運用差，較不會有應變的能力。不易理解團體活動的遊戲規則，甚
至會有行為及動作異常而有社會適應的困難，以致休閒活動受到限制。鄭淑芬
（1999）研究指出：我國身心障礙青年的休閒活動類型屬於消極的靜態活動，例 如：聽音樂、看電視或閱讀書報雜誌，盡量避免與外界接觸等，結果也顯示身心 障礙者的休閒娛樂多以靜態休閒活動為主，以至於較屬於動態的休閒活動參於的 比率是少之又少，然而在台灣專門為身心障礙者而設計的休閒活動其實不多見，
更不用談台東及偏鄉地區無障礙環境設施的不完善，使身心障礙者對休閒活動望 之卻步。孫孟君（1997）研究身體障礙青少年休閒自由、休閒偏好及休閒組礙，
結果發現性別與身體是否障礙影響休閒生活的重要因素。身心障礙者的休閒阻礙 更多樣化，諸如交通、休閒同伴、他人指導、場地設備等。因此，影響智能障礙 學生參與休閒活動阻礙的原因是重要的課題。此外，休閒活動課程如能在有效的 教學環境下，擺脫一層不變的課程型態，可以幫助智能障礙學生體驗活動的樂趣 和增加參與感，從學習中獲的社會經驗。張淑娟（1995）指出智能障礙學生藉由 休閒活動的參與，可以與人發展良好的社會互動關係，提升社交生活經驗。
我國對於身心障礙者休閒活動內容文獻諸多，近幾年身心障礙人口逐年攀升，
智能障礙者占 8.92％，輕度智能障礙者所占比率有提高趨勢（內政部，2006）。
隨著週休二日的實施，休閒活動逐漸受到家庭的重視。國內許多研究顯示指出休 閒活動的益處，在身體的生理機能方面，可改善新陳代謝、維持活力充沛，進而 促成疾病的預防；在心理健康方面，可調整情緒、提升自信心（王碧宗，2000；
陳坤檸，2005；蔡崇濱，2003）。因此，身心障礙者，更應該重視休閒活動，研 究者時常接觸身心障礙學生，談話過程學生的敘述都是在家（好無聊、不想放假 等）原因。研究者以（輕）度智能障礙者休閒動機、休閒阻礙因素對休閒體驗的 影響，期待能透過研究調查，了解目前台東國高中（職）階段（輕）度智能障礙 者休閒活動，以提供後續改善或增進智能障礙者的休閒運動方案。
第二節 研究目的
依照研究背景與動機，本研究將針對國高中（職）輕度智能障礙學生參與休 閒活動的動機及遇到休閒阻礙作為主要前置變項，對於國高中（職）輕度智能障 礙學生參與休閒活動的現況進行了解，並且進一步探討國高中（職）輕度智能障 礙學生休閒動機與休閒阻礙對休閒涉入、滿意度與體驗之因果影響關係以瞭解國 高中（職）輕度智能障礙學生休閒效益對其實際休閒行為之影響幫助輕度智能障 礙學生藉由休閒效益之提昇有效擴展其休閒活動之參與行為。茲將本研究之主要 研究目的如下：
一、探討國高中（職）輕度智能障礙學生參與休閒活動的現況。
二、探討國高中（職）輕度智能障礙學生休閒動機與休閒阻礙對休閒涉入、滿意 度與體驗之因果影響關係。
三、輕度智能障礙學生休閒涉入、滿意度與體驗對休閒效益之因果影響關係。
四、輕度智能障礙學生休閒效益對休閒行為之因果影響關係。
第三節 研究範圍
一、研究範圍
本研究主要是在探討（輕）度智能障礙者休閒動機、休閒組礙因素對休閒體 驗影響之研究：以台東地區（國）高中職（輕）度智能障礙學生為例。研究樣本 主要是領有輕度智能障礙手冊，或鑑定領有鑑輔會特教資格證明書，公私立國高 中（職）及特殊教育學校。國中特教班、資源班、高職綜合職能科及特殊教育學 校（輕）度智能障礙學生為研究對象，問卷施測由研究者親至到各學校進行問卷 調查。若學生不識字，無法自行填寫問卷者；可由其生活照護者（助理員）保母 或老師協助問卷填答。
第四節 名詞釋義
本研究在探討（輕）度智能障礙者休閒動機、休閒阻礙因素對休閒體驗影響之 研究：以台東地區（國）高中（職）輕度智能障礙生為例，在研究上使用特定名 詞來界定，使其更具體明確意思。
一、綜合職能科
綜合職能科是指，年齡滿15~21歲以下不受年齡之限制；國中應屆畢（結）
業生或具有同等學力者；領有縣、市政府特殊教育學生鑑定及就學輔導會（鑑輔 會）核發證明或身心障礙手冊，參加適性輔導安置能力評估且依據學生能力評估 結果，經綜合研判通過者，依學生選填志願依序分發，安置高級中等學校集中式 特教班（綜合職能科）及特殊教育學校。目前台東有三所學校設立綜合職能科，
分別為國立台東專科學校、國立台東關山工商及國立台東大學附屬特殊教育學 校。
二、智能障礙者
教育部於民國90年修訂特殊教育法（教育部，2001），對智能障礙者重新界 定。根據民國91年「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」，智能障礙係指「個人 之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有嚴重困難 者」。鑑定標準如下：心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個 標準差；學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習表現上較同年齡者 有顯著困難情形。教育部（2002）身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定標準。
研究者針對輕度智能障礙者做為研究對象，輕度智能障礙者，智商界於智力測驗 的平均值以下二個標準差至三個標準差（含）之間，或成年後心理年齡介於9歲 至未滿12歲之間，在特殊教育下可部分獨立自理生活，及從事半技術性或簡單技 術性工作的輕度智能障礙者（林惠芬，2007）。
三、休閒動機
張春興（1992）認為動機 （motivation)是指引起的活動，並促使該活動朝 向某一目標進行的內在作用。人的行為是受內在顯著或潛意識的動機驅使而引導 出來的。黃鴻斌（2003）動機是行為的原動力，許多行為的發生都必須先有動機，
才會有再進一步的行為。
四、休閒阻礙
休閒阻礙是指休閒參與過程中，阻礙帶來的挫折，無法使個體經由休閒活動 中獲得滿意的體驗，容易因為休閒阻礙的問題，而阻撓了活動參與的機會。（張 少熙，1994）。
五、休閒體驗
高俊雄（1993）認為休閒參與體驗 （Experience in Leisure Pursuits)是在參與 從事休閒活動的過程中，一個人的感官、知覺、心智和行為會不斷地和周遭環境 因素產生互動關係，休閒活動參與從這些互動關係中所得到的感受與經驗。
第五節 研究流程
本研究在探討輕度智能障礙者國高中（職）學生「休閒動機」、「休閒阻礙」
對「休閒體驗」之相關研究，並以台東縣國高中（職）學生為樣本，共發出200 份問卷。研究者利用問卷調查做為衡量工具，對台東縣國高中（職）學生收集問 卷資料，問卷內容引用各構面的相關文獻；蒐集彙整與分析資料。依據文獻探討 建立研究架構與問卷設計，最後提出研究結果與建議。
圖 1 研究流程圖 確認研究動機與目的
文獻蒐集與理論分析
擬定研究架構與假設
問卷設計與調查
正式問卷調查
資料收集與分析
研究結論與建議 實施問卷並回收整理
確定問卷