國立臺東大學師範學院休閒事業管理 碩士在職專班碩士論文

國立臺東大學師範學院休閒事業管理 碩士在職專班碩士論文

指導教授：陳宜檉 博士

輕度智能障礙者休閒動機、休閒阻礙因 素對休閒體驗影響之研究：以台東地區

國高中職為例

研究生：王雅芬 撰

中華民國一○六年七月

國立臺東大學師範學院休閒事業管理 碩士在職專班碩士論文

輕度智能障礙者休閒動機、休閒阻礙因 素對休閒體驗影響之研究：以台東地區

國高中職為例

研究生：王雅芬 撰 指導教授：陳宜檉 博士

中華民國一○六年七月

誌謝

結束研究所三年學習的日子，論文完成讓我如釋重負；終於可以心無旁鶩的 專心在工作。剛踏入研究所時，對一切都不熟悉，重回校園和同學一起上課的時 光，大家都是工作與學業都得兼顧；點滴在心頭。一路走來雖然總是慢一拍，但 還是走到終點的里程。

能完成論文真的要感謝我的指導教授宜檉老師，一直很有耐心的協助、給我實質 上的幫助與建議、不厭其煩在統計程式教學上修正；在學習過程中，自己有許多 不足的能力，論文進度落後，老師總是指點迷津讓我獲益匪淺。問卷的分析，協 助我把論文內容逐漸完善起來，給予我寶貴的建議；謝謝同窗奮戰的同學美蘭、

韋如，友仁學弟，一鼓作氣兩年完成論文，你們真的是我學習的典範。

感謝玲美老師、佳伶、明怡、、久玲，總是我最需要協助時，適時地出現給 予我無極限的支持，給我鼓勵、安慰，加油打氣讓我被感窩心，無私的分享撰寫 技巧及提供我需要的資料。有了你們的幫助，讓我朝著畢業目標更邁進一步；一 切辛苦與代價都是值得。在這段過程中，一直和時間賽跑；有時情緒一來對家人 的口氣似乎是過份，謝謝二姐的體諒與包容，總是默默的支持給我前進的動力，

有妳真好。

王雅芬 謹誌 中華民國一○六年七月

i

輕度智能障礙者休閒動機、休閒阻礙因素 對休閒體驗影響之研究：以台東地區國高

中職為例

作者：王雅芬

國立臺東大學師範學院休閒事業管理研究所

摘要

本研究的主要目的是了解智能障礙學生休閒動機、休閒阻礙因素對 休閒體驗影響之間關係，研究的對象以台東地區國高中（職）輕度智能 障礙學生為例。以台東縣 200 位國中、高中（職）階段智能障礙學生進 行問卷調查，問卷調查發放 200 份，回收問卷 190 份，扣除空白與未完 成問卷 10 份，有效問卷為 190 份。研究結果顯示， （1）休閒動機對於休 閒涉入的可解釋變異量為 44.3％；（2）休閒動機對於休閒體驗的可解釋 變異量為 54.1％； （3）休閒動機對於休閒滿意度的可解釋變異量為 72％；

（4）休閒滿意度對於知覺休閒效益的可解釋變異量為 63.7％； （5）休閒 效益對於休閒行為的可解釋變異量為 49.8％；期望藉由研究相關成果，

對輕度智能障礙學生，提供成功的休閒活動；從活動中提昇良好的休閒 體驗及感受來獲得滿足。

關鍵字：休閒活動、休閒體驗、休閒阻礙、智能障礙

ii

The study of the leisure experience influence caused by mild Mental disorders leisure motivation, leisure hinder elements:

Take mild mental disorder junior high, senior high and vocational students in Taitung area for example.

Wang Ya Fen Abstract

The leisure experience,influence of the hinder enjoyment of leisure activitiesTaking junior and senior high school in as Taitung are our sample .The objects of study are senior and junior high school students. We selected 200students to conduct a questionnaire.We handed out 200questionaires,and recovered 190 Deducting the ten blank and unfinished forms ,the completed questionnaires number 190 Research results show （1）leisure motivation involves an interpretable variance of 44.3％.（2）leisure motivation touard leisure experience ’s interpretable variance is 54.1％. （3）leisure motivation touard leisure satisfation’s interpre table variance is 72

％.（4）leisure satisfaction toward perception leisure’s interpret table variance is63.7

％.（5）leisure benefit toward leisure behavior ’s interpretable variance is 49.8％. By offering successful leisure activitics through related achievements,people with mild mental disabilities can obtain satisfaction through lcisure experieuce and feeling.

Keywords:

Leisure Experience

iii

目次

摘要... i

表次... iiv

圖次... v

第一章 緒論... 1

第一節 研究背景與動機 ... 1

第二節 研究目的 ... 3

第三節 研究範圍 ... 3

第四節 名詞釋義 ... 4

第五節 研究流程 ... 5

第二章 文獻探討... 7

第一節 輕度智能障礙定義與特徵... 7

第二節 休閒動機... 9

第三節 休閒阻礙... 12

第四節 休閒體驗... 14

第五節 休閒活動 ... 16

第六節 休閒涉入 ... 22

第三章 研究方法... 24

第一節 研究架構與假設... 24

第二節 研究對象 ... 31

第三節 研究工具 ... 31

第四節 資料處理與分析 ... 37

第四章 資料分析與討論... 39

第一節 受試者樣本描述 ... 40

第二節 輕度智能障礙者休閒動機、休閒阻礙因素對休閒體驗現況分析... 46

第三節 輕度智能障礙者休閒動機、休閒阻礙因素對休閒體驗影響... 53

第五章 結論與建議... 62

第一節 研究結論 ... 63

第二節 研究建議 ... 64

第三節 研究限制與未來展望 ... 67

參考文獻... 68

iv

表次

表 1 休閒活動的定義彙整表 ... 17

表 2 休閒活動的動機彙整表 ... 21

表 3 休閒動機量表構面與問項彙整表 ... 33

表 4 休閒行為量表構面與問項彙整表 ... 33

表 5 休閒知覺效益量表構面與問項彙整表 ... 34

表 6 休閒阻礙量表構面與問項彙整表 ... 34

表 7 休閒涉入量表構面與問項彙整表 ... 35

表 8 休閒滿意度量表構面與問項彙整表 ... 36

表 9 休閒體驗量表構面與問項彙整表 ... 36

表 10 問卷回收情形 ... 40

表 11 受測者性別資料分析表 ... 40

表 12 受測者就讀國高中職資料分析表 ... 40

表 13 受測者就讀年級資料分析表 ... 41

表 14 受測者年齡資料分析表 ... 41

表 15 受測者從事休閒運動時間資料分析表 ... 42

表 16 受測者從事休閒運動時段資料分析表 ... 42

表 17 受測者參與休閒活動的時間資料分析表 ... 43

表 18 受測者參與休閒活動的次數資料分析 ... 43

表 19 受測者最常和誰從事休閒活動資料分析表 ... 44

表 20 受測者從事休閒活動最常在地方資料分析表 ... 44

表 21 受測者從事何種休閒活動資料分析表 ... 45

表 22 智能障礙者休閒動機構面/題項分析摘要表 ... 47

表 23 智能障礙者休閒行為構面/題項分析摘要表 ... 48

表 24 智能障礙者休閒知覺效益構面/題項分析摘要表 ... 49

表 25 智能障礙者休閒阻礙構面/題項分析摘要表 ... 50

表 26 智能障礙者休閒涉入構面/題項分析摘要表 ... 51

表 27 智能障礙者休閒滿意度構面/題項分析摘要表 ... 52

表 28 智能障礙者休閒體驗構面/題項分析摘要表 ... 53

表 29 本研究模式變數之信度、效度整理表（休閒動機）. ... 54

表 30 本研究模式變數之信度、效度整理表（休閒行為） ... 55

表 31 研究模式變數之信度、效度整理表 （知覺休閒效益） ... 55

表 32 本研究模式變數之信度、效度整理表（休閒阻礙） ... 55

表 33 本研究模式變數之信度、效度整理表（休閒涉入） ... 56

表 34 本研究模式變數之信度、效度整理表（休閒滿意度） ... 56

表 35 本研究模式變數之信度、效度整理表（休閒體驗） ... 57

表 36 各構面之相關係數與鑑別效度 ... 58

v

圖次

圖 1 研究流程 ... 6 圖 2 研究架構圖 ... 25 圖 3 本研究結構模式路徑分析結果圖 ... 62

第一章 緒論

本研究在探討輕度智能障礙者休閒動機、休閒阻礙因素對休閒體驗影響之研 究：以台東地區國中、高中（職）學生為例，而本章在介紹研究背景與動機、研 究目的問題、研究範圍與限制、名詞釋義、研究流程。

第一節 研究背景與動機

隨著休閒運動風氣的盛行，人們對休閒意識抬頭，近幾年台東舉辦多場的運 動比賽；例如馬拉松比賽、鐵人三項國際賽、國際衝浪比賽及自行車比賽等。顯 示台東地區擁有自然地理環境的優勢、非常適合國人從事休閒運動；休閒運動已 成為國人相當重視的活動。

青少年從事休閒活動，會有個明確目標去驅使自己來參與活動，例如：鍛練 體能促進身體健康、減重、消遣、紓解壓力、及建立同儕間友誼等。但對智能障 礙者而言，休閒活動似乎只是在學校課程的安排；學生制式化的參與休閒生活課 程。智能障礙學生較沒有辦法在離開學校後（類化的能力弱），養成有規律的休 閒運動。智能障礙學生在學習過程中，容易受到外在動機的影響。因此，要有一 個良好的學習動力（動機）更是重要的挑戰！當智能障礙學生為了某個體去學習、

學習動力持續不斷的達成目標，才能促使學習動機及引導學習活動的進行。張春 興（1991）認為動機是引起個體活動，維持引起的活動，並促使該活動朝向某一 目標進行的內在作用，這是智能障礙學生時常對於目標未達成，就有先入為主的 經驗；在學習上常出現失敗的預期。

國民教育階段的智能障礙學生與同年齡的學生正處於人格發展和生活適應 的關鍵期 （Dusek,1987；Weinev,1985）。青少年十二歲至二十歲的階段，個人的 生理、心理及心智發展方面均出現重大的轉變，心理學家常稱為「發展性的危機」

時期或「狂飆」時期。因智能障礙學生的生理成長及動作發展較慢、語言發展遲 緩、思考策略運用差，較不會有應變的能力。不易理解團體活動的遊戲規則，甚

至會有行為及動作異常而有社會適應的困難，以致休閒活動受到限制。鄭淑芬

（1999）研究指出：我國身心障礙青年的休閒活動類型屬於消極的靜態活動，例 如：聽音樂、看電視或閱讀書報雜誌，盡量避免與外界接觸等，結果也顯示身心 障礙者的休閒娛樂多以靜態休閒活動為主，以至於較屬於動態的休閒活動參於的 比率是少之又少，然而在台灣專門為身心障礙者而設計的休閒活動其實不多見，

更不用談台東及偏鄉地區無障礙環境設施的不完善，使身心障礙者對休閒活動望 之卻步。孫孟君（1997）研究身體障礙青少年休閒自由、休閒偏好及休閒組礙，

結果發現性別與身體是否障礙影響休閒生活的重要因素。身心障礙者的休閒阻礙 更多樣化，諸如交通、休閒同伴、他人指導、場地設備等。因此，影響智能障礙 學生參與休閒活動阻礙的原因是重要的課題。此外，休閒活動課程如能在有效的 教學環境下，擺脫一層不變的課程型態，可以幫助智能障礙學生體驗活動的樂趣 和增加參與感，從學習中獲的社會經驗。張淑娟（1995）指出智能障礙學生藉由 休閒活動的參與，可以與人發展良好的社會互動關係，提升社交生活經驗。

我國對於身心障礙者休閒活動內容文獻諸多，近幾年身心障礙人口逐年攀升，

智能障礙者占 8.92％，輕度智能障礙者所占比率有提高趨勢（內政部，2006）。

隨著週休二日的實施，休閒活動逐漸受到家庭的重視。國內許多研究顯示指出休 閒活動的益處，在身體的生理機能方面，可改善新陳代謝、維持活力充沛，進而 促成疾病的預防；在心理健康方面，可調整情緒、提升自信心（王碧宗，2000；

陳坤檸，2005；蔡崇濱，2003）。因此，身心障礙者，更應該重視休閒活動，研 究者時常接觸身心障礙學生，談話過程學生的敘述都是在家（好無聊、不想放假 等）原因。研究者以（輕）度智能障礙者休閒動機、休閒阻礙因素對休閒體驗的 影響，期待能透過研究調查，了解目前台東國高中（職）階段（輕）度智能障礙 者休閒活動，以提供後續改善或增進智能障礙者的休閒運動方案。

第二節 研究目的

依照研究背景與動機，本研究將針對國高中（職）輕度智能障礙學生參與休 閒活動的動機及遇到休閒阻礙作為主要前置變項，對於國高中（職）輕度智能障 礙學生參與休閒活動的現況進行了解，並且進一步探討國高中（職）輕度智能障 礙學生休閒動機與休閒阻礙對休閒涉入、滿意度與體驗之因果影響關係以瞭解國 高中（職）輕度智能障礙學生休閒效益對其實際休閒行為之影響幫助輕度智能障 礙學生藉由休閒效益之提昇有效擴展其休閒活動之參與行為。茲將本研究之主要 研究目的如下：

一、探討國高中（職）輕度智能障礙學生參與休閒活動的現況。

二、探討國高中（職）輕度智能障礙學生休閒動機與休閒阻礙對休閒涉入、滿意 度與體驗之因果影響關係。

三、輕度智能障礙學生休閒涉入、滿意度與體驗對休閒效益之因果影響關係。

四、輕度智能障礙學生休閒效益對休閒行為之因果影響關係。

第三節 研究範圍

一、研究範圍

本研究主要是在探討（輕）度智能障礙者休閒動機、休閒組礙因素對休閒體 驗影響之研究：以台東地區（國）高中職（輕）度智能障礙學生為例。研究樣本 主要是領有輕度智能障礙手冊，或鑑定領有鑑輔會特教資格證明書，公私立國高 中（職）及特殊教育學校。國中特教班、資源班、高職綜合職能科及特殊教育學 校（輕）度智能障礙學生為研究對象，問卷施測由研究者親至到各學校進行問卷 調查。若學生不識字，無法自行填寫問卷者；可由其生活照護者（助理員）保母 或老師協助問卷填答。

第四節 名詞釋義

本研究在探討（輕）度智能障礙者休閒動機、休閒阻礙因素對休閒體驗影響之 研究：以台東地區（國）高中（職）輕度智能障礙生為例，在研究上使用特定名 詞來界定，使其更具體明確意思。

一、綜合職能科

綜合職能科是指，年齡滿15~21歲以下不受年齡之限制；國中應屆畢（結）

業生或具有同等學力者；領有縣、市政府特殊教育學生鑑定及就學輔導會（鑑輔 會）核發證明或身心障礙手冊，參加適性輔導安置能力評估且依據學生能力評估 結果，經綜合研判通過者，依學生選填志願依序分發，安置高級中等學校集中式 特教班（綜合職能科）及特殊教育學校。目前台東有三所學校設立綜合職能科，

分別為國立台東專科學校、國立台東關山工商及國立台東大學附屬特殊教育學 校。

二、智能障礙者

教育部於民國90年修訂特殊教育法（教育部，2001），對智能障礙者重新界 定。根據民國91年「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」，智能障礙係指「個人 之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有嚴重困難 者」。鑑定標準如下：心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個 標準差；學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習表現上較同年齡者 有顯著困難情形。教育部（2002）身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定標準。

研究者針對輕度智能障礙者做為研究對象，輕度智能障礙者，智商界於智力測驗 的平均值以下二個標準差至三個標準差（含）之間，或成年後心理年齡介於9歲 至未滿12歲之間，在特殊教育下可部分獨立自理生活，及從事半技術性或簡單技 術性工作的輕度智能障礙者（林惠芬，2007）。

三、休閒動機

張春興（1992）認為動機 （motivation)是指引起的活動，並促使該活動朝 向某一目標進行的內在作用。人的行為是受內在顯著或潛意識的動機驅使而引導 出來的。黃鴻斌（2003）動機是行為的原動力，許多行為的發生都必須先有動機，

才會有再進一步的行為。

四、休閒阻礙

休閒阻礙是指休閒參與過程中，阻礙帶來的挫折，無法使個體經由休閒活動 中獲得滿意的體驗，容易因為休閒阻礙的問題，而阻撓了活動參與的機會。（張 少熙，1994）。

五、休閒體驗

高俊雄（1993）認為休閒參與體驗 （Experience in Leisure Pursuits)是在參與 從事休閒活動的過程中，一個人的感官、知覺、心智和行為會不斷地和周遭環境 因素產生互動關係，休閒活動參與從這些互動關係中所得到的感受與經驗。

第五節 研究流程

本研究在探討輕度智能障礙者國高中（職）學生「休閒動機」、「休閒阻礙」

對「休閒體驗」之相關研究，並以台東縣國高中（職）學生為樣本，共發出200 份問卷。研究者利用問卷調查做為衡量工具，對台東縣國高中（職）學生收集問 卷資料，問卷內容引用各構面的相關文獻；蒐集彙整與分析資料。依據文獻探討 建立研究架構與問卷設計，最後提出研究結果與建議。

圖 1 研究流程圖 確認研究動機與目的

文獻蒐集與理論分析

擬定研究架構與假設

問卷設計與調查

正式問卷調查

資料收集與分析

研究結論與建議 實施問卷並回收整理

確定問卷

第二章 文獻探討

本章在探討（輕）度智能障礙者休閒動機、休閒阻礙因素對休閒體驗影響之 研究：以台東地區（國）高中（職）輕度智能障礙生為例，相關討論及相關文獻 探討綜合整理分析，本章共分為四節：第一節輕度智能障礙者定義特質、第二節 休閒運動意涵、第三節休閒阻礙、第四節休閒體驗的影響。

第一節 輕度智能障礙定義與特徵

一、智能障礙定義（Intellectual Disability）

在「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」（教育部，2013）的第三條之條文 明訂：「本法第三條第一款所稱智能障礙，指個人之智能發展較同年齡者明顯遲 緩，且在學習及生活適應能力表現上有顯著困難者。其鑑定基準依下列各款規 定：

(一) 心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。

(二) 學生在生活自理、動作與行動能力、語言與溝通、社會人際與情緒行為 等任一向度及學科（領域)學習之表現較同年齡者有顯著困難情形。

美國智能障礙協會（American Association on Intellectual and Developmental Disa-

bilities，AAIDD)對智能障礙定義，係指個體於18歲以前在智力功能上有顯著低落，

其次於十項適應功能指標中，具有兩項或兩項以上適應行為限制，其中包括概念 性、社交性、操作性適應技巧等。輕度智能障礙生藉由魏氏兒童或成人智力測驗，

智商範圍在55至69之間，界於該智力測驗的平均值以下二個標準差至三個標準差

（含），或成年後心理年齡介於九歲至未滿十二歲之間，特殊教育下屬可部份獨 立自理生活，及從事半技術性或簡單技術性工作的輕度智能障礙者（許天威，許 享良，張勝成，2009）。

二、智能障礙特徵

智能障礙者除了智力較低與適應行為能力受限外，就生理與動作發展、學習 能力、人格特質及職業適應，分別介紹智能障礙者的特徵：

(一) 生理與動作發展：在生理與動作方面發展，智能障礙者與同年齡者相較，

發展速度較慢，且成熟較晚。在動作發展方面，協調、精細動作更出現 問題；但若能提供適當的訓練機會，確實會對動作能力增進會有幫助

（Bruininks，1974)。

(二) 學習能力：在學習方面注意力不集中，以及選擇性注意的能力較弱。不 會使用有效的技巧組織訊息，推理能力差、類化困難，短期記憶有困難，

但在長期記憶上和正常人無差異。

(三) 語言能力：語言理解與語言表達上，智能障礙者常用文法及詞彙較同年 齡者緩慢。

(四) 人格方面：智能障礙者有較高的焦慮，對失敗的預期高，缺乏彈性、僵 化、分化度較低。

三、智能障礙者參與休閒活動益處

休閒活動除了是個體滿足基本生活需求外，它也是用來提升生活品質及人生 經驗的重要憑藉。鍾書得（1998）美國殘障者教育法案在 1990 年就將休閒列為 十四項提供給殘障者相關服務中的項目之一，休閒服務包括：休閒功能的評量、

休閒教育、休閒治療、學校與社區休閒等四項，並且規定須在學生的個別化教育 方案（IEP）中嚴格註明休閒需求及所需的休閒 （Glausier,Whorton, & Morgan, 1996）。有此可證美國對於休閒生活及身心障礙者人權的重視。

對身心障礙者而言，他們需要藉由適當的休閒活動來改變生理與心理效益，

也能改善他們對社會的適應性 ，正當休閒技能可以減少不適當的行為，並無形 中促進社會的發展 （Wehman, Renzaglia, & Bates, 1985)。

Kraus （1990)也發現身心障礙者可藉由休閒診斷評量功能了解能力與需要，

並扮演重要角色，促進身體和社會互動上及心智上的成長，以減輕障礙程度。從

事休閒活動，可使有障礙的人在閒暇時間變得更獨立及自我依賴，並增加自信，

更能促進障礙者在家庭、社區或機構的生活適應能力，提升生活品質（孫孟君，

1998；謝政諭，1989）。

從運動來進行復健的角度來看，身心障礙者可透過舞蹈、體育、遊戲與水上 活動等休閒活動，來發洩情感和欲望，藉其觀察人格特質與情緒發展，達到復健 與治療的效果（張文耀，2001）。以上文獻中對於滿足身心障礙學生的個別需求，

在新修正的法案中（教育部，2015），特別提到相關專業團隊的服務模式及內容，

許多學者也提出相同的看法；在接受特殊教育服務的學生，越來越多伴隨各類障 礙的狀況，而且其中個別差異大，各類需求呈現多樣化，單一專業的服務已無法 滿足其需求，應結合所有專業人員為他們提供完整性的服務（洪儷瑜、鈕文英，

1997；鈕文英、邱上真、陳靜江、曾進興，1998）。

我國特殊教育法第二十二條亦規定：身心障礙之診斷與教學工作，應以專業 團隊合作進行為原則。而特殊教育之專業團隊的定義及功能在身心障礙教育專業 隊設置與實施辦法第二條及第三條有明白的規定：專業團隊，指為身心障礙學生 之課業學習、生活、就業轉銜需求，結合衛生醫療、教育、社會福利、就業服務 等不同專業人員所組成之工作團隊，以提供統整性之特殊教育及相關服務。

第二節 休閒動機

一、休閒動機的定義

一部份。休閒動機為引發、導引、維持休閒行為之動力來源 （Beard & Ragheb, 1983)。Iso-Ahola （1980)認為休閒動機是具有動態的性質而非一成不變，以下 有幾點特徵：

(一) 休閒動機因時而異，會隨著生命週期而改變，讓自己在休閒過程中，對 休閒活動的選擇更有自主性的感覺，對自己的休閒涉入更有愉悅的心

情。

(二) 休閒動機因人而異，因地而異，每個人的成長背景與社會化過程都不同，

都具有不同的休閒動機，即使是同一個人，在不同的時機和地點也可能 有不同的休閒動機，當所處的環境缺乏休閒設施時，會以其他休閒活動 來取代改變原來的休閒動機，當休閒環境增加新設施時，也會產生新的 休閒動機。

(三) 休閒動機因情境而異，會隨著情境不同而有改變，通常因情境而改變的 休閒動機可分為隨性式的休閒動機、未經過設計或籌畫而有的休閒動機，

以及參與某一種休閒活動之後對原先的休閒動機有所改變，因此個人過 去的休閒經驗也會影響休閒動機。Deci & Ryan （1987)認為外在的情境 刺激並不是直接引發個體行為的主要原因，相反的，個體能察覺所處的 環境所賦予的「心理意義」才能決定個體行為的關鍵因素。「心理意義」

是指個體潛在需求滿足的察覺，是驅使個體行為動機的核心（引自謝清 秀，2004）。

張春興（1992）認為動機 （motivation)是指引起個體活動、維持已引起的 活動，並促使該活動朝向某一目標進行的內在作用。休閒動機是與休閒行為的起 因，人們為了滿足自己的生理或心理的需求與休閒活動，而參與同樣活動的人並 不一定有相同的動機，且其動機也將同時包含了多樣化的種類，將休閒動機定義 為滿足心理需求的休閒傾向。休閒定義為「為了在生活中，能得到清心喜悅及身 體健康而主動參與及積極進取的行動」（許伯陽、吳崇旗，2007）。休閒再加上動 機即為「休閒動機」，全部意思為「生活中未獲得愉悅健康而主動積極已引起及 維持個體的活動，並導使該活動朝向某一目標的內在歷程」。Weissinger &

Bandalos （1995)將休閒內在動機 （Intrinsic Motivation)定義為「個體從休閒行 為中尋求內在酬賞的傾向，以引發個體從事休閒活動的內在力量」。

二、休閒動機理論

(一) 生、心理性動機

陳皆榮（ 1996 )指出動機的分類有許多的分法，各種分法都有其道 理，名稱也都未盡相同但內涵、性質、範圍大致都有相似之處，一般是 採用二分法，把各種動機歸納為二大類，為生理性動機及心理性動機。

1. 生理性動機係指以生理變化為基礎的動機，是個人最基本的需 求，如果不能滿足就會威脅到生命的存在，包含飢餓驅力、渴 驅力、性驅力、母性驅力等原始性動機。而軀體成長和生理機 能的發展過程中，最快的階段為幼兒期與青春期，而青年朋友 為了展現男性或女性的生理特徵，如身高、體重、性特徵等，

必須加強其個體的生理機能活動，所以游泳、打球、登山、戶 外活動與運動，以及動態性休閒活動，以達到強健體魄及身心 健康的功能，來滿足生理發展的需求。

2. 心理性動機係指非以生理變化為基礎的動機，也可稱為社會性 動機，是在追求社會目標以滿足個體心理性需求，多是經由學 習而獲得且大都與他人有關，具有社會性意義，包含成就動機、

親合力動機等。青年朋友的心理特徵常有孤獨、煩惱、悲觀、

徬徨、失望、缺乏自信心等，參與休閒活動可以獲得人際關係、

享受生活樂趣、學習專業技能、成就感、冒險、挑戰、好奇心 的滿足，來滿足心理性動機的需求。

（二) 內在與外在動機理論

Sternberg & Williams 認為可從四個學派來檢視：

1. 需仰賴外在的酬賞與刺激（特別強調外在動機）來形塑行為的 行為學派 （behavioral theories) 。

2. 強調個體思考（特別是內在動機）影響行為的認知學派

（cognitive theories)

3. 認為行為係個體的思考（思想、計畫及自己能力的信念）與外 在的環境（達成目標的可能性、酬賞）因素結合，而產生動機 的社會化學習學派 （social learning theories) 。

4. 強調「更高層的動機」以達個體內在卓越的人本學派

（humanistic theories) （周甘逢、劉冠麟譯，2002）。

從上述四個理論，可以發現產生行為的動機來源不太一致，但大致 可分成兩類；亦即：外在動機與內在動機。根據認知評價理論學者 Deci Ryan （1985)指出，動機可分為「內在動機」及「外在動機」二種，內 在動機被定義為個體參與活動是為了活動本身的興趣， 以及從參與中 獲得樂趣及滿足；而外在動機是指個體參與活動是外發性的，並不是對 該項活動本身的興趣或樂趣，而是外在的誘因所使然，如獎勵、獎金、

獎牌等。

第三節 休閒阻礙

一、休閒組礙定義 （Leisure Constraints)

休閒是一種現象、行動，造成無法順利參與這項活動均可視為阻礙；對於休 閒阻礙，專家學者所下定義不同（金蕙蓉，2002）。Jackson & Searle （1985) 當人們願意參與一項活動，但有一個或一個以上的阻礙影響了他們參與活動的意 願，則視為休閒阻礙。Crawford & Godbye （1987)將休閒阻礙定義為：個人在 休閒活動中所表現的興趣和涉入程度會被許多因素影響，其中若有因素是會限制 或抑制休閒的參與，則此相關因素可視為阻礙。休閒阻礙是指休閒參與過程中，

阻礙帶來的挫折，無法使個體經由休閒活動中獲得滿意體驗，且容易因為休閒阻 礙的問題，而阻撓了活動參與的機會。楊宏志（1989）在休閒阻礙相關研究中，

即顧及到這個層面，其將休閒阻礙區分為狹義及廣義兩種，狹義的休閒阻礙係指 人們傾向參與某項休閒活動，但因一項（或一項以上）的阻礙影響，而不能進行

（或繼續進行）此項活動；而廣義的休閒阻礙係指介於有無此一休閒知覺，到能 或不能參與此一活動之一切原因，皆可稱為休閒阻礙。張少熙（1994）認為休閒 阻礙係指抑制或減少休閒活動參與次數和愉快感的種種因素。

二、休閒阻礙因素

國內學者對休閒阻礙的因素探討，依研究對象的不同，影響休閒活動參與的 因素也有所不同。楊玉束（2006）以彰化高商學生休閒活動參與現況、阻礙因素 及身心健康之相關研究發現：學生以「個人因素層面的阻礙最高，影響學生休閒 參與的主要阻礙因素為：興趣、個性、休閒內容及費用。趙麗雲（2002）於青少 年休閒運動現況暨發展策略之調查中發現，青少年參與休閒運動的主要阻礙在於 時間不足、課業繁重與缺乏友伴；此外，場地不足、費用不敷、缺乏技能和家人 不支持也是影響因素。蘇振祥（2001）以正心中學學生為研究對象發現，學生受 休閒阻礙三類型層面的影響依序為：個人性阻礙、結構性阻礙及人際性阻礙；而 參與休閒活動的前五項阻礙因素依序為：興趣、個性、場地設施、時間因素、過 去經驗。盧英娟（2001）以國立水里商工學生為研究對象指出，學生的休閒運動 參與阻礙有：時間不足、沒有友伴、沒有興趣、懶得運動以及課業繁重。王水文

（1994）於臺南市學生休閒活動之調查研究中指出，其學生休閒阻礙因素依序為：

時間問題、場地設備問題、沒有同伴、沒有適當指導人員及技巧問題等。從以上 研究文獻中可發現，智能障礙學生和一般青少年在從事休閒運動上造成阻礙因素，

除家長擔心孩子外、交通、社區的場地老舊、時間、課業壓力繁重成為高中（職）

學生參與休閒運動的最大阻礙，可能是高中（職）學生平日扣除上課時間後，休 閒時間並不多，加上升學、考試壓力影響所致。綜合國內學者的論述下，智能障 礙學生在參與休閒活動時遇到的阻礙原因為，屏除課業壓力；以下為：場地問題、

交通、友伴問題、家長過度保護孩子（擔心被欺負、異樣眼光）不讓學生參與社 區活動，相對休閒活動選擇也少時間久了學生習慣待在家中，智能障礙學生自主 權被剝奪，久而久之社交圈越來越狹窄也很難融入社會。

第四節 休閒體驗

一、休閒體驗的定義

體驗是指親身經歷來觀察和認識事物，休閒體驗的定義 Mannell （1980)認 為休閒參與者對所從事休閒活動的即時感受就是休閒體驗，它包含了情緒、印象 及某些看法，是一種瞬間的、短暫的休閒心理狀態，也是一種主觀的、隨時間而 改變的感受。而休閒體驗可以研究休閒心理健康、未來參與及選擇休閒的影響。

在過去也有研究將從事休閒活動所得到的經驗稱為休閒體驗，並以自由感將 休閒體驗區分為一般休閒體驗與深度休閒體驗。而在休閒活動裡體驗到的自由感，

其中包括：休閒活動的勝任感、休閒活動的控制感、休閒活動的投入程度及休閒 活動中的遊戲性程度（王震宇，1996）。高俊雄（1993）主張在從事休閒活動的 過程中，一個人的感官、知覺、心理和行為會不斷地和周遭的環境因素產生互動 關係，休閒活動參與者從互動關係中得到的感受與經驗，稱為休閒體驗。其中所 提到的環境因素包括：其他參與者的言行舉止、自然環境、景觀、人為設施、產 品、服務、預先設計的節目及活動等。鍾振華（2003）指出休閒體驗是一種主觀 認定的概念，受三個關鍵因素影響，包括個人 （Person)、社會與環境因素

（Situation)、時間點 （Time)。

從事休閒活動時，感受會因這些因素的改變而有所不同 （Iso-Ahola &

Mannell, 1985)。Donald et. al., （2009) 指出登山休閒體驗主要在於和大自然有 密不可分的關係，而且有益身心健康，並可在與他人互動中發展自我認知。欒國 昌（2009）的研究結果顯示：休閒體驗中的感官體驗、情感體驗、思考體驗、行 動體驗等皆會影響滿意度。林建佑（2009）的研究也指出：休閒體驗對滿意度具 有正向影響效果。會反映出較強烈的休閒內在動機與休閒體驗，進而產生越多的 休閒滿意度。而傅秀英（2010）的研究結果顯示：休閒體驗與休閒滿意度的相關 情形屬於正相關，且達到顯著水準， 顯示遊客的休閒體驗對休閒滿意度具有影 響力。

二、休閒體驗因素

由以上文獻及相關研究可知，休閒體驗對滿意度呈顯著正相關，感受到的休 閒利益越多，休閒體驗會直接影響滿意度。參與從事休閒活動的過程中，所感受 到滿意程度，會隨著他的體驗是流暢、刺激、掌控、無聊，或是焦慮而異。從休 閒參與者的言行舉止與心理的直接反應來看，在流暢、刺激或掌控的休閒體驗下，

參與者往往會大呼過癮，獲得極高的滿足，印象深刻，經常回憶，並且願意繼續 參與。

在無聊或無趣的體驗下，參與者則顯得沒有精神，索然無味，乏善可陳，對 於繼續參與的意願，則是興趣缺缺。在焦慮的體驗下，參與者極度不安的心路歷 程，雖然可能對此體驗留下深刻印象，但是由於擔心無法掌握，缺乏信心，因此，

往往會有趨避，不願意再參與的傾向。在通順的體驗下，雖然參與者少有高亢的 精神，或激昂的情緒，但卻能獲得基本的滿足，並保持繼續參與的意願 （Kao , 1992)。

不論是利用假期或午後時光從事休閒活動，其休閒體驗條件有自由的覺知、

實際的行動、愉悅 與樂趣（張耿介、陳文長，2004)；另外，Kelly （1996)提出

「體驗是指經歷了一段時間或活動後的感知，並對其進行處理的過程，體驗不是 單純、簡單的感覺，而是對一種行為的解釋性意識，並且是一種與當時之時間、

空間相聯繫的精神過程」。而休閒體驗 （Leisure Experience)則是將休閒視為一種 心理狀態、一種個人的主觀感受，包括自由感、放鬆、愉快等複雜的心理經驗。

Mannell （1979) 指出休閒體驗就是休閒參與者對從事的休閒活動的即時感受，

包含情緒、印象與看法。徐茂練、陳怡萱（2007）認為是休閒參與者親身參與休 閒活動，經歷了一段時間或活動後的即時感受，而這種感受或經驗因每次情境不 同會有所不同，藉由參與者與活動之間互動，進而產生解釋意識，為個人受到一 連串行銷設計刺激所產生的結果反應。在相關研究方面，徐茂練、陳怡萱（2007）

認為要提升休閒體驗品質，必須深度了解消費者心中 真正的想法，才能了解消 費者的感官、情感等體驗以及宗教、價值觀等深度需求。沈進成、廖若岑、周君

妍（2005）的研究提到遊客的體驗以情感體驗爲最高，其次爲感官體驗。張家銘、

林麗娟、張良漢（2007）在國小學童休閒涉入與休閒體驗研究結果中發現女生「放 鬆」體驗中高於男生，顯示不論成人或學童，相較於男性較傾向從事冒險刺激和 強健體魄的活動，以產生較高的休閒體驗，女性的休閒體驗則較傾向放鬆心情和 感到自在。綜合以上文獻，研究者對於休閒體驗的看法，休閒體驗要由自己親身 投入體驗活動（視、聽、嗅、味、觸）不同的五感，與周遭環境互動自己的感受 與經驗。過去也有研究將從事休閒活動所得到的經驗稱為休閒體驗，並以自由感 將休閒體驗區分為一般休閒體驗與深度休閒體驗。

第五節 休閒活動

一、休閒活動定義

就休閒定義而言，余嬪（1999）指出從事某些活動或以某種特定的方式來從 事，才算「休閒」；一種個人感覺到放鬆逍遙無拘束，和自由自在無束縛的狀態。

另外，韋俊仲、楊菁倩（2003）認為休閒是指工作、求學及維持日常生存所必須 的時間之外，所剩餘可供自由運用的時間。陳艷麗（2003）對休閒的意義是指扣 除工作與其他必要時間的剩餘時間或是自由時間，而在這段時間內選擇參與某項 活動，從活動的過程中體驗到自由、發自內心的愉悅及內在的滿意。馮麗花（1998）

也指出所謂的休閒活動顧名思義就是指閒暇時間內所從事的活動；在狹義方面，

休閒活動是指有藉助娛樂、消遣的方式以達成解除疲勞恢復體力，重新創造身體 效率的作用；而廣義的休閒活動則包羅萬象，凡是非工作性質而以空閒的時間去 從事的行為，只要是能流暢身心之活動。謝明材（2000）也認為休閒活動是在工 作或課業完畢後，一段完全不受限制，且無任何身心之壓力的時間裡，自願的從 事於達到身心皆處於愉悅狀態之活動者。

從事休閒活動的好處是可以使個人多方面能力獲的發展，在別人對自己的認 同與支持中，強化自我成就與信心，進而對自我表現感到肯定、滿意。最終實踐

自我理想（林國順、李俊憲、劉選集，2005），在此過程中感到心情愉快。不過，

現代人雖然有充分的自由參與休閒活動，不過仍存在許多的因素，如性別、年齡、

職業、教育程度、時間、同伴、心理特質、興趣、資訊的取得等，皆會影響個人 參與休閒活動的頻率與體驗（賴家馨、謝智謀，2002）。

休閒對於個人或社會必然扮演著某些功能或帶來某些利益，才足以促成休閒 的存在價值與蓬勃發展。蘇睦敦（2001）就功能面而言，陳鏡清（1997）指出這 些活動的意義、價值是為社會上所接受、肯定它對於人類、社會文化發展的貢獻 是可期待的。人們主動的、無強迫性的從事這些活動，並在從事的過程、從事後 可以恢復身心休養、滿足個人慾望需求，進而達到自我實現的目的。

表 1 休閒活動的定義彙整表

學者（年代） 定義

馮麗花（1998） 指閒暇時間內所從事的活動；在狹義方面，休閒活動是指有藉 助娛樂、消遣的方式以達成解除疲勞恢復體力，重新創造身體 效率的作用；而廣義休閒活動包羅萬象，凡是非工作性質而以 空閒的時間去從事的行為，只要是能流暢身心之活動均屬之。

余嬪（1999） 指出從事某些活動或以某種特定的方式來從事，才算「休閒」；

一種個人感覺到放鬆逍遙無拘束，和自由自在無束縛的狀態。

謝明材（2000） 認為休閒活動是在工作或課業完畢後，一段完全不受限制，且 無任何身心之壓力的時間裡，自願的從事於達到身心皆處於愉 悅狀態之活動者稱之。

林新龍（2000） 研究指出，參與休閒活動不只對生理健康有影響，對個人社會 化及人格與心智皆有影響。

黃副殷（2003) 「休閒」不再只是傳統意義的「休息」，而更可能是一種生活 方式或生活品質。

資料來源：本研究整理

從上述學者對休閒活動的定義來敘述，研究者認為休閒活動是利用空閒時間 發自內心主動去參與的休閒活動。從活動中紓解壓力、享受休閒活動的愉悅感，

從生活中提升生活品質。

三、輕度智能障礙者休閒活動

休閒活動對智能障礙者而言，是生活中能達到樂趣及學習體會社會經驗的最 佳機會。因此，休閒活動對於正直青春期的智能障礙者來說，扮演非常重要的角 色。張淑娟（1995）的研究指出智能障礙學生藉由休閒活動的參與，可發展與人 良好的社會互動關係，並提升社交生活技能。

依據內政部（2011）的調查資料顯示對身心障礙者生活需求調查，智能障礙 者主要休閒活動如下：（一)「看電視、錄影帶」重要度為 53.79%最高，其次（二) 是「散步」重要度 19.18%，（三)再其次依序是「玩電腦、電視遊樂器」重要度 9.37%、（四)「聊天」重要度 7.02%、（五)「聽音樂」重要度 6.33%、（六)「閱讀 書報雜誌」重要度 3.70%；（七)另表示「幾乎沒有從事休閒活動」者占 7.58%、「無 法從事休閒活動」者占 6.39%。與 2007 年調查結果比較，2007 年重要度排名第 二的「聊天」項目在 2011 年調查中退居第四，而「散步」項目則由 2007 年重要 度的排名第七躍升至第二。前五名依序為：看電視、錄影帶、聽音樂、玩電腦、

電視遊樂器，休閒活動大多以室內靜態活動或低動態活動為主。

陳啟森及林曼蕙（2001）的研究以三方面說明智能障礙者從事休閒活動之重 要性：

(一) 可促進身心之發展：適當之間活動之參與，可促進智障者之身心成長。

(二) 能增進融合：適當的訓練與機會的提供，可以提高智障者參與社區活動 的可能性。

(三) 減少不適當之行為及增進休閒技巧：透過休閒活動參與，可促進休閒技 能之發展，進而提升生活品質。由此可知，對智能障礙者而言，個人之 休閒活動機會與在學校接受休閒教育指導除了可以促進身心健康，動作 技能發展及社會人際互動的功能外（盧台華，1986；莊懷義等人，民

1990），甚至可促進個體自我認知發展之能力，以達到根本治療之目的，

助其早日融入社區生活（Fallen & Umansky, 1985；杜正治，1995）。對 於以上智能障礙者休閒活動，可以得知休閒教育可以從以下幾點原則與 看法：

1. 選擇符合生理年齡的休閒活動：教導障礙者休閒時，應提供符合障 礙者生理年齡的活動，使其有機會能與一般人參與休閒活動，促進 其融合於正常社會。

2. 設計可與一般同儕互動的活動：與非障礙者互動除了可增進障礙者 學習到社交溝通的技巧，同時也可以增進非障礙者對障礙者有更深 的了解，並學習如何照顧與關懷弱勢族群。

3. 考量所設計的活動可否與其他學科聯絡教學：對於智能障礙者來說，

休閒活動的參與除了可提供其表現習得的休閒知識與技能之外，若 結合實用語文、實用數學、社會適應等領域，更可促進身心障礙者 功能性學科的學習。

4. 考量個人及家庭的興趣：設計課程時應分析學生的興趣及喜好、提 供學生對其喜好的活動有選擇權，另外也應考量活動是否能與家人 一起進行，並且尊重家長的意願及看法。

5. 考量易達性及安全性：包含交通距離的遠近、金錢的負擔、能否獨 立進行，另外活動場所、設備及接觸的人物等是否安全亦極為重 要。

6. 在自然的情境下進行：休閒活動的種類繁多，加上智能障礙者學習 遷移類化的能力不足，所以休閒技能的教導應於自然的情境下進行，

使智能障礙者能將所學應用於現實的情境中。

7. 彈性調整活動內容及規則：休閒活動內容若太困難，對學生容易造 成挫折，老師可彈性的將活動簡化，或以其他方式替代，待學生學 會基本的技巧之後，再回復到原本設定的目標活動。

8. 進行生態評量，善用社區資源：為使智能障礙者能習得終身有用的 休閒技能，老師須對學生家庭、社區環境進行生態評量，蒐集相關 資料，以確定學生應具備的休閒生活技能及可利用的社區資源。

綜合以上之敘述，設計及實施智能障礙者休閒教育應考慮到類化、統整、社 區化、符合生理年齡、安全性、彈性調整及團隊合作等原則，才能提供身心障礙 者適合的休閒教育服務（中華民國智障者家長總會，2010）。

四、智能障礙者休閒教育

我國各教育階段的智能障礙者教育，皆訂有「休閒教育」課程，其目標及 內容，自國民教育階段、中等教育階段、離校後階段，分析如下。

(一) 休閒教育的目標

我國教階段啟智教育類之「休閒教育領域」目標（教育部，1999）， 包 括：

1. 培養學生休閒知能，善用休閒時間，豐富生活內涵。

2. 輔導學生瞭解其性向與興趣，並促進其個性與群性的平衡發展。

3. 輔導學生從事適合其體能、興趣的活動，以增進身心均衡發展。

4. 陶冶生活情趣，涵養審美及創造能力，養成快樂活潑、奮發進取的 國民。

(二) 高職階段啟智教育類之「休閒教育次領域」有關的目標（教育部，2000）

為：

1. 鍛鍊身心，充實生活知能，發展健全人格，以提昇個人及家庭生活 適應能力。

2. 了解環境，順應社會變遷，擴展人際關係，以培養學校及社區生活 適應能力。

林千惠（1992）亦指出智能障礙者休閒教育的目的在於：培養對休閒娛樂的 正確態度、增進對良好休閒娛樂的認識、加強對社區休閒娛樂資源的認知、建立 從事或參與休閒娛樂的基本技能，及協助參與社區休閒娛樂活動。綜之，現行智

能障礙者「休閒教育」課程目標，頗為廣泛，包括休閒知能的培養、休閒時間管 理、休閒性向與興趣的覺察、參與休閒活動、人際互動等目標。

表 2 休閒活動的動機彙整表 學者（年代） 休閒活動的動機

馮麗花（1998） （一) 獲得知識與常識：觀看電視、電影等。

（二) 建立社交關係：參與宴會、舞會等。

（三) 身心休憩：旅遊、睡覺等。

（四) 尋找刺激：高空彈跳、開快車等。

（五) 健康身體：各項體育活動等。

張光達（1999） 指出台灣的在學學生因為社會文化的關係，長期須 面對考試及讀書的壓力；而在智能障礙的學生也會 有同樣的壓力，所以智能障礙的學生提昇休閒動 機，也可以使學生舒解壓力。

李世昌（2000） 包括即興感、獲得滿足、打發時間、自我實現、鍛 鍊身體、拓展人際關係等因素。

陳婉容（2002） 調查台北市高中職學生發現其休閒內在動機因素排 序依次為：涉入程度、承諾、挑戰、勝任能力、自 我決定。

資料來源：本研究整理

第六節 休閒涉入

一、休閒涉入定義

休閒涉入 （leisure involvement)係指，個人在特別的活動下所投入的程度，

是一種讓參與者對休閒活動持續下去的態度 （Wiley et al., 2000)。徐新勝（2007）

將休閒涉入定義為個人對於休閒衝浪活動整體的認知程度，可以看出此休閒活動 對於個人所展現的重要性、愉悅程度、藉由活動表現自我的程度及某活動與個人 生活網的連結程度。相關性的程度可透過某情境的刺激或激勵而使個人產生一種 不容易察覺的動機或興趣。許惠玲（2008）指出休閒涉入可做為是個人在參與休 閒活動時所投入的時間、金錢、相關設備及距離等，屬於外在行為的參與情形。

另一方面，休閒涉入也是個人參與遊憩活動的一種覺醒或感興趣的狀態，當參與 者涉入程度有差異時，其外在行為的表現與內在心理的動機都會有所不同。

二、涉入的類型：

Rothschild & Houston （1980)將涉入的類型區分成「持續性涉入」學者指出：

休閒是種自我涉入（Ego Involvement)的活動，可讓參與者獲得良好感受，以下 為三個要素 （McIntyre & Pigram, 1992)：（一)吸引力，指參與及感受活動的愉 悅程度及重要性。（二)為中心性，指體驗活動在生活價值的程度。（三)為自我 表現，從活動參與認同自我的程度。Havitz & Mannell （2005)指出：由於這些 要素涉及休閒行為的利益價值認知，以及對活動本身持有的態度，所以休閒涉入 可使個人對活動產生承諾感，進而強化持續參與的依附。休閒涉入可說是引領個 體涉入活動的前置因素。相關研究已證實：休閒涉入不僅可增加參與者的體驗感 受，更可讓其從中獲得活動效益，甚至對流暢經驗的發生，以及生活幸福感的提 昇存在正向影響效果（王育文、張國振，2010；謝宗霖，2011；葉承鑫、陳文喜、

葉時碩，2009）。

涉入（involvement)的觀念於1980年代後逐漸被運用在休閒、遊憩領域的 研 究中（Rothschild, 1984; Schreyer & Beaulieu, 1986; Selin & Howard; 1988; Mclntyre, 1989; Havitz & Dimanche, 1999）。是經由社會環境的互動過程中所學習而來的行

為，用以衡量個人參與行為及心理感受的態度（Sherif & Cantril, 1947）。是瞭解 休閒行為很重要的概念（Wiely, Shaw & Havitz, 2000)。相關研究亦提出有關休閒 涉入的衡量上，應包含吸引力（Attraction)、自我表現（Self-Expression)與中心性

（Centrality)等三個構面（Laurent & Kapferer,1985; McIntyre & Pigram,1992;

Schuett,1993;Kyle & Mowen,2005；張良漢，2007)。以上綜合學者的觀點，休閒 涉入為參與活動的喜愛，進而引起動機吸引他人認同活動去我實現。

第三章 研究方法

本章主要目的在探討輕度智能障礙者休閒動機、休閒阻礙因素對休閒體 驗影響之研究：以台東地區國高中職輕度智能障礙生為例。由於本研究對象 是領有輕度智能障礙手冊國高中（職）學生，礙於學生的障礙程度有所不同，

因此對於文字的認知能力或閱讀理解能力也會有所落差，其學生皆無法自行 填寫問卷，故研究者乃以報讀方式讓學生得知題目內容，進而填寫問卷；若 以此方式仍無法順利填寫者，則是讓生活照顧者協助問卷的填答。問卷題目 為 56 題，對智能障礙學生來說考驗耐心；學生如有對題目內容不易理解，

研究人員可適時在旁說明，讓研究對象能容易理解填答問卷問題，以達到題 目答題的正確性及提高問卷回收率。期待能對智能障礙者提供目前台東國高 中職階段的學生休閒運動的現況，第一節為研究架構與假設、第二節為研究 對象、第三節為研究工具、第四節資料處理。

第一節 研究架構與假設

一、研究架構

本研究依國內外相關文獻探討及資料的彙整，結合研究的目的，以台東縣國 高中（職）輕度智能障礙學生休閒動機、休閒阻礙因素對休閒體驗影響之研究架 構。如下圖 2 之所示，透過本研究之理論架構來探討差異情形。

圖 2 研究架構圖

二、研究假說

本研究依據研究目的與研究架構提出下列幾點研究假說：

H1：輕度智能障礙者休閒動機對休閒涉入有正向的影響關係。

H2：輕度智能障礙者休閒動機對休閒參與滿意度有正向的影響關係。

H3：輕度智能障礙者休閒動機對休閒體驗有正向的影響關係。

H4：輕度智能障礙者休閒阻礙對休閒涉入有負向的影響關係。

H5：輕度智能障礙者休閒阻礙對休閒參與滿意度有負向的影響關係。

H6：輕度智能障礙者休閒阻礙對休閒體驗有負向的影響關係。

H7：輕度智能障礙者休閒涉入對休閒參與滿意度有正向的影響關係。

H8：輕度智能障礙者休閒體驗對休閒參與滿意度有正向的影響關係。

H9：輕度智能障礙者參與休閒涉入對知覺休閒效益有正向的影響關係。

休閒動機

休閒阻礙

休閒涉入

休閒體驗 休閒參與

滿意度 知覺休閒效益 休閒行為

H1 H2 H3

H4 H5

H6

H7

H8

H9

H10

H11

H12

H10：輕度智能障礙者參與休閒參與滿意度對知覺休閒效益有正向的影響關係。

H11：輕度智能障礙者參與休閒體驗對知覺休閒效益有正向的影響關係。

H12：輕度智能障礙者知覺休閒效益對休閒行為有正向的影響關係。

(一) 休閒動機對休閒涉入關係

Crandall （1980)指出，休閒動機是個體藉由休閒行為以滿足其對於休 閒遊憩活動的需求。而休閒涉入是指個體和遊憩活動之間的一種動機、覺醒 或感興趣的心理狀態 （Rothschild, 1984; Havitz & Dimanche, 1990)。根據白 宗易、陳克舟和陳明宏（2014）研究結果顯示，遊客的休閒動機和休閒涉入 呈現正相關；另何禮宏和李育忠（2014）研究發現，休閒動機能夠有效預測 休閒涉入。此外，蔡宇翔（2016）的研究結果為休閒動機中的成就動機、健 康適能動機及社交動機對休閒涉入及社會支持皆有顯著正向影響。另陳品君

（2016）對於露營活動民眾進行探討，結果發現休閒動機對於涉入程度具有 部分正向顯著影響。故綜合上述學者的研究，本研究推論提出下列假說：

H1：輕度智能障礙者休閒動機對休閒涉入有正向的影響關係。

(二) 休閒動機對休閒參與滿意度關係

Beard & Ragheb （1980)認為所謂的休閒參與滿意度為個體因從事休閒 活動所引導出及獲得的正向看法或感受。根據鄭天明與陳美存（2007）的研 究結果發現，當遊客參與動機越強，其滿意度就越高。鄭賀珍與李宜錫（2005）

亦認為參與動機與整體滿意度有顯著相關且具有預測效果。另陳子逸（2009）

針對慢速壘球運動參與者進行研究，發現其運動參與者的休閒參與動機和休 閒滿意度之間具有一定相關性。詹喬惠（2012）研究顯示，休閒運動參與動 機與休閒滿意度有顯著的正相關。此外，Yoon & Uysal （2005)研究指出遊 客旅遊的參與動機對於滿意度具有正向影響。張惠媛（2016）研究結果顯示，

休閒參與、休閒動機對休閒滿意度為正向預測。綜合上述，可知多數學者研

究結果皆指出參與者休閒動機越強，其滿意度越高。因此，本研究推論提出 下列假說：

H2：輕度智能障礙者休閒動機對休閒參與滿意度有正向的影響關係。

(三) 休閒動機對休閒體驗有正向關係

所謂的休閒體驗就是休閒參與者對從事的休閒活動時的情緒、印象及當 時立即性的感受 （Mannell, 1979)。根據鄭天明、洪琪曜、林廷芳、林佳緯 與曾慧敏（2011）研究顯示，遊客參與動機程度越強，其體驗價值越高。而 羅淑芬（2013）針對郭元益糕餅博物館休閒動機、體驗價值與滿意度進行探 討，其研究發現參觀遊客之休閒動機與體驗價值具有中度正相關。另陳品君

（2016）研究結果發現，休閒動機對於體驗價值具有部分正向顯著影響。綜 合上述，可知學者研究多數指出休閒動機越強，則休閒體驗越高，因此，本 研究推論提出下列假說：

H3：輕度智能障礙者休閒動機對休閒體驗有正向的影響關係。

(四) 休閒阻礙對休閒涉入的關係

所謂休閒阻礙可分為廣義和狹義，所謂的狹義的休閒阻礙係指人們傾向 參與某項休閒活動，但因一項（或一項以上）的阻礙影響，而不能進行（或 繼續進行）此項活動；而廣義的休閒阻礙係指介於有無此一休閒知覺到能或 不能參與此一活動之ㄧ切原因（楊宏志，1989）。故在參與休閒活動過程中，

或多或少會有阻礙，參與者受到阻礙則會產生挫折，進而在活動中並不會產 生良好的體驗結果。張少熈（1994）認為休閒阻礙係指抑制或減少休閒活動 參與次數和愉快感的種種因素。根據詹尹廷（2014）研究結果顯示，賞鳥者 對休閒阻礙與休閒涉入有顯著負向影響。莊峻岳（2015）針對鐵人三項進行 探討，研究發現休閒阻礙對鐵人三項參與者之休閒參與有直接且負面的影響。

由於本研究的研究對象為輕度智能障礙學生，對其而言，參與休閒遇到阻礙 的機會可能較一般人來得高，其承受挫折的能力相較於ㄧ般人又較為低，故 本研究推論提出下列假說：

H4：輕度智能障礙者休閒阻礙對休閒涉入有負向的影響關係。

(五) 休閒阻礙對休閒參與滿意度的關係

Crawford & Godbey （1987)在研究中提出，個人參與休閒活動時，可 能受到某些因素支配或干擾，這些因素或許會導致個體中斷參與、不願意參 與休閒活動或使個體無法獲得休閒經驗及情境感到滿意或滿足的程度。根據 陳東燕（2013）研究指出，休閒阻礙因素與休閒滿意度達顯著負相關。王嘉 蘭（2015）探討微笑單車使用者休閒動機、休閒阻礙與休閒滿意度三者間之 關係，結果顯示休閒阻礙對休閒滿意度具有負向顯著影響；休閒阻礙於休閒 動機與休閒滿意度間具顯著負向干擾效果。另張惠媛（2016）研究結果顯示，

休閒阻礙對於休閒滿意度具有負向預測。由此可知，當參與休閒活動時受到 休閒阻礙因素而無法克服，表示受試者休閒阻礙越大，相對休閒參與滿意度 則愈低，因此，本研究推論提出下列假說：

H5：輕度智能障礙者休閒阻礙對休閒參與滿意度有負向的影響關係 (六) 休閒阻礙對休閒體驗有負向的關係

根據林暐閔（2009）以嘉義縣東石漁人碼頭的遊客為對象進行研究，結 果顯示休閒阻礙會直接影響遊客的休閒體驗。另陳冠穎（2012）針對老年人 的靈性進行研究，結果顯示休閒阻礙負向影響休閒體驗。故當個體在休閒活 動時如遭遇休閒阻礙，可能造成個體在活動中無法達到心情愉悅與放鬆的目 的，在身心靈上亦無法獲得自我滿足，即使個體有負面休閒體驗，甚至因參 與休閒活動受到干擾及無法進行活動，相對減少休閒體驗的次數，本研究推 論提出下列假說：

H6：輕度智能障礙者休閒阻礙對休閒體驗有負向的影響關係。

(七) 休閒涉入對休閒參與滿意度的關係

陳肇芳（2007）針對大學校院學生進行研究，發現休閒運動參與對休閒 滿意度具有直接且正向的影響。陳群（2015）對於釣蝦場消費者的休閒動機、

休閒涉入、休閒效益以休閒滿意度進行探討，結果發現休閒動機對於休閒滿

意度有顯著相關、休閒涉入與休閒滿意度有顯著相關。另葉依青 （2017）

研究結果顯示，觀光工廠遊客其體驗行銷之情感體驗、休閒涉入之吸引力與 中心性對於顧客滿意度之活動體驗越佳。故當參與者從事休閒活動時，對活 動的喜愛及產生極高的價值，滿意度也會相對提高。因此，本研究推論提出 下列假說：

H7：休閒涉入對休閒參與滿意度有正向的關係 (八) 休閒體驗對休閒參與滿意度的關係

根據陳昱元（2009）針對舞蹈系學生進行研究，結果發現舞蹈系學生之 休閒動機、休閒參與及休閒滿意度達顯著正相關。高錦齡（2012）研究結果 發現，遊客之休閒體驗會透過顧客參與的認知間接的影響其休閒滿意度。而 陳仟旻（2015）針對桂花巷藝術村的遊客進行研究，結果顯示休閒體驗的部 分構面可以有效預測旅遊滿意度。另賴孟愉（2015）研究結果顯示，YouBike 使用者的休閒體驗與休閒效益影響休閒滿意度極大。推論當參與者體驗價值 越高，其滿意度也越顯著，因此，本研究推論提出下列假說：

H8：休閒體驗對休閒參與滿意度有正向的關係 (九) 休閒涉入對知覺休閒效益的關係

賴韋凌（2009）針對大專校院運動舞蹈社團參與者進行研究，結果發現 涉入程度與休閒效益呈現顯著正相關。而陳群（2015）研究顯示，休閒滿意 度對休閒動機與休閒效益有部分中介效果。陳文信（2015）研究指出，整體 休閒涉入能正向影響休閒效益。可從吸引力與生活中心的休閒涉入的參與從 事，就能達到較好的休閒效益表現。具此，本研究推論提出下列假說：

H9：休閒涉入對知覺休閒效益有正向的關係 (十) 休閒參與滿意度對知覺休閒效益有的關係

葉純菊（2004）針對參與咖啡節的遊客進行研究，研究其休閒動機、休 閒效益與滿意度之間的關係。研究結果顯示，參與咖啡節的遊客休閒動機與 休閒效益之間具有正向關係存在，遊客出遊因家庭與心理因素動機越高者，

身心效益也越高。陳群（2015）研究顯示，休閒滿意度對休閒動機與休閒效 益有部分中介效果；休閒滿意度對休閒涉入與休閒效益有中介效果。李敏菁

（2015）研究發現，自行車騎乘者之休閒滿意度對休閒效益的預測具有 46.1%的解釋力，故自行車騎乘者休閒滿意度能顯著預測休閒效益。由此推 論，當遊客對此次的休閒參與行為滿意度越高，代表遊客對此次的休閒體驗 越肯定，亦代表其認為休閒效益越高，因此，本研究推論提出下列假說：

H10：休閒參與滿意度對知覺休閒效益有正向的關係 (十一) 休閒體驗對知覺休閒效益的關係。

張良漢（2006）指出休閒提供了許多的利益，能調適壓力、提供正向的 心情、減低負面的情緒及生理機轉。在參於休閒運動的過程中，個體會有主 觀感受的體驗，進而對其身心產生正面、負面或中性的影響，並轉為整體生 活滿意的觀感、休閒生活滿意以及工作績效產生影響。

王沛瑄（2011）研究結果指出，休閒生活型態與休閒效益間雖不具顯著 正向影響，但透過休閒動機、休閒體驗可影響休閒效益。王建智（2015）針 對主題性路跑參與者進行探討，研究發現，休閒體驗分別對休閒效益與行為 意圖有顯著正向影響。賴孟愉（2015）研究結果顯示，YouBike 使用者休閒 體驗正向影響休閒效益，其中以關聯體驗最具影響力。由此可知，休閒體驗 與休閒滿意度有正向關係，且休閒滿意度又與休閒效益有正向關係，因此，

本研究推論出下列研究假設：

H11：休閒體驗對知覺休閒效益有正向關係。

(十二) 知覺休閒效益對休閒行為的關係。

效益 （benefit)被視為是一種好處，指當個人、團體、社會、經濟、實 質環境或其他情境有所改善時的狀態 （Driver, Brown, & Peterson, 1991)。張 少熙（2003）認為，休閒運動效益是為休閒運動者在休閒運動參與過程中，

其休閒運動需求與渴望獲得滿足而產生的利益。當個體能透過得到休閒活動，

經由休閒活動的效益與刺激，知覺到休閒的重要性或興趣水準，更加願意投

入休閒行為，本研究即推論出下列假說：

H12：知覺休閒效益對休閒行為有正向的影響關係。

第二節 研究對象

台東縣國高中職為研究對象。問卷調查為領有（輕度智能障礙）身心障礙手冊國 高中（職）學生為研究對象。

一、母群體

縣國高中職為研究對象，依據特殊教育通報網統計資料為國中特教班及資源班 22 所、高中職綜合職能科有國立台東專科學校、國立關山工商、國立台東特殊 教育學校。

二、取樣方式

本研究採用問卷調查法，本研究以輕度智能障礙學生為研究對象，其台東地 區國高中（職）為研究範圍，進行問卷的發放。本研究採用的抽樣方式為立意抽 樣，除了東海岸長濱國中、離島地區綠島國中、蘭嶼中學是以郵寄方式，其餘皆 研究人員親自到學校來發放問卷。

第三節 研究工具

本研究採用問卷調查法蒐集彙整資料，以「輕度智能障礙學生休閒動機、休 閒阻礙因素對休閒體驗影響的研究調查問卷」，內容以綜合整理蒐集和參考相關 文獻資料並進行問卷的編制，期待能透過問卷發放讓受試者依實際的狀況；檢視 對問題的題項。

本節除了研究範圍與量表發展程序，實行方法如下：三月進行預試問卷，預

試對象發放問卷 50 份樣本進行信度分析及項目分析，問卷回收率 100％；信度 分析則Cronbach’s α 內部一致性考驗，結果顯示部份總 α 值，內涵題項 t 檢定未 達顯著標準題項修正刪除，正式完成問卷題項為 56 題。

四月正式施測，研究者總共發放 200 份問卷，回收 190 份，有效問卷共 190 份，有效回收率為 95％。問卷設計內容共分為三部份。第一部份「個人基本資 料」包括性別、就讀學校、就讀年級、年齡、從事休閒活動的時間、從事休閒活 動的時段、每週參與休閒活動的時間、每週參於休閒活動的次數、常和誰從事休 閒活動、從事休閒活動最常在的地方、主要從事休閒活動，共有 11 題。

第二部份為「休閒活動參與現況」是指從事休閒活動的休閒動機、休閒行為、

知覺休閒效益、休閒阻礙，對智能障礙學生衡量四項構面共計 33 題。

第三部份「休閒活動感受」包括休閒涉入、休閒滿意度、休閒體驗，三項構 面共計 23 題。問卷題項採李克特（Likert)的五點量表，填答方式：「非常同意」

5 分、「同意」4 分、「普通」3 分、「不同意」2 分、「非常不同意」1 分。分數越 高表示智能障礙學生參與休閒活動越高，彙整題項依照各部份設計問卷。依據休 閒動機、休閒行為、知覺休閒效益、休閒阻礙、休閒涉入、休閒滿意度、休閒體 驗的構面加以衡量問題。

一、休閒動機

本研究將休閒動機量表，主要根據文獻探討內容分析結果，並配合本研究之 目的加以發展而得。提出休閒動機為人們參與休閒行為的心理層面及社會層面的 理由，休閒動機包含探索需求、成就需求、身心需求、社會需求及紓壓需求等五 構面。「休閒動機量表」依照研究設計與題目刪減，此問卷將休閒動機共為 6 題 進行探討。問卷題項採李克特氏（Likert)的五點評量尺度設計量表為填答方式：

「非常同意」5 分、「同意」4 分、「普通」3 分、「不同意」2 分、「非常不同意」

1 分。