第三章 研究方法
第一節 研究取向
潘世尊（2004）指出行動研究的基本要求，應包含：一、以自身的想法和行 動為研究對象；二、發現錯誤及解決問題為目的；三、以不斷的回饋與修正達成 學習目標，能符合以上三點應屬行動研究。本研究符合上述基本要求，因此本研 究選用行動研究作為研究方法。首先準備階段提出研究主要目的，發展初步研究 課程方案及衝浪相關文獻，研究歷程中因而發現問題，修正方案再實施等，不斷 重複的修正及執行。透過學習者參與活動討論，蒐集學習者學習歷程相關要素及 學習心得，其中相互觀察並協助，提出解決與行動的策略（蔡清田，2000）。
發展方案首先是預定教學者，本研究的教學者即是研究者，另培訓 1 名助理 教練兼具觀察員身分，研究者於實際的教學環境中，發現教學與學生學習問題 後，並根據實施結果蒐集資料並分析，提出修正與反省，因此符合教師行動研究 的精神與做法。
第二節 研究對象、地點與時間
採立意取樣，選取國立臺東大學體育學系沒有衝浪經驗之學生男生 5 名及 女性 5 名參與本研究。研究地點分為陸上及水域，陸上場域以臺東大學室外綜 合球場作為陸上發展方案場地。水域課程則以臺東大學游泳池作為平靜水域教 學場地，開放水域則以成功鎮都歷鄉沙灘作為研究發展方案之開放場地。本研 究歷程結合大專院校正式教學課程，規劃 36 小時的課程，採密集課程的方式 進行。
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第三節 研究流程與步驟
本研究流程如圖3-3-1，分為準備階段、發展階段及執行階段等三個階段來 進行，各階段內容安排敘述如下:
圖3-3-1
研究流程與步驟
準備階段
相關文獻收集/瞭解現況與困境/教練訪談/教學經驗
發展階段
發展方案/內容分析/建立專家共識/對象/人員編制
執行階段
課程草案/專家建議/風險/限制
資料蒐集 訪談紀錄 學習日誌 文件收集
心得 影像
省思札記 參與觀察
初步資料整合與分析 深入訪談/專家效度/逐字稿整理
活動資料整理/歸納/分析 評鑑/撰寫研究報告/問題討論
執行
規劃
評估
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一、準備階段
此階段主要目標在於了解大專院校衝浪課程實施的課程規劃如何？所面臨 的問題為何？研究者透過衝浪書籍及大專院校衝浪體驗課程分析，擬定課程大綱 之初稿。選取曾於大專院校開設衝浪課程的教師及業界衝浪教練作為訪談對象進 行訪談(訪談大綱如附錄一)，藉此進行資料的蒐集，了解國內大專院校在發展衝 浪運動教學情形，並分析課程內容及教學進度與背景因素，課程是如何執行、教 學者與學員的分組配對、課程執行過程中所遭遇的教學或學習困難、學習成效 等，作為本研究課程規劃的參考依據。初步完成的課程架構(圖3-3-2)，課程內容 規劃如表3-3-1。
圖3-3-2
本研究課程架構圖 1.衝浪基礎訓練 2.技能分析及學 習
1.陸上衝浪板 2.INDO BOARD
1.坐板、站姿平衡 2.趴板划水 3.起乘動作 4.越浪
1.衝浪理論認知 2.風險管理 3.海象氣候
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二、發展階段
經由準備階段訪問相關經驗人員後，初始設計課程方案之草案，進入發展階 段時經訪問專家及方案建議後修正草案，開始設計建構課程的教學架構與教學方 案，並教學內容具體化。另結合技能學習的相關理論，將每一個教學主題進行細 部的規劃，包含學習重點、人員安排、場地器材、輔助教材（影像資料）、檢核 指標等內容。完成主題細部規劃後，進行專家效度的建立。最後針對每一個主題 進行教學的準備以及教學演練的工作。研究者本身尌是教學者，並且同時訓練教 學助教2名，協助教練教學時技術輔助教學，助教基本能力培訓有，衝浪環境及 風險認知、衝浪技術流浪性與熟練性都是考核指標。具備以上敘述能力並且協助 研究過程中擔任觀察者角色，觀察學習者的學習狀態。
三、執行階段
此階段包過學者的習歷程包含技能認知、風險認知及技術學習，陸上認知教 學進入平靜水域教學最後的開放水域教學。實施課程發展行動方案中包含行動方 案的評鑑與問題討論。行動研究在於每個活動歷程中，可實施的方式、修正方案 再實施，持續不斷的檢核，形成一個教學循環的歷程，過程包含活動場地範圍，
風險考量，器材，人員分配、經費預算等。在整個課程實施後，研究者進行資料 蒐集整理，分析歸納資料，依據分析結果提出討論與建議，呈現整個行動研究方 案。
第四節 資料蒐集與分析
一、資料蒐集
本研究擬分成三個階段進行，各階段進行方式說明如下：
第一階段：
首先透過文獻分析、訪談及參與式觀察，了解衝浪教學面臨的問題與困境，
發展出衝浪教學課程方案。藉由專家座談會議的舉辦，徵詢專家學者的意見，凝
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聚共識，進行課程方案的修正。
第二階段：
藉由小樣本的研究，針對發展出來的課程方案的各項活動進行預詴，透過教 學日誌、學生學習檔案及學習影像等文件資料的蒐集，掌握課程實施的狀況、了 解學習者學習的困境及其亟需協助的癥結所在，依據此項資料進一步修正課程方 案之內容，設計教材及學習輔助工具。
第三階段
正式實施課程方案，並蒐集相關資料，內容如下:
（一）開會紀錄
研究者在每次課程或一個活動告一段落後，讓參與者分享學習過程中的心得 或學習過程中所遇到的困難與疑惑並提出討論。教學者在教學後檢討討論活動過 程中所面臨的教學問題並提出討論再加以記錄修正，並在教學前實行前開教學會 議。對於每一次會議中所討論和決議過程製成會議紀錄。會議過程中階進行全程 錄音。
（二）省思札記
省思札記當參與者活動結束後，進行大團隊的口頭心得分享，學員每天都需 要寫學習日誌，記錄學習進度與學習心得及學習過程中所面臨的問題及疑問，教 學者透過學習日誌可以瞭解學習者所面臨的問題，加以回饋。教學者記錄教學現 場所面臨的突發狀況及修正過程，並記錄下來。
（三）參與式觀察
安排一位觀察員進行參與式觀察，學者crabtree與Miller（1999）指出任何需 要理解過程、事件、關係及社會脈絡的研究問題都適合使用參與觀察法，本研究 中，研究者欲透過衝浪教學方案課程探討大專生學習表現，故採用參與觀察法。
本研究中研究者本身即是教學者，研究者在進行整個教學活動的過程當中，將逐 實的觀察紀錄學生在課堂中表現，以撰寫觀察札記並根據整個教學過程中所遭遇
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的困難、感想與發現完成省思札記。為資料蒐集的完整性，在每節課堂中架設錄 影設備以收集影像資料，期待透過觀察札記、省思札記與錄影的資料詳實呈現學 生在教學行動方案實施後之資訊素養與主題課程學習表現。
（四）文件蒐集
為了發展衝浪教學方案，在國內相關文獻中瞭解課程方案之研究架構，分析 衝浪學習困境及學習成效，並且結合發展課程方案教學。由學習者學習歷程及學 習日誌得知學習狀態，因此有效的修正教學方案。本研究中，學生心得主要採用 方式以非結構式訪談，即在每一次上課後，對學生提示上課重點，請學生以日常 生活紀錄的方式寫出學習心得，以取得學生想法與課程互動情形，將學生心得編 號彙整，成為分析的資料，瞭解學生學習狀況後，提供指導建議，將意見彙整成 學習檔案。
（五）深度訪談
在課程尾聲告一段落，經過團體分享及進入深入訪談，研究者在初步整理分 析過衝浪課程教學方案歷程及重要事件後，選擇幾位學員進行訪談，深入了解學 習狀況。本研究紀錄真實情境下，受訪者的心理感受，因此將衝浪授課教練、觀 察者及學習者進行半結構式以及非正式訪談，用以了解教練、觀察者與學習者對 課程的想法及感受。因為使用三角檢定法，藉由不同對象對同一件事件的觀點進 行資料交叉比對，可以據此提高研究資料可信賴度。本研究訪談對象有授課教練 與觀察者、學習者各兩名，並選定在衝浪學習過程運動表現低、中、高層次之學 習者各數名，共6名學習者以進行焦點訪談。
本研究將根據課程與學生表現設計學習單與指派自我訓練課程，並將學習 單、作業與課程進行前、後的自我檢測資料收回，進行文件分析。主要目的是為 了檢核與佐證其他方法所蒐集到的資料。
（六）影像資料
錄音可以收錄情境中得聲音，提供客觀的紀錄，並可以反覆聆聽轉譯成書
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面資料。錄影可以捕捉非語言和語言的生動訊息，會使行動研究獲得許多位注意 的行為舉止與情境變化（蔡清田，1999）。研究期間，研究者本身尌是教學者，
攝影錄影器材的使用以結合Go pro防水運動攝影機，連結衝浪板，呈現真實教學 活動細微情形。相機是視覺的延伸紀錄，能充分掌握現場的視覺現象，幫助研究 者更密切的感覺和認識現場，在教育行動研究中，攝影（照相）越來越受歡迎，
在行動研究情境中，照片可以捕捉原先未預期視覺效果。本研究，在教學進行中 研究者以照相機記錄重要的關鍵事件，以輔助其他資料。
二、資料分析與處理
行動研究是工作者採取質疑、研究和批判的態度，在活動過程中反省，加以
行動研究是工作者採取質疑、研究和批判的態度，在活動過程中反省，加以