資料蒐集與分析

第四節 資料蒐集與分析

一、資料蒐集

本研究擬分成三個階段進行，各階段進行方式說明如下：

第一階段：

首先透過文獻分析、訪談及參與式觀察，了解衝浪教學面臨的問題與困境，

發展出衝浪教學課程方案。藉由專家座談會議的舉辦，徵詢專家學者的意見，凝

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聚共識，進行課程方案的修正。

第二階段：

藉由小樣本的研究，針對發展出來的課程方案的各項活動進行預詴，透過教 學日誌、學生學習檔案及學習影像等文件資料的蒐集，掌握課程實施的狀況、了 解學習者學習的困境及其亟需協助的癥結所在，依據此項資料進一步修正課程方 案之內容，設計教材及學習輔助工具。

第三階段

正式實施課程方案，並蒐集相關資料，內容如下:

（一）開會紀錄

研究者在每次課程或一個活動告一段落後，讓參與者分享學習過程中的心得 或學習過程中所遇到的困難與疑惑並提出討論。教學者在教學後檢討討論活動過 程中所面臨的教學問題並提出討論再加以記錄修正，並在教學前實行前開教學會 議。對於每一次會議中所討論和決議過程製成會議紀錄。會議過程中階進行全程 錄音。

（二）省思札記

省思札記當參與者活動結束後，進行大團隊的口頭心得分享，學員每天都需 要寫學習日誌，記錄學習進度與學習心得及學習過程中所面臨的問題及疑問，教 學者透過學習日誌可以瞭解學習者所面臨的問題，加以回饋。教學者記錄教學現 場所面臨的突發狀況及修正過程，並記錄下來。

（三）參與式觀察

安排一位觀察員進行參與式觀察，學者crabtree與Miller（1999）指出任何需 要理解過程、事件、關係及社會脈絡的研究問題都適合使用參與觀察法，本研究 中，研究者欲透過衝浪教學方案課程探討大專生學習表現，故採用參與觀察法。

本研究中研究者本身即是教學者，研究者在進行整個教學活動的過程當中，將逐 實的觀察紀錄學生在課堂中表現，以撰寫觀察札記並根據整個教學過程中所遭遇

第三章 研究方法

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的困難、感想與發現完成省思札記。為資料蒐集的完整性，在每節課堂中架設錄 影設備以收集影像資料，期待透過觀察札記、省思札記與錄影的資料詳實呈現學 生在教學行動方案實施後之資訊素養與主題課程學習表現。

（四）文件蒐集

為了發展衝浪教學方案，在國內相關文獻中瞭解課程方案之研究架構，分析 衝浪學習困境及學習成效，並且結合發展課程方案教學。由學習者學習歷程及學 習日誌得知學習狀態，因此有效的修正教學方案。本研究中，學生心得主要採用 方式以非結構式訪談，即在每一次上課後，對學生提示上課重點，請學生以日常 生活紀錄的方式寫出學習心得，以取得學生想法與課程互動情形，將學生心得編 號彙整，成為分析的資料，瞭解學生學習狀況後，提供指導建議，將意見彙整成 學習檔案。

（五）深度訪談

在課程尾聲告一段落，經過團體分享及進入深入訪談，研究者在初步整理分 析過衝浪課程教學方案歷程及重要事件後，選擇幾位學員進行訪談，深入了解學 習狀況。本研究紀錄真實情境下，受訪者的心理感受，因此將衝浪授課教練、觀 察者及學習者進行半結構式以及非正式訪談，用以了解教練、觀察者與學習者對 課程的想法及感受。因為使用三角檢定法，藉由不同對象對同一件事件的觀點進 行資料交叉比對，可以據此提高研究資料可信賴度。本研究訪談對象有授課教練 與觀察者、學習者各兩名，並選定在衝浪學習過程運動表現低、中、高層次之學 習者各數名，共6名學習者以進行焦點訪談。

本研究將根據課程與學生表現設計學習單與指派自我訓練課程，並將學習 單、作業與課程進行前、後的自我檢測資料收回，進行文件分析。主要目的是為 了檢核與佐證其他方法所蒐集到的資料。

（六）影像資料

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面資料。錄影可以捕捉非語言和語言的生動訊息，會使行動研究獲得許多位注意 的行為舉止與情境變化（蔡清田，1999）。研究期間，研究者本身尌是教學者，

攝影錄影器材的使用以結合Go pro防水運動攝影機，連結衝浪板，呈現真實教學 活動細微情形。相機是視覺的延伸紀錄，能充分掌握現場的視覺現象，幫助研究 者更密切的感覺和認識現場，在教育行動研究中，攝影（照相）越來越受歡迎，

在行動研究情境中，照片可以捕捉原先未預期視覺效果。本研究，在教學進行中 研究者以照相機記錄重要的關鍵事件，以輔助其他資料。

二、資料分析與處理

行動研究是工作者採取質疑、研究和批判的態度，在活動過程中反省，加以 修正改進，增進對實質的瞭解（歐用生，1999）。研究目的在於解決實務工作上 的問題，不止蒐集資料，重要的也能夠從這些資料中分析及發現問題。在本研究 中，在課程方案發展同時兼具參與觀察、資料蒐集、訪談了解課程發展的作業情 形；另方面透過教學日誌、教學省思及修正歷程，尋求研究不足與問題，進行相 關文獻資料蒐集與分析，參與各式教育訓練，並與專家學者進行討論，透過諮詢 深入了解問題的。如表3-4-1

表3-4-1

資料碼呈現與說明表

類別 資料編碼 範例 代表意義

觀察 （觀-年月日） （觀-1001010） 100年10月10日研究 者觀察記錄。

訪談 （T-姓氏-年月日-編號） （TS10010101-1) 100年10月10日訪問1 號學生

學習日誌 （誌-學生編號-年月日） （誌-s1-10010101） 100年10月10日1號學 生學習日誌

教學研究札記 （札-年月日） （札-1001010） 100年10月10日研究 者教學札記 學習檢核表 （單-單元-學生編號） （單-s1-陸-） 1號學生陸上單元的

學習單

學習心得回饋分享 （享-單元-學生編號) （享-陸-s1） 1號學生陸上單元分 享回饋

第三章 研究方法

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（一）研究效度的檢核

質性研究效度是指研究結果是否可接受、可信賴的或可靠的，可分為內在效 度及外在效度兩種，內在效度關注研究的結果是否屬於因果關係，在外在效度則 注重研究發現是否可概括其他的人、情境與時間（王文科，1999）。內在效度的 提升可以採用三角測量法，三角測量法是指在研究過程中檢核所蒐集的資料以及 對資料的解釋，這些檢核及解釋資料者可能是研究小組成員、研究者助理、或是 研究現場的人們或參與者（黃瑞琴，1997）。在本研究中，將所蒐集的資料，尋 求體育教師一位及受過訓練者一位，以及教授對資料再行審核，以提高外在效 度。採用資料的三角交叉檢核法，以提升研究的內在效度。

1.方法的三角交叉（mothods triangulation）

所謂的方法三角交叉是指研究在一項研究中，使用兩種以上的方法及不同的 蒐集資料程序來進行資料的蒐集工作（王文科，1999）。在本研究中，研究者採 用訪談法、觀察法及文件分析等三種以上的資料蒐集方式，進行資料的蒐集與交 叉驗證，以增加研究資料的效度。

2.資料的三角交叉（data triangulation）

資料的三角交叉是指研究者在一項研究中，使用單一方法時，取用多種資料 來源，稱之為資料的三角交叉（王文科，1999）。本研究中，採用訪談法，訪談 學生，期望以不同角度觀點，來了解課程進行的情況。另外，研究者在文件資料 蒐集方面，使用學生日誌、心得報告、現場照片記錄、教師日誌等文件，作為資 料的其他來源，在多項資料來源的交叉驗證下，力求研究的內在效度。

（二）研究信度檢核

質的研究信度有外在信度（external reliability）及內在信度（internal reliability）

之分。內在信度是指對相同的條件，蒐集、分析和解釋資料的一致程度；而外在 信度則在處理獨立研究者能否在相同或類似的情境中複製研究問題，如果該研究 結果是可信的，研究者使用與前一項研究相同的方法、條件等，會獲致相同的結

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果（王文科，1999）。本研究為提高研究的可信度，研究者將轉譯的資料複製一 份給受訪者再次的卻認與修正，經修正後的訪談資料，可以提升其可信度及可靠 性。另外，研究者將本研究過程詳實的描述並全程拍攝錄影，將影像資料與文件 紀錄交叉比對，確保資料的可信度。