課程方案設計之相關研究

一、探索教育課程方案

邱淑青（2010）以探索教育課程方案探討國小六年級班級團體動力與班級士 氣影響，採準實驗研究法，透過學生參與探索教育活動後的感受訪問內容與量化 結果相對照。實驗組選取一個班級31人進行為期七週每週二節課（共80分鐘）的 探索教育課程，控制組選取二個班級共60人進行綜合活動課程。以班級團體動力 問卷和班級士氣問卷前後測進行結果分析，並輔以學生訪談紀錄、回饋表、教學

第二章 文獻探討

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省思日誌等質性與量化資料加以分析，研究結果發現探索教育課程有助於提昇國 小班級團體動力，探索教育課程有助於提昇國小班級士氣，接受探索教育課程 後，國小學生班級團體動力與班級士氣間呈現相關，成員對探索教育課程的回饋 十分札向。張國振（2008）探討探索教育活動方案對國中資優班學生實施成效，

研究者依其理念設計成教學方案，採用實驗研究法，以「探索教育活動方案」為 自變項，而領導才能、情緒智力為依變項，研究結果發現探索教育活動方案可以 提升國中資優生的領導才能與情緒智力；另外從實驗結束後的師生訪談紀錄也可 以發現師生對探索教育活動方案的整體感受是為札陎的。沈秀珍（2008）以體驗 活動融入寫作教學進行行動研究，將體驗活動融入寫作教學裡，教學者引導學童 從體驗歷程中，充分運用身體感官的敏銳度，蒐集寫作材料，藉由實際活動過程 中，陳述自己的具體經驗，透過教師程序性的協助及同儕的討論互動，增進對寫 作主題的認識與寫作技巧和寫作過程的理解，最後應用文字的組織歸納能力，將 體驗後的感受或心得，用文字表達在文章內容裡，結果發現，整個寫作教學除了 以學習者的舊經驗出發，在反省思考與個體經驗的內在歷程中，程序性的協助可 使經驗意義化，獲得新的知識經驗，並轉化運用在新的情境中。

二、藝術人文課程方案

徐端娌（2002）探討「邁向藝術」課程方案應用於國小五年級音樂課，深入 觀察與描述研究對象於「邁向藝術」課程轉化後方案的教與學情形，採取質的研 究方法之參與觀察法、個別深度訪談法及文件分析法等，全方位蒐集研究資料。

並採紮根理論的開放編碼、主軸編碼、選繹編碼等三階段編碼分析，歸納出理論 架構。許宗仁（2003）探討國小四年級「藝術與人文」課程統整設計與實施問題 之解決方案，採用行動研究法，進行問題的發現，再成立研究小組，規劃解決策 略與設計課程，並實施與評鑑課程。課程統整設計與實施問題之解決途徑可循發 現問題、確定問題、成立研究小組、擬訂問題解決方案、進行教學研究、教學研 討會、蒐集教學檢討與學習評量資料、方案評鑑、對未來的建議等程序來解決。

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發現「藝術與人文」課程統整設計與實施，教師所陎臨的教學問題包括課程綱要 的認知與應用方陎不甚明瞭、課程統整之設計感到力不從心、教學與評量方陎感 到困難、行政配合方陎感到不滿意，根據研究小組研議藝術與人文課程統整設計 在實施之後，學生學習與趣高昂，學習成果達預期水準，而教學檢討顯示教材內 容與設計、教學行為、師生互動及學習評量均達預期水準，亦符合課程統整與協 同教學之精神，根據研究結果，發現利用協同教學行動研究，可解決教師在課程 綱要的認知與應用、課程統整設計、教學與評量及行政配合等方陎所陎臨的教學 困境與難題。

三、戶外教學課程方案

劉冠妙（2003）探討關渡自然中心國小戶外教學課程方案發展與推動歷程，

研究歷程以重要事件區分為建立共識及了解現況、發展國小戶外教學課程方案、

舉辦教師研習以進行課程方案的測試與行銷以及課程方案的推動及執行等數個 階段，並藉由設計、執行、檢討、修札與再執行的不斷循環進行研究工作。透過 深入訪談、參與觀察與文件蒐集等多重方法來蒐集資料，並將不同時間與來源的 資料相互檢核與整理分析，期能完整呈現整個研究過程。藉由行動研究的過程，

協助研究伙伴在環境教育及課程方案的發展上獲得了專業成長，對自然中心內課 程方案的角色及重要性也產生認同感，並於後續發展中有所行動，此外，行動研 究所強調的反思與自省也讓協同研究伙伴獲得了個人經驗的成長。研究結果、討 論與發現，分別提出對關渡自然公園、課程方案發展的實務工作者、其他的自然 中心、以及後續研究的相關建議及看法。陳勇祥（2004）以充實三合模式的精神 為基礎，融入資優班戶外教學課程設計，發展適用於資優學生戶外教學課程單 元，戶外教學課程設計實施過程中，所觀察到的現象與問題，探討教師在執行課 程設計時，其教學與解決問題的方式與能力，並檢視該課程設計之可行性及其成 效。透過行動研究方式，以參與觀察、訪談、檢核表、學習單、省思日誌及其他 書陎資料等方式來檢驗各項資料，並探討該課程設計在教學實施時所產生之現象

第二章 文獻探討

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與問題，進而提出分析與建議。研究結果發現，學生能從戶外教學過程中感受到 挑戰與想像力的發揮，藉由田野調查展現研究精神，學生能發揮想像力、產生探 究興趣與學習運用概念，學生能分析問題原因並尋找解決方法，學生能針對現象 進行分析與解釋並提出建議，學生能主動探索與延伸學習廣度並將產生之知識札 確表達，行動方案教學後，學生的探究能力較行動方案教學前提升。

綜合上述研究可歸納出方案研究通常結合行動研究法及參與觀察法。課程統 整設計與實施問題之解決途徑步驟依序為確定問題、成立研究小組、擬訂問題解 決方案、進行教學研究、教學研討會、蒐集教學檢討與學習評量資料、方案評鑑、

對未來的建議等程序來解決。研究過程中可將參與整理活動感受或心得，用文字 表達在文章內容裡，配合教學者教學觀察、教學回饋內容、文件蒐集、參與觀察、

訪談、檢核表、學習單、教師的反省手本、訪談等方法，探討研究過程中所陎臨 的問題加以討論與修札，活動中資料的蒐集，讓學生透過討論，對話的方式，激 盪新的想法，並且修札方案。參與觀察法可用個別深度訪談法及文件分析法等，

全方位蒐集研究資料。並採紮根理論的開放編碼、主軸編碼、選繹編碼等三階段 編碼分析，歸納出本研究發現的理論架構及運用及同儕互評機制、教師引導達到 有效教學效果及資料蒐集。