國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
1
第一章 緒論
第一節、研究動機
模仿（imitation）在嬰兒的日常生活中是非常常見的行為，例如：寶寶會學媽 媽以手輕拍臉頰塗抹保養品的樣子；或是學爸爸彎下腰，以掃具清理沙發底下縫 隙灰塵的模樣；還會學爺爺張大嘴巴打呵欠。嬰兒從出生起就展現不可思議的模 仿表現，初生 48 小時的新生兒會模仿成人張嘴或吐舌的動作（Meltzoff & Moore, 1977）；9 個月的嬰兒能夠模仿他人操作簡單的物體，例如：按壓盒子上的按鈕使 盒子發出聲響（Meltzoff, 1988a）；14 個月的嬰兒能夠模仿一星期前看到的實驗者 以頭碰燈的新奇行為（Meltzoff, 1988b）。
人類早期因為動作能力受限，因此，常常都先看過他人怎麼做，等到行為能 力足夠時才表現出來。觀察學習（observational learning）成為嬰兒學習新事物非常 重要的途徑，透過觀察學習，觀察者（observer）的行為會被示範者（demonstrator）
的行為以及其行為產生的結果所影響。透過觀察，嬰兒可以不用靠每一次的嘗試 錯誤來學習。不只有人類，觀察學習在動物界中也被證實，人類以外的物種也會 透過觀察學習來傳遞那些具演化適應性的行為（Galef & Heyes, 2004; Hoppitt &
Laland, 2008）。例如：挪威大鼠（Norway Rats）學習同類行為避免吃入有毒誘餌
（Galef, 1988a）；孔雀魚（Guppies）學習如何選擇配偶（Dugatkin, 1996）；棕頭 八哥鳥（Brown-Headed Cowbirds）學習如何求偶（West & King, 1996）……等等。
因此，觀察學習成為動物行為學（ethology）、演化心理學（evolutionary psychology）、
發展心理學（developmental psychology）、比較心理學（comparative psychology）……
等跨學科的熱門研究領域。
‧
脊椎動物的觀察學習歷程是有差異的（Tomasello, 1999），許多實徵研究，也點出 了人類模仿表現的獨特性，舉例來說，研究者發現非人靈長類動物在示範情境中 比較關切工具與食物之間空間、時間的因果關聯性，而人類的嬰兒卻比較在乎成 人示範者的動作模式（Nagell, Olguin, & Tomasello, 1993; Tomasello & Call, 1997; Whiten, Horner, Litchfield, & Ma rshall-Pescini, 2004; Whiten, Horner, & De Waal, 2005; Carpenter, Call, & Tomasello, 2005）。而且許多學者也認為人類觀察學 習歷程的獨特性與人類文化、語言的傳承有非常密切的關係（Heyes & Galef, 1996）。甚至有學者主張人類的觀察學習歷程包含理解示範者的意圖，將模仿視為嬰兒發 展心智論（theory of mind）的先備能力（Bekkering & Prinz, 2002; Gattis, Bekkering
& Wohlschläger,2002; Meltzoff, 2002; Tomasello & Carpenter, 2005）。
我們會發現嬰兒的模仿表現是十分多元的，有時候嬰兒會依樣畫葫蘆的複製 示範者所有的動作，有時候卻選擇性的複製示範者部分的動作，甚至使用與示範 者 完 全 不 同 的 動 作 來 達 成 與 示 範 者 相 同 的 結 果 （ Whiten, McGuigan, Marshall-Pescini, & Hopper, 2009）。這些不一樣的模仿表現，似乎意味著不一樣的 學習歷程。近年來，受到比較心理學研究概念和實驗方法的影 響，與動物社會學 習（animal social learning）文獻的啟發，發展心理學家開始區分嬰兒觀察學習歷程 中更特定的社會學習機制（social learning mechanism）。
在這個充滿人造物的世界（artificial world）中，探討人類早期透過觀察來學 習物體操作（object manipulate）的歷程，自然成為非常重要的議題。Call 與 Carpenter
（2002）認為在包含物體的示範中，觀察者所觀察到的訊息主要包括三個部分：
示範者的動作（actions）、示範者的目標（goals），以及示範者行為產生的結果
（results）。觀察者的模仿表現會因為觀察者在觀察事件中擷取的訊息不一樣而被 區分為：模仿學習（imitative learning）、目標仿效（goal emulation）、仿效學習
（emulation learning）、擬態（mimicking）、刺激強化（stimulus enhancement）。
‧
色（Bellagamba & Tomasello, 1999; Carpenter, Akter, & Tomasello, 1998; Carpenter, Call, & Tomasello, 2002; Gergely, Berkkering, & Király , 2002; Meltzoff, 1995;Johnson, Booth, & O’Hearn, 2001; Want & Harris, 2001）。直到近年來研究者提出一 些創新的實驗方法，例如：無人示範（ghost condition）、結果狀態示範（emulation condition）……等，排除示範者身體動作提供的意圖線索（intentional cue），發現 嬰兒一些非模仿的社會學習歷程，包括物體效應學習（affordance learning）和物體 運動重演（object movement reenactment, OMR）……等學習機制（Huang & Charman, 2005; Huang, Heyes, & Charman, 2002），認為嬰兒在學習簡單物體操作的過程中，
不必然包含意圖歸因的認知推理歷程，為嬰兒學習簡單物體操作的學習歷程建立 更完整的證據。
然而，近年來，越來越多證據指出，雖然沒有生命屬性的物體不具有心智狀 態，不會有意圖，但是根據線索基礎論（cue-based theory），只要物體的運動具備 某些特定的行為線索，例如：自我發動能力（self-propelledness)、行為等效性
（equifinality）、行為的效率性（efficiency）、行為的效果（effect）……等等，嬰 兒就會將這個無生命屬性、不熟悉的物體視為具有行為動因（agency）的主事者
（agent），並且對其產生目標歸因（goal attribution）。相似地，目的推理論
（teleological theory），也認為當動作者具備根據環境限制調適的能力時，則嬰兒 可透過目標推理（teleological reasoning）形成目標導向行為（goal-directed behavior）
的表徵，將此行為視為與目標有關的。因此，嬰兒在沒有人而只剩自發運動體
（self-propelled object）示範下的學習，浮出兩種可能的解釋：一為涉及高階的認 知途徑，透過目標歸因，或是目標推理，理解自發運動體行為的目標，而學習到
「目標-結果」的關聯性；另一種則是一般性的知覺歷程，物體移動引發物體的動 力特質（dynamic affordances）、時空接近性（temporal-spatial proximity），或是 結果組態（configuration effect），嬰兒透過知覺訊息而引發物體效應學習。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
4
第二節、研究目的
本研究主要目的為重新檢視嬰兒在無人示範情境下學習操作簡單物體的歷程，
探討目標歸因與目的推理在此歷程中扮演的角色。
Huang 與 Charman（2005）以無人示範情境探討嬰兒觀察學習簡單物體操作的 學習機制。在沒有人的示範情境，實驗者排除示範時人所提供的意圖線索，發現 嬰兒能透過物體運動提供的動態效應、結果組態變化……等線索，學習如何操作 簡單的物體。Huang 與 Charman 主張以非模仿的社會學習過程（例如：物體效應 學習、結果狀態重演、物體運動重演）解釋嬰兒的模仿表現，這樣的解釋和過去 多數學者主張意圖導引模仿的論點非常不一樣。
然而，近年來越來越多證據指出嬰兒可以根據物體的行為線索，對無生命屬 性的物體作目標歸因。也就是說，儘管實驗者在無人示範情境中排除了示範者身 體動作提供的意圖線索，嬰兒仍然可以由物體移動過程提供的行為線索來了解物 體的目標，因此，在此情境中，實驗者無法排除嬰兒透過歸因物體的目標以重演 結果的可能性。
過去已經有非常多的研究發現，嬰兒有能力透過自發運動體的行為線索，區 辨一個無生命屬性的物體是不是具有發動目標行為的能力，然而過去卻還沒有研 究探討物體具備目標行為發動能力與否會不會影響嬰兒的模仿表現。有鑑於此，
本研究欲根據目標推理論與線索論的研究結果，操弄自發運動體的行為線索與行 為結果，設計兩種不同類型的自發運動體：我們將賦予一類自發運動體行為動因 的行為線索；相反地，我們將消弭一類自發運動體行為動因的行為線索。本實驗 主要分析嬰兒觀看兩類截然不同的自發運動體的完整示範或失敗嘗試後的模仿表 現，探討目標歸因在嬰兒學習簡單物體操作中扮演怎麼樣的角色。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
5