本研究旨在編製幼兒短文聽覺理解測驗。其中探討幼兒短文聽覺理解與工作 記憶、聽覺詞彙之關係，並瞭解不同年齡組的幼兒在幼兒短文聽覺理解測驗得分 上之差異情形。本章共分為研究背景與動機、研究目的與問題、名詞解釋等三節 來說明。
第一節 研究背景與動機
聽覺理解是學習各項事物的必備條件，國外學者 Cunningham、Stanovich 與 Wilson（1990）提出，「總體性口語語言理解」成分應包含：聽覺詞彙、聽覺理解 及工作記憶。幼兒語言的接收歷程需經由聽覺訊息的區辨、聽覺訊息的序列、工 作記憶、語意和語法理解（林寶貴、錡寶香，2000），此運作歷程會牽涉語言之構 成要素，即音韻、語意、語法、語用等，係早期語言發展的學習能力中特別重要 的能力之一（錡寶香，1998；林寶貴、錡寶香，2000；楊志堅、蘇啟明、沈文娟，
2006）。陳美芳、吳怡潔（2008）依據 Hoover 與 Gough（1990）的簡單模式中之
「語言理解」定義為：「一種能接收詞彙訊息，並取得句子和篇章解釋的能力」， 其測量方式可使用聽覺管道接收口語或書面文章訊息後，回答問題的方式進行。
國內外學者認為幼兒早期語言的結構皆建立在語意基礎上，而非語法（程小 危，1986；楊志堅、蘇啟明、沈文娟，2006；Braine, 1976）。語意的理解是能正確 使用語言及有效溝通，其發展過程中，幼兒在三歲時的詞彙能力已逐漸成熟，除 了詞彙的數量增加外，還能將詞彙與詞彙結合而擴展語意的學習；四歲時可依個 人喜好或經驗來理解詞彙的意義，對詞彙所代表的意涵多半是片面的、不完整的；
五歲至七歲的兒童面對一般詞彙不僅陳述詞彙的功能，也涵蓋詞彙的特質與代表 物的外型，則面對抽象字詞，會運用後設語言，如同義字解釋（黃瑞珍、簡欣瑜、
朱麗璇、盧璐，2010）。國內外學者指出，兒童聽覺詞彙的豐富程度與閱讀發展之 間有互為因果循環的關係（陳美芳，1997、1998、1999；錡寶香，2000；Perfetti, 1985）。有研究進一步指出聽覺理解可以視為閱讀理解的先決條件（陳美芳、吳怡 潔，2008），若聽覺理解或閱讀理解有缺陷，則會造成學習有負面之重大影響（陳 美芳，2003）。因此，聽覺理解在閱讀的發展上是不可或缺的一環。
目前國內有關聽覺理解的研究，對象方面以學齡階段兒童最為普遍。其變項 包含了聽覺詞彙（錡寶香，2006；黃瑞珍、簡欣瑜、朱麗璇、盧璐，2010；陳美 芳，1997、1998、1999）、工作記憶（曾世杰，1999；簡馨瑩、趙子揚、王繼伶，
2014；Daneman & Blennerhassett, 1984）、聲韻覺識（曾世杰，1999；林沛穎、林 昱成，2005；李俊仁，1999；張毓仁、邱皓政、柯華葳、曾世杰、林素貞，2011；
Hua、Hong & Catherine, 2008；Miao、Liying & John, 2013）以及在不同年齡層發 展上有所差異（陳美芳，1997、1998、1999；錡寶香，1998；宣崇慧、盧台華，
2006；李桂英，2007）。
許多學者指出，聽覺理解會受到聽覺詞彙和工作記憶的影響（陳美芳，1997、
1998、1999；陳美芳、吳怡潔，2008；楊志堅、蘇啟明、沈文娟，2006），隨年齡 的增長而增加（陳美芳，1998、1999；錡寶香，2000；黃瑞珍、簡欣瑜、朱麗璇、
盧璐，2010）。聽覺詞彙的表現可由畢保德圖畫詞彙測驗得分獲得詞彙理解程度（陳 美芳，1997、1998、1999），則工作記憶方面會牽涉到語意與語法結構的複雜性及 語句長度的影響（錡寶香，1998；吳敏兒，1993）。Daneman 與 Blennerhassett（1984）
對於聽覺理解的表現，以「聽力廣度」得分進行推論，年齡較小或沒閱讀過的幼 兒會比較耗力在理解的過程，則工作記憶的儲存就比較少。反之，年齡較大或已 閱讀過之學童會花比較少的時間在理解的過程，則工作記憶的儲存就會比較多。
目前國內對於聽覺理解之評量工具多以學齡階段兒童為主，其中以低年級學 童為對象者有楊志堅、蘇啟明、沈文娟（2006）的「口語理解測驗」，以一年級新 生入學為對象，採團體施測。林寶貴、錡寶香（2000）的「兒童口語理解測驗」，
以小學一年級至六年級為對象，採個別施測。以幼兒為對象的測驗有特殊教育為 修訂學前兒童語言障礙評量表（林寶貴、黃玉枝、黃桂君、宣崇慧，2008）、學前 幼兒與國小低年級兒童口語語法能力診斷測驗（楊坤堂、張世慧、李水源，2005）。
仍缺少以一般幼兒為對象的聽覺理解測驗。許多學者強調口語和聽力技巧對初學 者的重要性，但是相對於閱讀理解，我們對聽覺理解的瞭解相當有限，當學生在 學習如何閱讀時，是藉由其所具備之聽力字彙來幫助其增進閱讀字彙，以精熟其 基本的閱讀能力（吳宜貞、戴麗觀，2007）。如學童不認識「雨鞋」一詞，因為他 聽過「雨鞋」的發音，所以當他將音和字連起來時，便促進他學會此一書面字彙。
由此可知，聽覺理解對閱讀的重要性。本研究參考聽覺理解理論等相關文獻，配 合幼兒的語言發展階段，編製「幼兒短文聽覺理解測驗」。
第二節 研究目的與問題
本研究旨在編製一套適用於幼兒的聽覺理解測驗，從測驗的穩定性、效標關 聯效度以及構念效度三方面進行試題分析驗證。
一、信度考驗：藉由鑑別度與難易度指數、內部一致性進行檢驗。
二、效標關聯性效度：應用林寶貴、錡寶香（2000）兒童口語理解測驗之「短文 理解」分測驗四，作為自編幼兒短文聽覺理解測驗的效標關聯效度。
三、建立構念效度：根據文獻分別以年齡發展、聽覺詞彙、工作記憶，探討幼兒 在幼兒短文聽覺理解測驗得分之差異情形。
故以下說明本研究的主要目的：
（一）探討不同年齡幼兒與幼兒短文聽覺理解測驗得分上之差異情形。
（二）探討幼兒在聽覺詞彙測驗與幼兒短文聽覺理解測驗得分之差異情 形。
（三）探討幼兒在工作記憶測驗與幼兒短文聽覺理解測驗得分之差異情 形。
依據所開發的「幼兒短文聽覺理解測驗」進行下列待答問題：
（一）不同年齡組在幼兒短文聽覺理解測驗是否有得分上之差異？
（二）不同聽覺詞彙理解程度組在幼兒短文聽覺理解測驗是否有得分上之 差異？
（三）不同工作記憶程度組在幼兒短文聽覺理解測驗是否有得分上之差異？
第三節 名詞解釋
本研究的重要名詞解釋包括「學齡前幼兒」、「聽覺詞彙」、「工作記憶」、「聽 覺理解」，為了使讀者更了解本研究之用語，名詞解釋如下：
一、學齡前幼兒（preschool）
係指 2 至 6 歲就讀於公、私立幼兒園的幼兒。本研究之幼兒係指月齡介於 56 至 79 個月的範圍內，即幼兒園中、大班之幼兒。
二、聽覺詞彙（listening vocabulary）
係指將所聽到的詞彙能正確做反應稱為正確理解或聽覺語音詞彙的正確理解 能力。本研究以甲式「修訂畢保德圖畫詞彙測驗」（Peabody Picture Vocabulary Test, Revised Edition，簡稱 PPVT-R）之得分作為幼兒聽覺詞彙的表現，並分析其與幼 兒短文聽覺理解之關係。
三、工作記憶（working memory）
係指個體在進行語言理解、閱讀、邏輯推理、數學運算等複雜性認知作業時，
同時對訊息進行「短暫貯存」及「運作處理」的能力。（Daneman & Blennerhassett, 1984）。本研究以簡馨瑩、趙子揚、王繼伶（2014）甲式的幼兒工作記憶測驗之得 分作為幼兒工作記憶的表現，並分析其與幼兒短文聽覺理解之關係。
四、聽覺理解（listening comprehension）
係指聽者在接收語言訊息要能分辨、注意說話者所談的內容，對於相關的訊 息要加以選擇、過濾、組織及判斷（林沛穎、林昱成，2007）。本研究參考聽覺理 解理論等相關文獻，配合幼兒的語言發展階段，自編幼兒短文聽覺理解測驗。以 幼兒短文聽覺理解測驗（Listening Comprehension Test for Young Children）之得分 作為幼兒聽覺理解的表現，並分析不同年齡層幼兒與幼兒聽覺理解之關係。