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第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
研究者受教育現場經驗影響，對青少年發展議題特別關注，因為在與青少年互動的過程 中總能明顯感受到學生充滿了對過去的矛盾、對現在的疑問、對未來的茫然等混亂情緒，而 這些充斥內在的衝突情緒在與賀爾蒙雜亂交織過後，形成了青春期學生特有的憂鬱與焦慮。
Hall（1904）將青少年身心失衡、情緒不穩、行為失序的情形，視為代代遺傳不可避免的普遍 現象，並稱之為狂飆期（storm and stress period），或許有些心理學家不認同這樣的形容方式，
如 Erikson 即與 Hall 秉持不同觀點。Erikson（1970）認為狂飆期可以避免，因為人生各個階 段的特徵，其實都是個體與生活環境（社會）交互作用所得的結果，青春期的學生若能在過 往四個人生階段中化解發展危機，從中獲得充分的「力量」便能獲得繼續邁向下一個人生階 段挑戰的能力，狂飆現象自然也因為危機化解、發展順利而不會出現（張春興、黃淑芬，1982；
Erikson & Erikson, 1986/2000）。
Erikson 的心理社會發展階段論以一般心理狀態者（非精神疾患者）的特徵為立論基礎，
重視社會文化、人際互動與個體之間的交互作用，將社會全程視為連續不斷的人生發展歷程
（張春興，2013），有別於當時 1950 年代主流的生理決定論、早期決定論及病理心理學潮流，
令人能以更宏觀、正向、具希望感的態度觀看人生各階段的發展特徵，因此跟隨心理社會發 展理論者眾，許多研究者紛紛在其理論基礎上更加深入地研究，其中，青少年發展階段的「自 我統整」危機最受到教育研究者重視，累積至今以自我統整為主題的相關研究已臻豐富。在 此研究背景之下，研究者深思是否對自我統整相關概念加以了解，能協助研究者未來於教育 現場更妥善地協助學生們度過混亂情緒交織的時期。由於此對人生整體歷程之關注，以及對 青少年自我統整議題的關切，研究者因緣際會獲得與自學生接觸的機會，引發了研究者的疑
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選擇的教育型態之一，同樣的自我統整主題在自學群體當中會如何呈現？以及，自學並非大 多數人可能經歷的教育型態，研究者對自學感到陌生的同時也對自學的經驗感到好奇，此二 一問與好奇故為本篇研究之動機所在。
第二節 研究目的
秉持上述研究動機，研究者爬梳過往自學研究文獻與法令現況，發現 2014 年臺灣實驗教 育三法通過已賦予在地實驗教育充分的法源基礎，個人自學作為實驗教育形式之一，也在臺 灣日漸蓬勃，成長趨勢不容忽視。自 1990 年代自學研究已逐漸在臺出現起，大部份的過去研 究著重探討特殊教育學童、巡迴輔導與物理治療等內容，少數探究一般生之個人自學，多著 墨於他國經驗、他國比較研究、國內法令探討、臺灣可行辦理方式等，近年則開始拓展了解 自學生及其家庭的經驗與想法，學術研究領域逐漸踏入在地實踐研究的階段。相對於目前臺 灣自學在社會實踐領域的蓬勃發展，學術研究領域應當更加積極投入，畢竟國際研究因時空 條件不同，可能無法完全適用於臺灣情境，發展更多更廣的在地自學研究有其必要性。因此，
本研究期許能結合前述研究背景與動機，探尋自學群體中的自我統整相關主題，及其自學經 驗，希冀能以此方式為臺灣個人自學之研究領域增添一分心力，提供不同的視野，給予未來 欲選擇自學的學生與家長多一份參考，亦使臺灣社會更加理解個人自學群體的境況。
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第三節 名詞釋義
壹、 個人自學
本文所指之「個人自學」（homeschooling）依法概要為—學生在學校教育之外，於家庭或 其他場所實施非以營利為目的，採用實驗課程，以培養德、智、體、群、美五育均衡發展之 健全國民為目的之實驗教育，並依實施學生總人數與「團體實驗教育」及「機構實驗教育」
有所區隔。
有鑑於本研究所關注之參與者，皆為 20 歲以上曾具有自學經驗之成年人，考量到其自學 時期橫跨 2004 年至 2017 年，在早期時空背景下自學法規可能尚不完備，當時為求自學而在 身分上屬於中輟或中離之自學生亦有之，因此，本研究之個人自學參與者，主要依具當時擁 有法規認定之正式自學生，但未有法規核可，在學習生活上仍符合上述自學描述，且認定自 己在實施自學者，亦為本研究之參與者範圍。
貳、自我統整狀態
本文所稱之自我統整狀態（ego identity status）意指 Marcia（1966）根據 Eriskson（1956）
心理社會發展階段論所描述的自我統整意義，提取危機與承諾兩大向度所捕捉的青少年自我 統整概況，並因統整程度分為四種類型，包含自主定向（identity achievement）、尋求定向
（moratorium）、他主定向（foreclosure）以及迷失定向（diffusion）。其中，自主定向是指經 歷過探索，且對所選擇的生涯方向或價值觀念做出承諾的狀態；尋求定向是指雖然經歷過探 索，但仍未對生涯方向或價值觀念做出（或只有少量）承諾的狀態；他主定向是指缺乏探索 經驗，卻對生涯方向與價值觀念做出承諾的狀態；而迷失定向則是指不僅缺乏探索，目前對 生涯方向與價值觀念未有承諾，且也對現狀表示無所謂的狀態。下述視行文流暢性，可能將 自我統整狀態簡稱為統整狀態，意義並未改變。
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參、自我統整狀態變化之意義
本文所稱之自我統整狀態變化（ego identity shifts）意指自我統整狀態隨著時間經過或事 件發生而有所轉移，在部分研究中試圖更細緻的描繪自我統整狀態隨著時間經過的改變路徑，
會將之稱作統整軌跡（identity trajectories）。自我統整狀態的變化是 Waterman 與 Waterman
（1971）為在 Marcia（1966）偏向靜態的自我統整狀態基礎上，為描繪自我統整狀態發展歷 程所提出的概念描述，在 Kroger（2000）對自我統整相關研究的統整與回顧之中，被視為是 自我統整相關研究在 2000 年後要進一步開展的議題之一。
第四節 研究限制
本研究非以客觀抽樣方式選取研究參與者，而是在研究者可接觸範圍內盡己所能，透過 己身認識、友人牽線、網路平台上熱心教師牽線等方式，有幸獲得研究參與者同意，方 可進行訪談與研究，因此可能無法呈現出臺灣在家自學所有面貌。
本研究採描述性與探索性質性研究方法，盡可能探詢個人自學生之經驗，以及自學經驗 與自我統整狀態間可能的牽連，但須得進一步之實證研究方可證實兩者間之因果關係。