資料分析與處理

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第三節 資料分析與處理

本研究採用主題分析法，依照高淑清（2008）統整之主題分析步驟，將文本資料依循「整 體—部分—整體」之螺旋式路徑進行系統性分析，洞察曾個人自學者自主敘述之自學經驗中，

浮現哪些共同主題，形成研究結果後經過協同分析者之品質檢證後撰寫報告。本研究具體之 分析步驟如下：

敘說文本之逐字謄寫

本研究之敘說文本來源為訪談錄音檔案。研究者將訪談過程逐字逐句，如實謄寫為逐字 稿文本，並且為求如實呈現參與者述說的言語，逐字稿內容保留參與者表達過程中所使用的 俚語、口頭禪、發語詞、空白沈默時間、笑聲、語調及語速等（表 4）。透過盡可能還原訪談 當下境況之方式，降低錄音檔案轉化成文字形式時，可能產生的資訊遺失與理解謬誤。

表 4

訪談逐字稿舉隅（以Ｆ.第一次訪談文本為例）

訪談日期：2019 年 1 月 6 日（日）

訪談時間：14：30—15：17（47 分鐘）

符號說明：

1. 研究參與者已自行匿名之稱號表示，如：「Ｆ.」；研究者以Ｒ表示。

2. 「.」表示研究參與者停頓之長短，每一「.」表示停頓 0.5 秒。

3. （）中間說明研究參與者之語氣及語調。

訪談逐字稿截錄 Ｒ：26:33 音樂系？

Ｆ.：26:33 對音樂系。但第一名畢業的話就是，就是...後..後兩年，然後..然後突然就開始，

也沒有突然，而是...慢慢地知道說「（轉述語氣）不要再廢下去了」，所以說，就很認真去

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表 4

訪談逐字稿舉隅（以Ｆ.第一次訪談文本為例）（續）

練，那我的練法是....早上...就到學校之後就一路練到晚上，然後不吃中餐不吃晚餐，我會準 備飲料，準備蔬果汁或什麼東西，或麵包，但是是在琴房裡面吃，是這樣子去練到的。

Ｒ：26:56 嗯....就像是一種完全沈浸進....非常享受的事情。

Ｆ.：26:59 非常享受的事情，或必須做的事情。呃前...前一年，三年級的時候，還會練到很...

很頭大，然後練一練會很...會想分心，會覺得很，很無聊。會開始用手機什麼的，但是這..

這畢竟修行就是一種習慣，我覺得，當你很...很常在這邊練就是後來你就會..就會適應它了，

然後就會變得沒有那麼容易分心了，我現在就是真的可以練到，一路從白天練到晚上不會 去分心什麼的，然後我知道這個狀態應該是非常困難的因為，我從小到現在是還沒有人能 夠到這個狀態。

Ｆ.：27:34 呃嗯嗯嗯，對。我花了大概半年或者到一年去....是讓自己全部進入到那種狀態，

就像我認為打坐的人或修行的人也是這樣子，就是剛開始的時候，一定就是什麼呃呃呃啊 會分心啊怎樣怎樣的，然後到後來就像那些禪僧啊，到後來就，可以，反正在那邊就一天都 不用吃，不用..不用呼吸什麼的就覺得很誇張，但是對他們來說應該很....就人的大腦是可以 適應的。

整體理解—文本的整體閱讀

逐字稿文本完成後進入整體理解階段。研究者懸置對自學者的原先知識與理解，嘗試開 放自身態度，完全沈浸到參與者之視角，在其脈絡觀點中理解參與者的生活世界。閱讀文本 的同時在逐字稿上劃記與自學經驗相關之內容（表 5），形成對參與者經驗的初次整體理解

（表 6）。

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表 5

逐字稿劃記節錄（以Ｆ.第一次訪談文本為例）

逐字稿編碼 逐字稿內容

F.-1-7-10 對音樂系。但第一名畢業的話就是，就是...後..後兩年，然後..然後突然就開始，

也沒有突然，而是...慢慢地知道說「（轉述語氣）不要再廢下去了」，所以說，

就很認真去練，那我的練法是....早上...就到學校之後就一路練到晚上，然後不 吃中餐不吃晚餐，我會準備飲料，準備蔬果汁或什麼東西，或麵包，但是是在 琴房裡面吃，是這樣練習的。

F.-1-7-15 非常享受的事情，或必須做的事情。呃前...前一年，三年級的時候，還會練到 很...很頭大，然後練一練會很...會想分心，會覺得很，很無聊。會開始用手機什 麼的，但是這..這畢竟修行就是一種習慣，我覺得，當你很...很常在這邊練就是 後來你就會..就會適應它了，然後就會變得沒有那麼容易分心了，我現在就是真 的可以練到，一路從白天練到晚上不會去分心什麼的，然後我知道這個狀態應 該是非常困難的因為，我從小到現在是還沒有人能夠到這個狀態。

F.-1-7-23 呃嗯嗯嗯，對。我花了大概半年或者到一年去....是讓自己全部進入到那種狀態，

就像我認為打坐的人或修行的人也是這樣子，就是剛開始的時候，一定就是什 麼呃呃呃啊會分心啊怎樣怎樣的，然後到後來就像那些禪僧啊，到後來就，可 以，反正在那邊就一天都不用吃，不用..不用呼吸什麼的就覺得很誇張，但是對 他們來說應該很....就人的大腦是可以適應的。

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表 6

初次整體理解與省思舉隅（以Ｆ.第一次訪談文本為例）

初步理解

在Ｆ.的自學經驗中，Ｆ.認為正是因為自學才使得自己能有充分自由的空間，探索自己喜 愛的事物，並且在沒有人干涉與強迫的情形下，從自身長出學習的動力，順利找到想要投 入熱情的未來方向，而現在之所以會渾身充滿投入熱情的正能量與希望感，皆是來自於自 學的經驗。自學是目前生活所有優勢的根本原因。

初步省思

Ｆ.所描述的自學經驗完全符合研究者自己原先所設想的自由、自主、多元學習，走向生涯 定向的想像模板，但反而更需要謹慎覺察自己的期待與偏見，以免影響資料蒐集過程的偏 誤，此外，也為了能多方面加深對自學經驗的理解，在檢視文本的同時也得謹慎掌握自己的 初始印象，時時提醒自己，該解釋是否經得起推敲。

部分理解—發現文本中的事件與視框脈絡

整體理解後進入初次之部分理解，透過逐行閱讀逐字稿文本，仔細地審視自學經驗現象，

直觀地針對躍出文本之重要訊息進行劃記、編碼與摘要註解。其中，本研究編碼方式為四碼，

第一碼為參與者之代稱，如：恩典；第二碼訪談的次數，如：1 代表第一次訪談；第三碼與第 四碼分別為畫記重點所在之頁數及行號，如：恩典-1-2-3，末兩碼指第二頁第三行。完成劃記 與編碼後，理性地從摘要內容中擷取意義單元（事件、視框與其他），辨識自學經驗當中參 與者敘說中的生活事件、隱含主張、概念或意義並命名（表 7），經過協同分析者檢核通過方 轉移至下一步驟，而本研究之所以將凝聚摘要註解的篇幅劃記得較長，理由是希望能在參與 者自我整理的論述當中，以完整的脈絡與邏輯詮釋參與者的訪談，以追求更深層的意義，換

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整體之再次理解—再次整體閱讀文本

依照「整體—部分—整體」的分析流程，整體的理解影響對部分的理解，經過上一步驟 研究者對部分的仔細檢視，可能改變原先對整體的理解，此循環往復直至整體與部分理解之 間的矛盾與衝突整合消解為止。因此，此階段研究者再次整體閱讀文本，重新省思參與者之 經驗（表 8），捕捉對自學經驗的再理解，修正原先的理解偏誤。

表 8

整體文本的再次理解（以 F.第一、二次訪談文本為例）

再次理解

再次閱讀Ｆ.的文本，可以感受到本質內向謹慎的乖順的小孩，如今成長為自信恣意追 夢的藝術家，離不開成長過程中母親的寬容與支持，方能使之面對與主流意見相左時，仍 堅信自己無畏向前。此外，也是因為多次接觸後信賴關係稍有建立，Ｆ.在後來的主題命名 檢證過程當中，分享了前兩次訪談並未提及的家長角度，補充解釋了當時能做到完全的頹 廢放縱，背後是家長教育理念轉換與現實生活（經濟、教育理念、親職角色）重新平衡的巧 合結果，此解釋也讓 F.的自學經驗更貼近現實了。

表 7

意義單元分類與命名舉隅（以Ｆ.第一次訪談文本為例）（續）

呃啊會分心啊怎樣怎樣的，然後到後來就像那些禪 僧啊，到後來就，可以，反正在那邊就一天都不用 吃，不用..不用呼吸什麼的就覺得很誇張，但是對 他們來說應該很....就人的大腦是可以適應的

像 是 不 用 吃 飯呼吸。

人 渾 然 忘我

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Raleuk-1-7-4

自己就像陰森林裡的居民，離開圍牆

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合作團隊之檢證

本研究之合作團隊包含指導教授、研究參與者以及協同分析者，而本研究之檢證過程包 含：研究參與者對逐字稿謄抄之核對；協同分析者與研究參與者依序對意義單元內容與分類 之檢證；協同分析者與指導教授分別對主題命名進行確認。透過上述合作團隊之嚴謹檢證可 達成本研究結果之可信性、可遷移性、可靠性與可驗證性。