第一節 研究背景
提問（questioning）是促進學生思考的有效教學途徑之一 (張玉成，民 88；
Bellon, Bellon, ＆ Bland, 1992；Foster, 1981)，教師藉由提問不但可引起學生的學 習動機，並且能達到提示重點、提供學生參與討論的機會等目的，亦可作為教師 評量學生學習成就及檢討教學效果之用 (King, 1989；Hunkins, 1972；張玉成，民
72)。 提問不只能由教師提出，也是學生主動學習的方式之一，學生可以透過提 問進行反思，瞭解自己的學習情況 (King, 1994)。而教師也可經由學生提出的問 題來瞭解學生目前的想法及理解程度 (Woodward, 1992)，在教學現場也可以立即 修正教學方向或多做實例補充來增進學生的思考與理解。因此，學生透過提問不 但可以幫助自己的學習，也能夠挑戰教師並促使教師精進其教學品質。
然而，受限於教學時數、教學環境以及學習者信心不足等因素，在課堂上，
大部分學生習慣於接收事實性的知識，較少嘗試主動發問。以國小生為例，平均 每天發問次數約在 0 至 2 次，甚至有 21.4%的學生不發問 (杜宜展，民 85)。教師 為了趕上教學進度，必須保持一定的上課速度，無法停下腳步讓學生恣意發問，
也間接造成學生忽視提問的重要性。
為了增進學生的提問，許多研究者發展相關的學習活動及教學輔助系統，希 望能提供不受時間及空間限制的環境，幫助學生進行提問，並增進學生的提問意 願，如「P & Q」 (Langston & Graesser，1993)、「DFAQ」 (Ng´ambi & Hardman，
2004)、「QPPA」 (Yu, Liu & Chan, 2005) 等系統。而國內也有「NATA」系統 (朱 克剛，民 96)、提問式教學支援系統 (QBISS) (陳曉雲，民 95 )及「AGQ」活動與 系統的建置 (童冠榮，民 94)。
廖玉釵 (民 96) 的研究中，教學者將 QBISS 系統運用於高職計算機概論課程 中，在課堂中進行實驗，比較「使用 QBISS 進行提問的教學」與「使用課堂上提 問的教學」，在計算機概論的學習成效上是否有顯著差異。研究顯示，實驗組與 控制組在學習成效上並沒有顯著差異，但學生對於 QBISS 系統在學習幫助上的看 法趨於正向。
為了進一步探討學生使用 QBISS 系統進行提問的情況及 QBISS 對學生進行 提問的幫助，本研究將同樣在高職計算機課程中運用 QBISS 系統讓學生提問與回 答，但實驗流程將有所改變；研究者讓學生在課後時間運用 QBISS 系統進行提問 與回答，期望可以減低學生提問及回答問題的時間限制，增加學生提問及回答的 意願及使用時間。另外，本研究也將探討，學生在課後時間運用 QBISS 系統進行 提問及回答，是否對學生的學習態度、學習成效有所影響。
第二節 研究目的及待答問題
本研究以高職生為對象，讓學生在課後(放學之後)的時間運用 QBISS 系統，
對高一計算機概論課程進行提問與回答，探討學生在課堂後使用 QBISS 系統的學 習情況及課後使用 QBISS 系統對學生學習成效和學習態度的影響。
本研究的研究目的及待答問題為：
1. 研究目的：了解學生在課堂後使用提問式教學支援系統(QBISS)的情況 待答問題：學生在課堂後使用 QBISS 系統提問的情況為何？
待答問題：學生在課堂後使用 QBISS 系統回答的情況為何？
待答問題：學生在課堂後使用 QBISS 系統提問及回答的類型為何？
2. 研究目的：了解學生在課堂後使用提問式教學支援系統(QBISS)與學生 學習成效的關係
待答問題：探討實驗組與控制組在學習成效上的差異 待答問題：探討學生提問次數與學習成效的關係 待答問題：探討學生回答次數與學習成效的關係
待答問題：探討學生文章發表總次數與學習成效的關係
3. 研究目的：了解學生在課堂後使用提問式教學支援系統(QBISS)學習計 算機概論課程的學習態度
待答問題：探討學生在課堂後使用 QBISS 系統的使用態度 待答問題：探討學生在課堂後使用 QBISS 系統的學習態度
第三節 研究範圍與限制
本研究範圍及限制如下：
1. 研究進行課程與範圍為高職商科計算機概論第二章電腦硬體架構，由於
每個單元的課程內容性質不同，可能會導致學生的提問問題及回答內容 的性質也不同，而電腦硬體架構單元以記憶性知識及概念性知識較多。
2. 實驗流程中，研究者為了研究順利進行，提供研究參與者提問與回答次 數的準則，而此準則將可能影響大部分研究參與者的回答次數與頻率。
3. 實驗流程中所進行的隨堂測驗、期中評量及期末評量均針對課程內容採 用單選題測驗方式進行評量，無法量測學習者課外性知識的學習成效。