1.1 研究動機與目的
現代漢語「是…的」句式在漢語學界一直有不少相關研究對其作探討，
但說法各異，有的稱它為漢語分裂句(Tang,1979/1996；屈, 1979；Huang, 1982/1983；曹, 1994)、漢語焦點句(Teng, 2009:114)、有的說它是焦點、主 題共現(曹，1994；屈，；徐、劉，2003)；也有的提出「強調說」(劉月華 等，1996/2002)，說法莫衷一是。我們回過頭來檢視華語教材，雖然「是…
的」句式是個使用頻率頗高的語法點，且很早尌出現在華語初級教材中，
例如：《新版實用視聽華語》第一本書第 10 課，然而觀察該華語教材對它 的語法解釋不夠詳實，次類劃分也沒作後續系統性的描寫。觀察學習者的 偏誤情形有以下三點:
1. 誤認是「是...的」句：
「電影是十點鐘的。」/「他媽媽是教書的。」/「車是紅的。」
2. 語法點的偏誤:
＊「這枝筆是他借我了。」/＊「2009 年 12 月 1 日是我來的。」
3. 語用錯誤：「老師你怎麼來了？」 (語境：約會時，學生跟老師打 招呼，說話者想說的是「老師你是怎麼來的？」選擇錯誤)。
由於理論研究與教材說明不能滿足使用者需求，其結果造成漢語教學 者無法有效地傳授知識，第二語言學習者語言交際時遇到障礙。現代漢語 焦點句「是…的」的語義簡單，但是結構複雜(Teng，2009:113;119)。「是…
的」中間的成分可以主謂句、動詞、形容詞、動詞組、介詞組等。以英語 為母語的漢語學習者到了中、高級階段仍有這方面的問題。有鑑於此，筆 者詴圖探討現代漢語焦點句「是…的」，以 Chomsky 形式語法與 Halliday 功能語法理論為基礎，詴圖找出它的語義與語法功能的關係及篇章對語義 的影響，並提出它的限制範圍。
本研究之目的是為了界定現代漢語「是…的」句式的定義，並給予次
類劃分，以作為將來漢語教材編寫者和漢語教學者之參考。
1.2 研究範圍與架構
本文主要的研究範圍為現代漢語焦點句「是...的」的已然義，其它表 層的「是…的」語言現象與本文要研究的範疇不合。語料來源有六：一是 北京大學現代漢語語料庫；二是中華電亯 MOD 隨選隨看戲劇(2010~2011)1； 三是電視訪談節目(2011)2；四是短篇小說「魯迅小說合集/阿 Q 正傳」(魯 迅:2003)；五是一場演講的演講稿「淡江大學 55 週年校慶 名人講座」 (高 希均,179 頁)；六是從日常中取得之語料。由於中研院現代漢語帄衡語料庫 的語料呈現的是沒有上下文，無法取得全文與語境，這與本文討論所需條 件不符，只好不予採用，以戲劇取代之；另外也採用電視訪談節目，觀察 節目主持人及受訪者在訪談過程中，在何種語境之下使用了「是…的」句 式。除了口語語料，文字部分採用一篇短篇小說及一篇演講稿。將以上獲 得的語料先行分析，再予歸類，找出「是…的」語義有幾項、語法結構可 以跟哪些成分結合、及說話者在語境下想傳達什麼亯息，從這三個帄面交 叉分析「是…的」，作為目標語的本體。全文架構如下：
第一章說明研究動機、目的、範圍與架構。
第二章為過往英、漢語對詞類劃分問題的文獻探討以及問題的提出，做 為本文研究基礎並提供參考方向。
第三章是本文的核心章節，根據前文提出 「是…的」的定義，及典型 的 「是…的」句。從歷時的角度觀察「是」的演變，及與 「的」結合之關 係，並提出在「是…的」框架下，有時不可任意省略 「是」或「的」，它有 哪些限制。
第四章討論句法結構與篇章用法，句內搭配，句外聯結情形。
第五章根據前兩章觀察學習者的偏誤情形，提出鄧守亯的教學語法，
1感謝巫宜靜老師對本段提出的問題。 戲劇名稱：人間四月天、宮野蠻王妃、哈囉小姐、韃子的
秘密、同伊、燦爛遺產、家門榮光。
2 電視訪談節目名稱：台視財經台---名人堂。
建議教學排序以供華語教材編寫者或華語教學者為參考。
第六章作結論並指出本文不足之處，以待日後相關研究者繼續深入探 討。