第一章 第一章 第一章
第一章 緒論 緒論 緒論 緒論
本章分為七節，第一節為研究背景與動機，第二節為研究目的，第 三節為研究假設，第四節為名詞釋義，第五節為研究範圍，第六節為研 究限制，第七節為研究步驟。
第一節 第一節 第一節
第一節 研究 研究 研究背景與動機 研究 背景與動機 背景與動機 背景與動機
臺灣地理環境特殊，位處歐亞大陸板塊與菲律賓海板塊交界常有地 震發生，會伴隨發生的災害有山崩、地裂、土壤液化、地形變動、海嘯 等（林俊全，2004）。地震所帶來的災害，嚴重影響到人們生命與財產 的安全。1999 年臺灣 921 大地震，造成全台兩千多人傷亡及數萬戶房屋 全倒、半倒；2011 年日本 311 強震引起海嘯災情嚴重；但由於日本人民 從小就接受地震防災訓練，災後，從其國民於所表現的高度自治、臨危 不亂，可以看出日本對於防災教育的落實，受災情況也因此有所收斂。
相較之，我國人對於災害的認識不夠，危機意識薄弱，以及較少有系統 的防災教育課程規劃（教育部，2004）。為了加強國人對於災害的認識 與面對災害時的處理，行政院（2011）因此提出，應藉由教育力量，使 防災理念能向下扎根，以期國人防災知識普及化。
教育部（2003）發布的九年一貫課程綱要自然與生活科技領域中，
明確提示：培養學生主動學習、團隊合作、獨立思考、問題解決的能力 等為其主要學習目標。而教育部（2004）於《防災教育白皮書》提到國 小階段為建立災害警覺意識，國中階段為建立完整防災知識、態度的階 段。在此階段培養學生建立正確的防災觀念、面對災害時正面積極防災 態度和問題解決的能力，應能在災害發生時減少傷亡與財產損失。問題
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導向學習（Problem-Based Learning, PBL）就是在培養學生面對問題和解 決問題的能力（林真瑜、金繼春、周汎澔，2008；郭章淵、戴文雄，2007）。
傳統的問題導向學習，在資料蒐集和資源運用等有所侷限（鍾靜等，
2010）。而網路化問題導向學習，能透過網路輕易的和他人互動分享知
識、便捷搜尋到最新資訊，更能利用網路溝通工具進行討論活動（黃憲 政，2008）。
然研究者發現在國中生活科技課程中對於地震防災在課程裡著墨 不多且散落在各教學領域中，若能在課程中運用網路化問題導向學習進 行教學，融入防震災教育概念，透過真實情境問題呈現，讓學生透過網 路學習，期有助於培養學生對於問題解決能力及防震災態度的提升。
第二節 第二節 第二節
第二節 研究目的 研究目的 研究目的 研究目的
依據上述研究背景與動機，本研究目的陳述如下：
一、以國中一年級學生為對象分別設計出傳統教室問題導向學習和網路 化問題導向學習地震防災課程。
二、探討學生經過網路化問題導向學習前、後，「問題解決能力」的改 變。
三、探討分別經過網路化問題導向學習和傳統教室問題導向學習後，學 生「問題解決能力」的差異。
四、探討學生經過網路化問題導向學習前、後，對地震「防災態度」的 改變。
五、探討分別經過網路化問題導向學習和傳統教室問題導向學習後，學 生地震「防災態度」的差異。
六、探討經過網路化問題導向學習後，學生對於課程的滿意度。
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第三節 第三節 第三節
第三節 研究假設 研究假設 研究假設 研究假設
依照上述研究背景與研究目的，本研究提出了下列四項研究假設：
一、假設 1
國中一年級學生經過網路化問題導向學習前、後「問題解決能力」
無顯著差異。
二、假設 2
國中一年級學生經過網路化問題導向學習後「問題解決能力」和傳 統教室問題導向學習後「問題解決能力」無顯著差異。
三、假設 3
國中一年級學生經過網路化問題導向學習前、後地震「防災態度」
無顯著差異。
四、假設 4
國中一年級學生經過網路化問題導向學習後地震「防災態度」和傳 統教室問題導向學習後地震「防災態度」無顯著差異。
第四節 第四節 第四節
第四節 名詞釋義 名詞釋義 名詞釋義 名詞釋義
一、問題導向學習問題導向學習的教學策略是以學生為中心，用真實情境問題來引導，
透過合作方式，互相討論，界定問題，建構出解決問題所需技巧。學生 學習自行尋找答案，以培養其批判思考、探究和解決問題、歸納整合及 溝通表達的能力（王千倖，1999）。
二、網路化問題導向學習
網路化問題導向學習是以網路為媒介，並運用問題導向教學策略來
4 進行相關教學活動（謝家豪，2007）。
三、網路教學
網路教學是運用網路環境傳遞教學給遠端學習者的方法，藉由網路 資源創造出有意義的學習環境，來促使和支持學習活動的進行（吳明隆、
林振欽，2011），本研究所指的網路教學為利用網際網路（Internet）來 進行教學並傳遞教材資訊，例如，含：聲音、文字、圖片、動畫、影像 等多媒體教材來進行教學活動。
四、 問題解決能力
問題解決能力是指個體在日常生活中遭遇到新問題時，會利用先備 知識或經驗為基礎，運用高層次思考以聯結知識或經驗，進而解決問題 的能力。本研究所指的「問題解決能力」是學生在「新編問題解決測驗」
上所得的分數。
五、 地震防災態度
是指個體在面對地震問題時，對所面臨地震的認知想法、感覺及未 來將如何因應的一種內在反應傾向歷程。本研究所指的「地震防災態度」
是學生在「地震防災態度量表」上所得的分數。
第五節 第五節 第五節
第五節 研究範圍 研究範圍 研究範圍 研究範圍
一、本研究以新北市蘆洲區某國中一年級學生為研究對象，隨機抽取兩 班作為實驗樣本，其中一班為實驗組，另一班為對照組。
二、本研究僅以自然生活科技為內涵，來設計課程，其他課程不在本研 究的研究範圍內。
三、本研究教學內容以地震災害為主題，參考教育部防災教育數位平台 所提供之九年一貫防災教材，改編為「網路化問題導向防震災教學
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活動」，進行教學，其他教學單元不在本研究範圍內。
第六節 第六節 第六節
第六節 研究限制 研究限制 研究限制 研究限制
一、基於時間、人力、經費等因素，研究對象僅以新北市蘆洲區某國中 一年級學生，隨機挑選兩班作為研究對象。結論可能因實驗班級數 或實驗班級區域性不同而有所差異。
二、本研究所得結果可能因教學時間不同而有所差異。
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第七節 第七節 第七節
第七節 研究步驟 研究步驟 研究步驟 研究步驟
本節以流程圖呈現本研究步驟，如圖 1-1 所示：
圖 1-1 研究步驟圖
文
獻探討
蒐集資料
確定研究題目
教材、量表編寫製作
實驗教學
專家評鑑審核教材、量表
資料處理與分析
撰寫研究報告 修訂
量表前測－ 問題解決能力 地震防災態度
量表後測－問題解決能力 地震防災態度
問卷調查－自編課程滿意度調查表
歸納結論與建議
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