本研究主要運用互動式電子白板融入國小數學領域「面積、平面圖形」單元 教學對國小學童學習成效、學習態度之影響情形。本章共分四節來說明：第一節 為研究背景與動機，第二節為研究目的與待答問題，第三節為研究範圍與限制，
第四節為名詞釋義，茲分述如下。
第一節 研究背景與動機
二十一世紀是一個資訊蓬勃發展的時代，數位科技影響著日常生活與日俱 增，同時也在知識傳授的學校裡漸漸擴散，其中尤以資訊傳播科技（Information and communication Technology,簡稱 ICT）的應用更具影響力。資訊與通訊科技 的快速發展影響學校教育目標、教育內容（課程）、教學方法、教師專業成長、教 育行政工作至鉅，ICT 教育因此成為當前教育革新的重點方向（陳惠邦，2007）。 隨著資訊化時代來臨，傳統的教學方式已不能滿足現代教育「多元」之需求，
資訊科技在教與學的應用上已逐漸受到重視。教育部（2003）指出資訊融入教學，
是要培養學生能善用資訊科技來搜集資料、處理資訊與呈現資訊的能力，教師應 將資訊科技融入教學，使用更多樣化的教學方式，促使學生學習興趣。民國 95 年 教育部公布「資訊教育基礎建設」方案，其中「建構縣市 e 化學習環境」方案主 要內容為：建構寬頻上網資訊化環境、營造資訊化校園、充實數位化內容、讓學 習與教學資源跨越書本與學校的籓籬，達到資源共享的目的。爲推動教學 e 化，
教育部與國科會從 96 學年度起擴大推動「資訊融入教學 ICT 計畫」，全面補助十 五個縣市、上百所國中小，正式引進互動式電子白板（自由電子報，2007）。 互動式電子白板（Interactive Whiteboard，簡稱 IWB）是近年來國際上大力 推動的教學活動資訊化輔助設備，全球致力推動互動式電子白板導入教學現場，
那是因為互動式電子白板有下列兩種效應：一方面是電子白板提供了觸覺和視覺 的感官刺激；另ㄧ方面則是電子白板它有互動性，而不只是單純的一塊白板而已，
這是它最重要的地方（陳惠邦，2007）。電子白板擁有拖曳、書寫、繪圖、聚光燈、
多頁面板、螢幕遮蔽、素材資源庫等功能，許多文獻指出應用電子白板可以增進 教學效率、提高學習動機與成效，及促進失聲資訊應用能力等（Glover ＆ Miller,2001；Levy,2002；Glover, Miller,Averis,＆ Door,2005）。
臺東縣教育處推動建置國民中小學多功能 e 化專科教室，目的著重發展互動 式電子白板融入教學特色模式；強化專科教室的功能，擴展師生學習視野與學習
效率；建立高互動、高效能教室，提升學習參與感，帶動教室活潑的學習氣氛；
培育學生具備資訊應用能力，激發創意思考，因此選定臺東縣卑南國中、豐田國 中、寶桑國小、博愛國小、東河國小、馬蘭國小、東海國小辦理（臺東縣教育處，
2008）。
數學領域是大多數學童產生抗拒的學科，多年來教師們為求教學成效，嘗試 尋求不同的教學方法及有效的教學媒體，以期能提高數學學習的成效。因為互動 式電子白板是教室教學中的新科技，它可任意圈點、繪圖、照相，可輕易記錄聲 音、手寫資料，且教師可以跟學生互動，教學過程容易控制，學生比較能融入情 境，比較不會分心。然而如何擅用此高互動性的科技輔具來導入教學，且發揮此 設備之最大功能與效益，需要有系統的教學及技術支持。
國外的文獻中雖然提及互動式電子白板的使用，但多半強調其功能性、優缺 點分析，或師生使用上的問題論述（莊護林、李肖蘭，2006；Ian & Steve ,2005；
Kate, Steve, & Heather,2005）。在教學歷程中，Victoria, et al（ 2005)認 為教師是促進「互動」的主因，然而從國內外的其他相關文獻中，我們並未窺見 強調「互動」功能之互動式電子白板所激發的師生互動狀況。研究者服務之學校 亦為互動式電子白板融入教學試辦學校，因此想藉由互動式電子白板的互動性、
感觀和觸覺方面的功能，透過嚴謹的教學活動設計、適切的軟硬體搭配、適合的 教學理論基礎，充分善用互動式電子白板的數位教學資源與資訊科技設備，期使 學生能漸漸排除恐懼，進而喜歡數學，提升學童數學領域的學習成就及學習態度。
第二節 研究目的與待答問題
綜合上述之動機，研究者希望透過互動式電子白板教學，能使學生對數學產 生興趣並提昇學習成效。因此，本研究期利用互動式電子白板融入教學，以探究 其與傳統式教學是否有差異，作為其日後國小教師教學之參考。基於上述內容，
本研究之研究目的敘述如后：
一、探討互動式電子白板融入數學教學之現況。
二、探討互動式電子白板融入數學教學，學生學習成效與態度之差異。
依據研究目的，本研究之待答問題如后：
一、如何將互動式電子白板運用於數學教學？
二、使用互動式電子白板融入數學教學的優勢為何？
三、運用互動式電子白板融入數學教學之學習成效是否優於傳統教 學？
四、學生在運用互動式電子白板和傳統教學後對數學的學習態度是否 有差異？
五、學生是否支持運用互動式電子白板融入數學教學？
第三節 研究範圍與限制
本研究樣本為臺東縣東海國小四年級學童，探究互動式電子白板融入數學教 學之成效，礙於時間，人力及經費等因素，將本研究可能遭遇的限制分述說明：
一、研究內容
本研究中使用之教材，僅以部編版第八冊課本為教材，並選定第三章「面 積」和第六章「平面圖形」為本研究之教學活動設計。至於同屬數學領域之 其他出版商出版之教材，則未做探討。
二、研究對象
本研究由於研究者受限於研究時間及研究樣本取得的原因，以臺東縣東 海國小四年級學童二個班（共 60 人）參與教學實驗，無法擴大研究數量，因 此，本研究不推論至其他地區國小四年級
學童的表現。
三、研究時間
由於各種客觀因素影響，本研究只能利用 5 週（每週 3 節）共 13 節課來 進行教學實驗，因受限於研究時間長短，對於較長實驗時間的研究不做推論。
四、研究限制
（一）本研究僅以部編版第八冊課本為教材，並選定第三章「面積」和第六章 「平面圖形」進行互動式電子白板和傳統教學，至於同屬數學領域之其 他出版商出版之教材，不做任何推論。
（二）本研究以臺東縣東海國小四年級學童二個班（共 60 人）參與教學實驗，
研究結果僅可推論至類似地區的國小學童。
第四節 名詞釋義
一、互動式電子白板
互動式電子白板是一個具有高靈敏度觸碰式的大型螢幕，它需搭配一台 電腦、一台投影機和電子白板。電腦負責執行指令、儲存或提取檔案；投影 機負責接收電腦的影像訊息；最後，再將資料投射在電子白板上。
本研究所指的互動式電子白板係指可當展示工具及操作平台，它可任意 圈點、繪圖、照相，可輕易記錄聲音、手寫資料，且教師可以跟學生互動，
教學過程容易控制。
二、數學學習成就
本研究所指數學學習成就，是指受試者填寫經由自編的數學紙筆評量試 卷後所得的分數，分數越高，表示數學學習成就越高；分數越低，表示數學 學習成就越低。
三、數學學習態度
數學學習態度是指學習者對學習數學的相關事務、內容或活動所抱持的 信念及實際了解，正向或反向的情感、情緒及評價，或表示非贊成或反對的 行動與傾向（林淑真，2002）。本研究所指數學學習態度，即是研究者利用互 動式電子白板針對實驗班進行教學後，請實驗班學童填答數學學習態度問卷 調查表，是否學童對互動式電子白板融入數學科教學呈現正向反應。