第一節 研究創作動機與目的
台灣的教育走過了百年的歷史，從西元 1895 年，日治時期的台灣實施了連 當時日本都尚未實施的義務教育，於臺北市芝山岩設置第一所西式教育場所，也 是台灣第一所小學（今臺北市士林國小）成立。到了西元 1943 年，當時的公學 校改為 6 年制的國民學校。台灣光復後，民國五十七年台灣實施九年國民義務教 育，整體提升國民教育的水平。
這百年裡，台灣的小學從公立學校、私立學校到實驗性的學校、森林小學等 等，教育的多元開放改變了原本單純的教育環境，除了教學課程上的變革外，教 育場域的改變也正在發生。教學場域所包含的無論是學校空間、親師生之間、學 校內部與外部環境之間，都隨著時代的演進而改變。
過去僅僅被視為學校象徵的校徽，也隨著教育的變革而逐漸受到重視。正如 同企業為了建立形象或為了改變形象而進行企業識別形象設計一樣，學校教育機 構也面臨如何藉由識別形象的設計傳遞本身的教學特色、理念，進行凝聚學生、
教師、家長的共識。
然而，台灣近幾年少子化的衝擊、老舊校舍的汰換與改建、新興學校的設立 等都讓學校教育產生新的問題，這問題不單單只是教學教材內容的問題，更是學 校之間的相互競爭與壓力。從台灣的出生人口數之出生率與實際出生數來看，出 生率自民國 70 年的 22.97 ‰一路下滑至民國 93 年的 9.56 ‰，就實際出生人口數 而言，由民國 70 年 41 萬 4,069 人一路減少至民國 93 年 21 萬 6,419 人。當學齡 人口急遽減少，學校經營及教育資源將面臨極大的衝擊與影響。(教育部，2006a)
時序進入二十一世紀的今日，小學的力量該如何顯現？現代的小學如何藉由 識別系統的建立從傳統的教育中獲得新的契機？如何藉由識別系統建立台灣國 民小學的新面貌？都是本研究欲探討的問題。
本研究的目的為：
一、 從企業識別系統的理論研究中，探詢學校體系運用企業識別系 統的方法。
二、 藉由台灣國民小學校徽的運用，進而探討台灣國民小學導入識 別系統的時機與方法。
三、 分析台灣國民小學校徽與識別系統的設計，並創作一所國小之 識別系統。
四、 根據研究的結果，提出具體的建議，提供國民小學推動識別系 統之參考。
第二節 研究創作範疇與限制
本研究創作為探討台灣國民小學的識別系統，分別從研究內容與創作內 容方面來進行說明之，如下：
一、 在研究內容方面
本研究內容在文獻方面是以企業識別系統的理論作為基礎，探討台灣國 民小學運用企業識別系統，所建立的學校的識別系統為主。藉由分析台灣國 民小學校徽與識別系統，期於其中發現識別系統與國民小學之間的關係；並 瞭解學校實際運用識別系統的作法。
二、 在創作內容方面
本研究為創作研究，在研究相關理論後進行實做。本研究之創作為設計 規劃一所國民小學之識別系統。透過創作進行探索，進行一所國民小學之識 別系統之設計，主要著重在藉由學校定位與分析後，找出其轉型的可能性，
提供建議。主要創作內容仍以視覺識別的設計為主。
本創作研究期望透過創作瞭解國民小學實際運用識別系統之切入點與 困難點，提出建議與方向給予日後執行者或研究者參考。
第三節 名詞定義
一、 小學力
本研究的小學力，從商業企業管理經營的概念出發，係指國民小學藉由 本身的歷史沿革、地理位置、教學特色、教育活動等所發展出來，具有獨特 性、創新性、專有性的學校特色，藉由塑造出來之特色，透過有形的或無形 的媒介，形成一股正向的力量，發揮其教育的影響力。透過識別系統的建立，
讓國民小學學校本身的能量傳遞出來，藉由識別系統的建置協助國民小學活 化校園環境，展現其學校之特色、教育理念。
二、 識別系統
本研究的識別系統，由企業識別系統（Corporate Identity System，
簡稱 CIS）發展而來，整體的為統一企業形象組織化、系統化的設計型態。
(林磐聳，1985)包含理念識別（MI, Mind Identity）、行為識別（BI, Behavior Identity）與視覺識別（VI, Visual Identity）三方面。藉由企業識別系 統的基本精神運用於學校體系的識別系統之發展。
本研究所提及的學校體系識別系統係指學校裡所運用的識別系統仍然 屬運用企業識別系統的概念與方法來進行設計與執行，仍屬企業識別系統的 所延伸運用的一環。
三、 國民小學
若從說文解字序：「周禮八歲入小學，保氏教國子先以六書。」(趙鋼立 等主編，2007)可以發現「小學」一詞，在中國教育文化裡，很早就已經存 在；便是指實施初級教育的學校。(教育部，1994)
我國實施國民義務教育的前段學校。招收年滿六歲之兒童，修業六年，
以培養其國家觀念、民族意識、國民道德、健全體格及基本生活知能。縮稱 為「國小」。
1968 年前稱國民學校，簡稱國校，實施 6 年義務教育制度，自從 1968 年實施 9 年義務教育以來，國民學校改稱國民小學，年限 6 年，簡稱國小。
近代受西方文化衝擊影響，後逐漸改稱小學。
本研究之國民小學之定義，係指人們接受最初階段正規教育的學校，是 基礎教育的重要組成部分。一般 6－12 歲為小學適齡兒童。根據教育部統計 九十七學年度，全台灣公、私立國民小學校數為 2654 所，其中公立小學有 2617 所，私立小學有 37 所。(教育部，2009b)
四、 學校形象
對於企業來說，企業形象是一種潛在的企業資產。(加藤邦宏著，1992) 而對於學校來說，Robenstine 提出：「有很多影響學生入學的因素，學校領 導人無法控制。但學校形象卻是唯一可以掌握的」(Robenstine，2000) 而 學校形象是校內師生與社會各界人士，對學校的總體印象和總體評價。(張 連生，1999)學校建立識別系統，將學校經營理念、發展策略與文化特質，
以視覺化、系統化，塑造優勢形象。透過行銷策略，讓學校優質形象傳達給 有關公眾，學校也能獲得支持、建議或指導，再創新局。(張東晃，2005)
第四節 創作方法與流程
本創作研究方法，主要分為文獻探討及實務創作二大部分。在文獻部分，以企 業識別系統、學校導入識別系統的相關理論與研究、學校導入識別系統的程序、台 北市公立國民小學視覺識別的圖像分析、臺北市國民小學有實施識別系統學校的案 例資料為主，透過整理分析之後，作為研究創作的基礎和根據。研究創作的架構與 流程圖如下：
表 1- 1 研究創作的流程
在創作部分部分，以臺北市仁愛國民小學週年校慶的識別設計，進行創作表 現。並透過溝通訪談、實態調查等方式蒐集創作對象的第一手資料及現況分析提出 創作表現的理念識別。透過視覺識別的設計展現理念識別為主要的創作目標。相關 設計的流程為：
表 1- 2 視覺識別的設計流程