週年校慶的視覺識別

1、 週年校慶視覺識別的基本設計過程

(1) 象徵標誌與圖案設計發想

仁愛國小本身位於都會區，透過實態調查，在地理位置上並無特別的景觀，

且校園內部也並未擁有校內關係者普遍認同的象徵物。故在設計創作臺北市仁愛 國民小學之象徵標誌時，先從學校本身的校名進行探討，從校名與學校定位中找 尋象徵標誌與圖案的設計出發點。

而中國經典裡，對於「仁」字的解釋就是兩個人、與人互動所產生的關係，

進而產生如《說文解字》所說的：「仁，親也，从人二。」又如《禮記‧樂記》

所記載：「仁以愛人。」故仁字本身在典籍裡就有「愛」的涵意。而「愛」本身 又應該為一種抽象的意涵，正如同《袁宏·多臣贊》所說「達人兼善、廢己存愛。」

的一種恩惠、一種仁愛。

故在創作的表達上，著重對於「仁」字的表現，藉由仁與人兩字的關係，找 出發展的方向。相較於過去仁字的本意為兩個人，而對於教育現場來說，應包含 三種對象：教師、家長、學生。所以在象徵標誌的設計上以「人」、「仁」、「愛」

做為概念發想。

在五十週年校慶標誌設計發想與過程如下：

甲.仁愛精神：

乙.仁字意象

丙.愛心意象

丁.英文校名縮寫與數字結合

2、 基本設計要素實施調查與決策過程

在設計與發想之後，進行內部意見的訪談與調查。研究者將試做出的週年校慶 識別整理並編號如表 4-1-1，進行學校相關關係者的調查。

表 4- 1 週年校慶視覺識別調查表

透過說明設計的理念，調查學校關係者對於所設計的識別的深層形象反映。提

色滿鮮豔的，是翠綠色的，看起來很活潑，很像小學的感覺。選擇編號 18，

學生意見為圖案很可愛，很適合小學生；精緻、簡單、紅色顯眼；因為這個圖 案較俏皮可愛，那個笑臉也有小孩子的歡笑，希望學弟妹每天快樂！可以表現 出仁愛的仁，建議改為深綠色可以和衣服搭配。選擇編號 19 的學生表示，我 覺得線條很不錯，但顏色有點花的感覺；感覺很活潑、顏色很明亮。選擇編號 21 的學生表示，因為感覺很酷，但不容易看出仁愛的 R 與 A。選擇編號 24、

25 的學生表示，顏色豐富，有代表仁愛國小的感覺；我覺得顏色好看，也很 特別。豐富的顏色可以代表小朋友的內心。

(4) 在家長意見部分：

選擇編號 03、04、05 的原因，認為能夠清楚表達且愛心顯目。選擇編號 13 的家長表示，很有意思，而且仁字很特別。選擇編號 18 的家長認為笑臉容 易讓人喜愛。選擇 24 的家長表示，這樣跟運動會的感覺很像；帶有國際觀的 感覺。

整合校內內部行政人員、教師、學生與家長的訪談建議，從意見中整合出 03、

18、24 共三款週年校慶草案設計，分列相關應用如下：

第一案：

表 4- 2 臺北市仁愛國小週年校慶識別草案一

第二案：

表 4- 3 臺北市仁愛國小週年校慶識別草案二

第三案：

表 4- 4 臺北市仁愛國小週年校慶識別草案三

從關係者的角度來看，臺北市仁愛國小的關係者裡，有一大部分都是 7～12 歲

（schematic stage，7~9 歲）

發現色彩與實物之間的關 係，於是脫離了主觀用色，而 採用客觀的色彩（objective color），出現色彩圖式（color schema）；對於某一物體會重

（stage of dawing realism，9~11）

脫離客觀的色彩表現，而

（pseudorealistic stage， 11~13 歲）

印象來調整色彩的使用。非視 覺傾向則依據自己對色彩的情 緒反應，主觀的運用色彩，而 不與外在實物產生關聯。

表現與外在實體的關係；而非 視覺傾向的兒童則喜於直接 操作材料或注意情緒的表現。

透過對於兒童色彩表現與設計表現的分析之後，可以發現兒童在國民小學階段 其在色彩表現上 7～9 歲，喜愛的顏色較為單一，採用的是客觀色彩；9～11 歲的色 彩表現取決於兒童對於色彩的情緒反應；11～13 歲已經較能主觀的運用色彩。

在兒童的設計表現上，7～9 歲未能有意識重複裝飾，但會重複圖形；9～11 歲 的兒童已經能有意識並理解重複圖形的運用；到了 11～13 歲視覺傾向的兒童便已 經能有計畫的從事設計表現，但對於非視覺傾向的兒童則注意情緒的表現。

換言之，在仁愛國小視覺識別的設計上，色彩必須較為單純，除了讓 7～11 歲的兒童喜歡外，色彩的計畫同時也能夠讓 11～13 歲的兒童理解與親近。

在視覺的設計表現上，7～13 歲的兒童大多受到自己情緒的表現而影響對於 色彩圖像的認知，同時過於抽象的視覺識別也無法讓兒童理解。

而在國民小學裡，推動識別系統的過程是否能夠執行，校長的領導方針，佔有 絕大的因素存在。因為校長的領導可以視為學校經營的方針，同時透過學校圖騰展 現出來，型塑學校組織文化。將此提出三案之後經由校內五十週年校慶籌備小組討 論，並與校長討論其學校經營理念與想法，瞭解學校經營方向之後，融合兒童對於 圖像的認知，第二案的圖像符合兒童的心理認知，同時也能清楚傳遞週年校慶的主 題「人愛人、人愛仁、仁愛人」，故選擇第二案做為臺北市仁愛國小五十週年校慶 的主視覺識別。透過校長本身對於識別的認同，達到推動週年校慶識別的動力，並 傳遞仁愛國小週年校慶活動的理念。

表 4- 6 標誌設計發展過程

3、 週年校慶視覺識別的基本設計

經由內部確認之後，將設計出的視覺識別進行修正。由於當初設計的視覺識別 人字下面的笑臉過於鬆散，經由調整讓整體識別更有集中的效果，過程如下表：

表 4- 7 視覺識別造型修正過程

組合規範如下：

表 4- 8 仁愛國小週年校慶識別組合規範

4、 週年校慶視覺識別的色彩規範

色彩可使視覺傳達有力且明瞭。(大智浩，1993)臺北市仁愛國小的成員包含 7～12 歲的兒童，故再進行標誌設計的色彩計畫時，便必須考量到兒童的色彩心 理。瞭解兒童用色、設計的心理與表現，更能設計出能夠讓兒童也能接受的視覺 識別。

為了讓所設計出的視覺識別日後的拓展性更高，同時也兼顧兒童的視覺色彩 心理。結合學校本身週年校慶活潑、活力之外，同時又傳遞「人愛人、人愛仁、

仁愛人」的理念。

2009 年臺北市仁愛國小的標準色為紅色。藉由紅色表現仁愛國小的活力，

同時傳遞笑臉的熱情。另以黃色營造陽光、明亮的特質，傳遞小孩的童稚，且黃 色同時並針對使用輔助色做為校慶活動色彩的延伸運用，根據不同材料或限於印 刷刷成本，規範輔助色彩，並針對不同的應用設計項目，做搭配運用。

週年校慶的色彩規範如下表：

表 4- 9 臺北市仁愛國小 50 週年校慶主視主視覺的色彩規範

表 4- 10 臺北市仁愛國小 50 週年校慶輔助色彩規範

5、輔助圖案的設計理念