小學力～臺北市仁愛國小識別系統之創作研究

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(1)國立臺灣師範大學美術系研究所藝術指導組. 碩士論文. 指導教授：林磐聳、何清輝. 小學力～臺北市仁愛國小識別系統之創作研究 The Forces Driven By Elementary Schools-A Creative Study of the Identity System in Ren-Ai Elementary School. 研究生：賴柏宗. 中華民國九十八年六月.

(2) 謝誌多麼漫長的一段研究所的旅程，終於有了一個段落。過程裡，種種酸甜苦辣的不完美，才讓這一段旅程值得不斷回味。在工作的小學裡，我是一名在台上教導基本學科的老師；在讀書的師大裡，我又成了一名學生，一名門外漢從此踏入藝術指導的領域裡。總有人質疑為什麼要讀藝術指導，說真的，這真是一件複雜的事。在師大藝術指導組的教授們，都各自擁有不同的領域，當願意去挖掘時，總是能看見許多「越讀」的經驗。透過林磐聳、何清輝、施令紅、林俊良老師們的指導，帶領著我進入藝術指導的世界裡。藝術指導不是指導藝術而已，還包含對世界的觀察、對過去與現在美好事物的體會。也讓這踏入此領域的我，享受讀書的喜悅、享受聆聽與觀看的樂趣、享受許多美的事物在不斷的創造中設計。感謝林磐聳老師、何清輝老師在論文的過程中給予啟發、導引與指導；王桂沰老師、姚村雄老師擔任學生論文的口試教授，給予學生論文的修正指導。感謝王行恭老師在大學時期給予設計的啟蒙。感謝同班同學們，總不忘記還有我的存在，讓我感受青春的氣息。感謝仁愛國小胡應銘校長及行政團隊的支援；感謝仁愛國小和我同年段的老師們—顏英、緒君、子芸、富鍵及各個伙伴們，還有興德國小洪瑾瑜校長、陳明珠老師等，總在我需要支援時總適時的伸出援手；感謝大哥、小平、伊真、秀吉、玠臻學長，在展覽前夕給予無限的支援；還有感謝這三年裡所教過的學生及家長，能夠給予我在小學的支持與協助，讓我能無後顧之憂的在研究所學習；感謝顯像輸出公司，總是不厭其煩為我輸出；以及感謝一路上陪我的伙伴—伊珊，總是在背後默默的支援與支持。感謝我的父母親，讓我能夠感受這世界所有美好的事物。賴柏宗謹誌民國九十八年六月.

(3) 摘要本研究從企業識別系統的角度出發，探討台灣國民小學導入識別系統的概念、時機點與實施方法。探詢公立國民小學導入識別系統的相關程序。藉由台灣國民小學最常運用的視覺識別—校徽，研究臺北市公立國民小學的視覺識別，進行校徽圖像的分類，分析臺北市校徽運用的現況與造型的特色，藉以做為創作的基礎。並針對臺北市實施識別系統的小學，進行資料蒐集與訪查，建立運用現況，發現公立國民小學實施問題與解決方法。根據以上的分析結果進行臺北市仁愛國小導入識別系統的創作。以五十週年校慶為導入識別系統的時機點。依照識別系統的核心架構實際進行國民小學識別系統的設計與規劃，發現未來學校發展的可能性。從本研究的文獻探討與創作過程中，透過識別系統導入公立國民小學的過程、發展與執行，提供未來國民小學推動完整識別系統之參考。. 關鍵詞：小學力、國民小學、校徽、識別系統.

(4) Abstract This research examines the concept , timing, and methods of implementation of the identity system in elementary schools in Taiwan based on the corporate identity system. It probes into the procedures of introducing the identity system into public elementary schools. In order to study the visual identity of the public elementary schools in Taipei City, insignias, the most commonly adopted visual symbols, are categorized to analyze their characteristics of style and their application. This then becomes the basis of my creative desgin. Furthermore, data is collected and interviews are carried out in schools with identity system to discover the difficulties and solutions. The design of an identity system uniquely for Ren-Ai Elementary School is formed based on the result of the above analysis. The celebration for the school’s 50th anniversary provides an excellent timing for introducing the identity system. To discover the possibilities of the school’s progress in the future, designs and plans for elementary school identity system are carried out according to its core structure. In addition to the process of doing literature studies and reviews as well as the process of designing in my research, I hereby provide a reference for promoting a complete identity system in the future through the process , development and execution of introducing identity system to elementary schools..

(5) 目次第一章緒論 ...................................................... - 1 第一節研究創作動機與目的 ...................................... - 1 第二節研究創作範疇與限制 ...................................... - 3 一、在研究內容方面.......................................... - 3 二、在創作內容方面.......................................... - 3 第三節名詞定義 ................................................ - 4 一、小學力.................................................. - 4 二、識別系統................................................ - 4 三、國民小學................................................ - 4 四、學校形象................................................ - 5 第四節創作方法與流程 .......................................... - 6 -. 第二章創作主題的文獻探討 ........................................ - 8 第一節從校徽到識別系統 ........................................ - 8 一、台灣國民小學校徽的發展.................................. - 9 二、學校識別系統的建立..................................... - 12 三、校徽與識別系統之差異................................... - 27 四、學校導入識別系統展現小學力............................. - 28 第二節學校導入識別系統分析 ................................... - 30 一、學校導入識別系統之時機................................. - 30 二、學校導入識別系統之方法與程序........................... - 32 第三節臺北市國民小學視覺識別圖像分析 ......................... - 35 一、臺北市國民小學校徽圖像................................. - 35 二、校徽造型圖案的探討..................................... - 37 第四節臺北市國民小學實施識別系統資料分析 ..................... - 46 一、臺北市國民小學實施識別系統資料分析..................... - 46 第五節小結 ................................................... - 61 -. 第三章創作主題的條件分析 ....................................... - 63 第一節臺北市仁愛國小背景分析 ................................. - 63 一、地理位置............................................... - 63 二、歷史沿革............................................... - 63 三、鄰近國民小學調查分析................................... - 65 四、臺北市仁愛國小的SWOT分析............................... - 69 五、臺北市仁愛國小的USP .................................... - 72 第二節臺北市仁愛國小CIS導入內容 .............................. - 75 一、導入時機：臺北市仁愛國小 50 週年校慶.................... - 75 -. i.

(6) 二、導入程序............................................... - 76 第三節臺北市仁愛國小實態調查 ................................. - 77 一、學校校徽............................................... - 77 二、學校組織架構........................................... - 78 三、學校願景............................................... - 79 四、現有視覺識別的運用狀態................................. - 79 -. 第四章創作表現分析 ............................................. - 80 第一節臺北市仁愛國小五十週年校慶導入識別系統 ................. - 80 一、週年校慶的理念識別..................................... - 80 二、週年校慶的活動識別..................................... - 80 三、週年校慶的視覺識別..................................... - 81 四、週年校慶視覺識別的整體應用設計........................ - 103 第二節臺北市仁愛國小識別系統設計 ............................ - 107 一、基本設計要素.......................................... - 107 二、整體應用設計.......................................... - 112 -. 第五章結論 .................................................... - 113 第一節結論 .................................................. - 113 一、學校藉由導入識別系統，強化內部與外部整合力與向心力.... - 114 二、透過識別系統的執行，學校可行塑其學校特色，強化競爭力 .. - 115 三、學校推動識別系統，發揮其教育影響力、行動力、執行力.... - 116 第二節建議 .................................................. - 117 一、在學校方面............................................ - 117 二、在政策方面............................................ - 118 三、對未來研究的建議...................................... - 119 -. 第六章參考書目 ................................................ - 120 附錄一：臺北市公立國民小學校徽，依行政區分類 ................ - 124 附錄二：臺北市公立國民小學校徽，依年代分類 .................. - 132 附錄三：臺北市公立國民小學校徽，依造型圖案分類 .............. - 139 -. ii.

(7) 表目次表 1- 1 研究創作的流程...................................- 6 表 1- 2 視覺識別的設計流程...............................- 7 表 2- 1 臺北市士林國小校徽演變...........................- 9 表 2-2 臺北市北投國小校徽演變...........................- 11 表 2- 3 企業識別系統之定義..............................- 13 表 2-4 企業識別系統組織表...............................- 19 表 2-5 學校導入識別系統組織表，改自企業識別系統組織表...- 25 表 2-6 企業導入識別系統之相關理論.......................- 30 表 2- 7 學校導入識別系統之時機..........................- 31 表 2- 8 學校導入識別系統之方法與程序....................- 34 表 2- 9 臺北市大龍國小校徽演變 .........................- 36 表 2- 10 臺北市內湖國小校徽演變.........................- 36 表 2- 11 臺北市國民小學校徽外型的表現形式...............- 41 表 2- 12 臺北市國民小學校徽的基本視覺構成元素...........- 43 表 2- 13 北市國民小學校徽的視覺構成元素—地域符號類.....- 44 表 2- 14 北市國民小學校徽的視覺構成元素—文字符號類.....- 44. -. 表 3- 1 臺北市大安區國民小學校本課程整理..................... - 66 表 3- 2 臺北市仁愛國小SWOT分析............................... - 69 表 3- 3 臺北市仁愛國小學校組織表............................. - 78 表 4- 1 週年校慶視覺識別調查表 ............................... - 86 表 4- 2 臺北市仁愛國小週年校慶識別草案一 ...................... - 89 表 4- 3 臺北市仁愛國小週年校慶識別草案二 ...................... - 90 表 4- 4 臺北市仁愛國小週年校慶識別草案三 ...................... - 91 表 4- 5 兒童的色彩表現與設計表現 ............................. - 92 表 4- 6 標誌設計發展過程..................................... - 94 表 4- 7 視覺識別造型修正過程................................. - 95 表 4- 8 仁愛國小週年校慶識別組合規範.......................... - 96 表 4- 9 臺北市仁愛國小 50 週年校慶主視主視覺的色彩規範........ - 98 表 4- 10 臺北市仁愛國小 50 週年校慶輔助色彩規範............... - 99 -. iii.

(8) 圖目次圖 2- 1 企業識別系統要素層次圖............................... - 15 圖 2- 2 企業識別系統MI、BI、VI三者關係圖..................... - 16 圖 2- 3 校長型塑學校組織文化模式圖 .......................... - 21 圖 2- 4 企業品牌的符號結構................................... - 21 圖 2- 5 校徽與識別系統之關係................................. - 27 圖 2- 6 臺北市永樂國小、蓬萊國小、日新國小校徽............... - 36 圖 2- 7 花卉葉狀類—臺北市博愛國小............................ - 38 圖 2- 8 花卉葉狀類—臺北市國語實驗國民小學................... - 38 圖 2-9 飛禽、鳥類—臺北市建安國民小學......................... - 38 圖 2-10 飛禽、鳥類—臺北市蓬萊國民小學........................ - 38 圖 2- 11 鐘鐸類—臺北市立教育大學附設實驗國民小學 ............. - 38 圖 2- 12 鐘鐸類—臺北市萬大國民小學........................... - 38 圖 2- 13 幾何形符號類—臺北市萬興國民小學.................... - 39 圖 2- 14 幾何形符號類—臺北市信義國民小學.................... - 39 圖 2- 15 中文字符類—臺北市萬興國民小學...................... - 39 圖 2- 16 中文字符類—臺北市南門國民小學...................... - 39 圖 2- 17 臺北市龍山國民小學.................................. - 39 圖 2- 18 臺北市永安國民小學.................................. - 39 圖 2- 19 臺北市三民國民小學.................................. - 39 圖 2- 20 臺北市金華國民小學.................................. - 40 圖 2- 21 臺北市建安國民小學.................................. - 40 圖 2- 22 臺北市麗山國民小學.................................. - 40 圖 2- 23 臺北市東湖國民小學.................................. - 40 圖 2- 24 臺北市三玉國民小學.................................. - 40 圖 2- 25 臺北市明德國民小學.................................. - 40 圖 2- 26 北市符 ............................................. - 42 圖 3- 1 臺北市大安區公立國民小學學校定位分析圖............... - 68 圖 3- 2 臺北市仁愛國小以週年校慶導入CI之概念圖 ................ - 76 圖 3- 3 臺北市仁愛國小校徽................................... - 77 圖 3- 4 臺北市萬大國小校徽、景美國小校徽、志清國小校徽....... - 77 圖 4- 1 週年校慶識別前導海報一.............................. - 103 圖 4- 2 週年校慶識別前導海報二.............................. - 104 圖 4- 3 週年校慶海報........................................ - 105 -. iv.

(9) 第一章. 緒論. 第一節研究創作動機與目的台灣的教育走過了百年的歷史，從西元 1895 年，日治時期的台灣實施了連當時日本都尚未實施的義務教育，於臺北市芝山岩設置第一所西式教育場所，也是台灣第一所小學（今臺北市士林國小）成立。到了西元 1943 年，當時的公學校改為 6 年制的國民學校。台灣光復後，民國五十七年台灣實施九年國民義務教育，整體提升國民教育的水平。這百年裡，台灣的小學從公立學校、私立學校到實驗性的學校、森林小學等等，教育的多元開放改變了原本單純的教育環境，除了教學課程上的變革外，教育場域的改變也正在發生。教學場域所包含的無論是學校空間、親師生之間、學校內部與外部環境之間，都隨著時代的演進而改變。過去僅僅被視為學校象徵的校徽，也隨著教育的變革而逐漸受到重視。正如同企業為了建立形象或為了改變形象而進行企業識別形象設計一樣，學校教育機構也面臨如何藉由識別形象的設計傳遞本身的教學特色、理念，進行凝聚學生、教師、家長的共識。然而，台灣近幾年少子化的衝擊、老舊校舍的汰換與改建、新興學校的設立等都讓學校教育產生新的問題，這問題不單單只是教學教材內容的問題，更是學校之間的相互競爭與壓力。從台灣的出生人口數之出生率與實際出生數來看，出生率自民國 70 年的 22.97 ‰一路下滑至民國 93 年的 9.56 ‰，就實際出生人口數而言，由民國 70 年 41 萬 4,069 人一路減少至民國 93 年 21 萬 6,419 人。當學齡人口急遽減少，學校經營及教育資源將面臨極大的衝擊與影響。(教育部，2006a) 時序進入二十一世紀的今日，小學的力量該如何顯現？現代的小學如何藉由識別系統的建立從傳統的教育中獲得新的契機？如何藉由識別系統建立台灣國民小學的新面貌？都是本研究欲探討的問題。 001.

(10) 本研究的目的為：一、. 從企業識別系統的理論研究中，探詢學校體系運用企業識別系統的方法。. 二、. 藉由台灣國民小學校徽的運用，進而探討台灣國民小學導入識別系統的時機與方法。. 三、. 分析台灣國民小學校徽與識別系統的設計，並創作一所國小之識別系統。. 四、. 根據研究的結果，提出具體的建議，提供國民小學推動識別系統之參考。. 002.

(11) 第二節研究創作範疇與限制本研究創作為探討台灣國民小學的識別系統，分別從研究內容與創作內容方面來進行說明之，如下：一、在研究內容方面本研究內容在文獻方面是以企業識別系統的理論作為基礎，探討台灣國民小學運用企業識別系統，所建立的學校的識別系統為主。藉由分析台灣國民小學校徽與識別系統，期於其中發現識別系統與國民小學之間的關係；並瞭解學校實際運用識別系統的作法。二、在創作內容方面本研究為創作研究，在研究相關理論後進行實做。本研究之創作為設計規劃一所國民小學之識別系統。透過創作進行探索，進行一所國民小學之識別系統之設計，主要著重在藉由學校定位與分析後，找出其轉型的可能性，提供建議。主要創作內容仍以視覺識別的設計為主。本創作研究期望透過創作瞭解國民小學實際運用識別系統之切入點與困難點，提出建議與方向給予日後執行者或研究者參考。. 003.

(12) 第三節名詞定義. 一、小學力本研究的小學力，從商業企業管理經營的概念出發，係指國民小學藉由本身的歷史沿革、地理位置、教學特色、教育活動等所發展出來，具有獨特性、創新性、專有性的學校特色，藉由塑造出來之特色，透過有形的或無形的媒介，形成一股正向的力量，發揮其教育的影響力。透過識別系統的建立，讓國民小學學校本身的能量傳遞出來，藉由識別系統的建置協助國民小學活化校園環境，展現其學校之特色、教育理念。二、識別系統本研究的識別系統，由企業識別系統（Corporate Identity System，簡稱 CIS）發展而來，整體的為統一企業形象組織化、系統化的設計型態。 (林磐聳，1985)包含理念識別（MI, Mind Identity）、行為識別（BI, Behavior Identity）與視覺識別（VI, Visual Identity）三方面。藉由企業識別系統的基本精神運用於學校體系的識別系統之發展。本研究所提及的學校體系識別系統係指學校裡所運用的識別系統仍然屬運用企業識別系統的概念與方法來進行設計與執行，仍屬企業識別系統的所延伸運用的一環。三、國民小學若從說文解字序：「周禮八歲入小學，保氏教國子先以六書。」(趙鋼立等主編，2007)可以發現「小學」一詞，在中國教育文化裡，很早就已經存在；便是指實施初級教育的學校。(教育部，1994) 我國實施國民義務教育的前段學校。招收年滿六歲之兒童，修業六年， 004.

(13) 以培養其國家觀念、民族意識、國民道德、健全體格及基本生活知能。縮稱為「國小」。 1968 年前稱國民學校，簡稱國校，實施 6 年義務教育制度，自從 1968 年實施 9 年義務教育以來，國民學校改稱國民小學，年限 6 年，簡稱國小。近代受西方文化衝擊影響，後逐漸改稱小學。本研究之國民小學之定義，係指人們接受最初階段正規教育的學校，是基礎教育的重要組成部分。一般 6－12 歲為小學適齡兒童。根據教育部統計九十七學年度，全台灣公、私立國民小學校數為 2654 所，其中公立小學有 2617 所，私立小學有 37 所。(教育部，2009b) 四、學校形象對於企業來說，企業形象是一種潛在的企業資產。(加藤邦宏著，1992) 而對於學校來說，Robenstine 提出：「有很多影響學生入學的因素，學校領導人無法控制。但學校形象卻是唯一可以掌握的」(Robenstine，2000) 而學校形象是校內師生與社會各界人士，對學校的總體印象和總體評價。(張連生，1999)學校建立識別系統，將學校經營理念、發展策略與文化特質，以視覺化、系統化，塑造優勢形象。透過行銷策略，讓學校優質形象傳達給有關公眾，學校也能獲得支持、建議或指導，再創新局。(張東晃，2005). 005.

(14) 第四節創作方法與流程本創作研究方法，主要分為文獻探討及實務創作二大部分。在文獻部分，以企業識別系統、學校導入識別系統的相關理論與研究、學校導入識別系統的程序、台北市公立國民小學視覺識別的圖像分析、臺北市國民小學有實施識別系統學校的案例資料為主，透過整理分析之後，作為研究創作的基礎和根據。研究創作的架構與流程圖如下：表 1- 1 研究創作的流程. 006.

(15) 在創作部分部分，以臺北市仁愛國民小學週年校慶的識別設計，進行創作表現。並透過溝通訪談、實態調查等方式蒐集創作對象的第一手資料及現況分析提出創作表現的理念識別。透過視覺識別的設計展現理念識別為主要的創作目標。相關設計的流程為：表 1- 2 視覺識別的設計流程. 007.

(16) 第二章創作主題的文獻探討在近代社會裡，隨著國際間的交流與變化，台灣社會環境也不斷的發生改變。傳統校園的框架與價值，漸受新教育觀的衝擊、挑戰，台灣小學教育的轉型新貌，深受注目。(商業週刊，2009)這種轉型，除了教師教學方法的轉變、家長對待孩子學習的觀念改變；另外一種改變便是學校本身所進行的改造與轉型。學校本身感受到整個時代與思維的改變，無論是學校外部或者內部皆逐漸受到影響，同時學校本身也面臨挑戰。這是一個多元的時代，傳統學校本身已經不若以往佔有獨佔、獨大的優勢，然而如何透過學校體系導入識別系統的概念與方法進行學校的轉型、轉變；如何突破框架、如何展現獨特的小學力便是本論文將要探討與創作的。本單元文獻探討第一節將探討傳統校徽與識別系統的關係，從探討台灣國民小學校徽的發展，到學校體系運用企業識別系統之概念與方法所建置的識別系統，探討校徽與識別系統的差異性。第二節將藉由探討學校導入識別系統的時機、方法、程序進行歸納與整理。第三節整理台灣國民小學導入識別系統之國小進行整理與比較，探討不同地區國民小學導入識別系統之間的差異性。. 第一節從校徽到識別系統校徽在學校體系所扮演的角色密不可分，是一個符號，也是一所學校的象徵。陳蕙芬在一所國小個案研究中發現：學校的制服、校徽、校旗、校歌與典禮儀式（如畢業典禮、運動會等）都是學校的重要符號象徵，且反應學校組織文化的意義。(陳慧芬，1998) 在探討學校體系運用識別系統的同時，便必須先瞭解台灣國民小學在校徽的運用上所代表的意義。. 008.

(17) 一、台灣國民小學校徽的發展中國《戰國策》卷八齊一中就有記載：「秦假道韓、魏以攻齊，齊威王使章子將而應之。與秦交合而捨，使者數相往來，章子為變其徽章，以雜秦軍。」其中的徽章，徽是旗幟，章是指旗幟上的標記。(溫洪隆，2006) 到了近代徐珂編撰的《清稗類鈔》第 13 冊《服飾類.徽章》一文寫到：＂徽，幟也。古以旗幟為旌別，故設徽章。今謂凡可為旌別之記號者，曰徽。常用者以金銀銅為之，暫用者以綢絲綾為之。＂(徐珂，1984) 校徽為徽章的一種，在定義方面，徽章為用以表示職業、學校、階級或團體的標記。(顏元叔，1986) 林品章對於徽章的定義為：商標、市徽、黨徽、標誌、校徽等等都是可以叫做徽章。幾乎只要有團體的成立，第一件事便是想到徽章的設計，現代的社會，若說是徽章的時代，似乎也不為過。(林品章，2000) 許多知名的企業，如可口可樂、賓士汽車等等企業，在企業成長與發展的過程，會隨著企業的需求或市場的需求而改變其識別的標誌。學校若看成為一個企業體來說，在研究國民小學導入識別系統時，不可忽略的便是校徽在國民小學的運用。在台灣國民小學教育的發展上，最早的校徽可追溯至 1895 年日治時期所設的芝山巖學堂，1989 年改名為八芝蘭公學校，也就是今天的士林國民小學。從臺北市士林區士林國小的校徽可以發現台灣國民小學傳統校徽的演變。表 2- 1 臺北市士林國小校徽演變 (臺北市士林區士林國小，2008). 西元 1896 年至 1921 年八芝蘭公學校. 009.

(18) 西元 1921 年至 1947 年士林公學校. 西元 1947 年至 1969 年臺北縣立士林國民學校陽明山管理局士林國民學校西元 1969 年至 1975 年臺北市陽明山管理局士林國民學校臺北市陽明山管理局士林國民小學. 西元 1975 年至今臺北市士林區士林國民小學. 從圖形上可以發現日治時期所成立的八芝蘭公學校，其校徽之主要造型從日本櫻花轉化而來的有機造型。台灣的美術教育在日治時期也有所發展。以台灣本島兒童為教育對象的公學校，亦在「有用學術」的教育方針下，於 1907 年發佈「台灣公學校規則改正」，首次出現與圖畫相關之「幾何畫」科目。(姚村雄，2005)但至 1912 年才將圖畫及手工列為正式課程中。臺北市士林國小西元 1921 年 4 月 1 日改稱為士林公學校，並制定校徽及校旗。臺北市士林國小的校徽也從植物的有機造型改變成幾何造型，其造型為幾何圖形，或許是受到當時的小學課程所影響，因為在 1921 年公布的「督府公學校修正規則」，更將 1912 年以來公學校實施的「手工圖畫科」修改為「圖畫科」。(姚村雄，2005)所以讓士林國校的校徽呈現幾何造型。從士林國小的校徽演變同時也發現校徽的更換也受到學校改制的影響。除了從學校改制與教育政策來看校徽外，從臺北市北投國小校徽的演變，我們也可發現當時候的時空、所在地區、執政政府所帶來的影響也影響早期校徽的設計方 010.

(19) 向。如下表：表 2-2 臺北市北投國小校徽演變. 日治時代一這個是有涵義的，中間的溫泉不就象徵北投的地熱景觀嗎，外面也有一個『北』字。日治時代二還是有個『北』字不過形狀比較奇怪，多了一個『公』字，代表公學校，比較難看得出來。後來覺得像墓碑，又換了一個。光復初期至民國 75 年這個校徽的時期是光復後，所以外面多了一個象徵中華國的梅花，而溫泉則象徵北投。民國 76 至今以圓形圖案意味著本校師生圓融相處，山間一樹苗意指本校生活環境與學童的關係，朝陽放射出二十一道光芒，是象徵學童要積極面對二十一世紀的到來。資料來源(臺北市北投國小黃威愷，呂俊諺，洪珮玲，黃若婷，黃睿星，2003). 從北投國小的校徽發展可以看出，台灣的國民小學的早期校徽的發展與演變上，仍大多受到當時政府及教育政策之影響較大，也因此在校徽的造型、色彩、意義上各校大多都有許多相似或雷同之設計。而校徽的圖案造型將在第二章第四節進行歸納與分析。. 011.

(20) 二、學校識別系統的建立隨著學校功能的不斷演進，學校本身內部也不斷的產生變革，自民國八十三年民間發起 410 教育改造大遊行，訴求小班小校、制訂教育基本法、教育現代法開始，台灣的學校教育開始進行改革。民國八十五年行政院教育改革審議委員會提出教育現代化的五大方向：教育人本化、教育民主化、教育多元化、教育科計化、教育國際化。台灣國民小學教育開始進入多元化的時代。(教育部，2009a) 從日治時期所建立的學校教育，傳統的教學場域，到教育的現代化，也代表著台灣教育開始產生變革，許多新興的學校也開始成立。面對這樣的改變，學校本身的外在形象也開始產生變革。正如同林磐聳所說：今日的社會是以「激烈化」、「多樣化」、「專精化」等三軸為中心而不斷地在推衍、變化。企業為了適應新時代消費型態的需求，採取因應的措施以致確保長期營運的利益，合併、改組、擴充的經營策略隨之產生。另外，企業經營策略改變的過程中，容易造成消費者的迷惑，甚至企業內部員工的不解，為了廓清一律、消弭困擾，並擺日益老大的哀舊枷鎖，適時實施 CIS 以塑造企業新形象，是為改變企業經營的特效藥。(林磐聳，1985)台灣的學校教育組織也到了轉變的時刻。傳統學校與新興學校之間的差異，除了在教學上的不同外與創新外，運用企業識別系統的設計方法來提升學校組織內部的運作也是許多學校所採行的方法。在探討學校識別系統的建立前，溯其根源應從企業識別系統之相關研究中進行探討。 1、企業識別系統之相關研究對於企業識別系統（Corporate Identity）來說，Identity 含有同一性、同一物的證明的意思，即指「把自我和他物區別清楚，並持守一貫的自我主張，確立自我的主體性」。(加藤邦宏著，1992). 012.

(21) 而企業識別系統與學校體系的識別系統息息相關，在探討學校體系導入識別系統展現其小學力前，先就企業識別系統的理論來進行探討其相關之定義。歸納統整目前國內外學者對於企業識別系統的相關定義研究如下：表 2- 3 企業識別系統之定義. 學者. 年代. 定義. 林磐聳. 1985. 企業識別系統是：「將企業經營理念與精神文化，運用整體傳達系統（特別是視覺傳達設計），傳達給企業體週遭的關係者或團體（包括企業內部與社會大眾），並掌握使其對企業產生一致的認同感與價值觀。」. 鄒光華. 1985. 認為企業識別系統就是把企業經營的理念和行為，經由有效的傳播途徑，使社會大眾對企業的文化、性格、政策、產品有一整體的認識，並進而對企業產生良好的印象。. Napoles. 1988. 企業形象是公司被大眾所認知的方式；企業識別是一反應公司希望被認知之方式的符號，由反映欲求形象突出象徵性的標誌所組成。. 蘇森榮. 1990. 企業識別系統是透過規劃及設計的程序，而將企業的各種實體與非實體要素表現出來，以有別於競爭者，並塑造良好的企業形象之系統。. 中西元男. 1991. 企業識別即企業在認清自己後，對外大力宣傳，爭取別人的認同。為企業改頭換面、換血強身，就是 CI。定義企業識別是組織如何表現它自己，和所屬員工與相關人員如何看待它。在公司的活動中，它能夠清楚地在各層面傳達出「你是誰？」（企業名稱）、「你在做什麼？」（產品/服務項目）及「如何做的？」（產銷方式）的管理訊息。. Chajet 和 Shactman. 1991. 企業形象是各種閱聽人（aduinet）對公司的認知，是財物機構等外界人士或公司產品和服務的潛在消費者如何看待公司的表現；而企業識別則是公司擇用以形成閱聽人認知的方式。. 吳其聰. 1992. CIS 是指重新過濾經營上的方法、意識觀念、企業象徵，及裝潢、信用等問題，使消費者對於企業有更好的理解與協助，並能回饋顧客和社會的一種經營運作模式。 013.

(22) 張百清. 1993. 企業識別系統包括理念識別、行為識別和視覺識別三部分。企業識別系統是企業自身的理念文化、行為方及視覺識別，進行系統的革新、統一的傳播，以塑造出富有個性的企業形象，以獲得內外公眾組織認同的經營戰略。. 吳佩真. 1994. 企業識別系統乃是將企業經營理念與企業文化運用整體的傳播系統，透過行為、商標、符號、色彩、圖案等之規劃設計傳達給社會閱聽眾，使對企業產生一致的認同感和價值觀；亦即融合企業管理和現代設計，使企業特質和行為得同一化和系統化，塑造企業的具體形象，使閱聽眾對企業的文化、風格、政策、產品有深刻的認同和支持，對外強化形象，對內強化體質。. 陳孝銘. 1998. 所謂企業識別，是「企業或公司將其創業之精神、經營理念、和有效的管理方法，提供給消費群的產品（包括其內容）、服務點、服務品質、活動空間等，配合產銷策略、廣告運作，以其最具代表性、區隔性、系統性、統一性的法則，完成各項視覺化符號體系的工程。」. 張金年. 2002. 企業識別系統乃是企業經營理念，透過企業內、外部的活動，運用符號與色彩之視覺設計，並經由有效傳播系統，傳達給全體員工與社會大眾，使企業特質和行為得以個性化、專有化、系統化、標準化，讓全體員工與社會大眾對企業有整體一致的認同感與價值觀，從而提升企業經營和塑造優質形象，並進而達到永續經營成長。. 李新富. 2003. 企業識別系統一為區別，即讓外界清楚知道企業的不同與差異處；一為認同，是經由意識、行為與外在表現，爭取企業組織內外的認同。因此，在將其企業理念與精神目標，轉移為系統的表徵時，不但包括與企業相關的人、事、物，也涉及設計領域中的視覺傳達設計、產品設計、環境設計等各個層面。企業識別系統勢將企業的經營哲學、形象策略等思考層面，透過「符號化」（symbolize）的一種系統外在表徵，藉由企業名稱、商標、標準字體、企業造型、商品、廣告、環境空間、展示、制服、事物用品、交通工具、人員態度……等，傳達給內外的各種目標對象，以期獲致他們的廣泛認同，故企業 014.

(23) 識別本身乃是一種無所不在的「符號訊息系統」。原田進. 2003. 以成為「品牌企業」為目標化，需要以下三個「品牌要素」： 1.企業理念（哲學、使命）。 2.語言（品牌名稱、公司名稱與企業陳述）。 3.造型（品牌標誌與設計展開）. 王桂沰. 2005. 企業識別可謂是企業的理念做符號有形化的轉譯。. 整理自：(Napoles，1988；中西元男著，陳新譯，1991；王桂沰，2005；吳佩真，1994；吳其聰，1992；李新富，2003；於家榖，2002；林磐聳，1985；原田進著，黃克煒譯， 2007；張東晃，2005；張金年，2003；陳孝銘，1998a；黃齡萱，2008；鄒光華，1985). 從以上相關論述可瞭解企業識別系統對於企業來說便是將企業的內在精神、理念、文化等，透過企業識別系統，讓企業從內而外的認知透過統一化、形象化的識別，讓其關係者瞭解、支持與認同。企業識別系統其又包含的三大內容：理念識別（MI, Mind Identity）、行為識別（BI, Behavior Identity）與視覺識別（VI, Visual Identity）。(李淙柏， 1982)藉由三大構成要素的相互推衍，同時於中心蘊含企業經營理念方針作為企業識別系統的精神所在，構成企業識別系統運作的原動力。(林磐聳，1985)三個識別面向的關係如下圖：. 圖 2- 1 企業識別系統要素層次圖 (林磐聳，1985). 誠如林磐聳所言，MI 為企業的心、VI 為企業的臉、BI 為企業的手，三者需相輔相成、協調互補，已達成 CIS 最佳之功效。(林磐聳，1985)而三 015.

(24) 者所交集出來的便是完整的 CI。如下圖所示：. 圖 2- 2 企業識別系統 MI、BI、VI 三者關係圖 (林磐聳，1985). 以下分別就其理念識別（mind identity，簡稱 MI）、活動識別（behavior identity，簡稱 BI）、視覺識別（visual identity，簡稱 VI）說明之。. （1）理念識別（MI）：企業識別系統中的理念識別便是整個企業中最高決策的層次，也是導入企業識別系統的原動力。(林磐聳，1985) 理念識別同時也是企業識別系統的核心，為企業形象定位與傳播的原點；是觀念與思考的精神層次，也是企業識別系統的中心架構。(張東晃，2005)它表達出企業經營的精神特質，導入企業識別的原動力。換言之，企業識別系統其理念識別便是其企業的中心精神價值的源頭，包括企業的經營理念與企業精神、經營策略、員工信條、或社會使命等。而理念識別的目的，在於清楚界定企業的經營理念，塑造特有的企業文化，使公司的所有員工都能對它有所瞭解，進而實踐，以為企業識別之基礎。 (張東晃，2005)同時也包括經營理念、經營策略、精神標語、宣傳口號、企業歌。(吳佩真，1994). 016.

(25) （2）活動識別（BI）：相較於理念識別，活動識別是企業動態的識別形式，透過具體的推動達到傳遞企業之理念。而其所強調的是其中推動的過程，透過企業整體性、有系統的活動將其經營理念、特色及其所欲表達的內容透過活動識別展現出來。活動識別也可說是企業實踐經營理念與創造企業文化的具體活動。(張百清，1993) 在理念識別主導下所建立的行為識別，可使團體成員之特殊品質、儀態、風範、處事原則都有有形及無形的共同規範或模式，以求達到識別的功效。它是企業實踐經營理念與創造企業文化的準則，希冀藉由宣導企業經營理念，向社會大眾傳達企業理想，展現企業魅力，使消費者接受它而喜愛它。 (張東晃，2005). （3）視覺識別（VI）：是一種靜態的識別符號，也是具體化、視覺化的傳達形式。乃藉由標準化、系統化、統一性的視覺識別計劃，傳達企業經營的理念、文化特質與服務項目，以突顯企業獨特性格，塑造企業形象，可讓消費者一目了然地掌握其中訊息，輕易地達成識別、認知的目的。對於企業來說，企業標誌是非語言性的第一人稱，也相當於對公司名稱的第一人稱（非語言性）。非語言性的訊息傳遞，有時比語言性的傳遞手段更迅速、更強力、更準確，而且具有世界通用的特性。(加藤邦宏著，1992) 鄭季虹認為，視覺識別是以理念識別為主導，以活動識別為基礎，所建立的具體而獨特的整體視覺傳達形式。它特別強調個別的象徵力或代表性，也特別重視完美的整體性或統一。其項目最多，層面最廣，效果直接，在企業識別系統的傳播力量與感染力量，最為直接、具體。視覺識別是企業識別系統中最能具體直接將企業精神表現出來的力量，在管理與規範上，也是最容易上軌道的。(鄭季虹，1990)優秀的企業標誌可以打動員工的心，有助於 017.

(26) 規劃活動形式，並且讓大家對公司的存在意義產生深刻印象。(加藤邦宏著， 1992). 視覺識別在設計上分為基本要素與應用要素，在基本要素中的企業標誌包括企業標誌、企業標準字、企業標準色、企業造型、企業專用字體、基本組合型式等。在應用要素中的企業標誌包括事務用品設計、包裝設計、產品設計、展示設計、行銷媒體設計、紀念品設計、企業標誌、企業旗幟、標識牌、招牌……等。. 歸納以上資料，可歸納出企業識別系統所包含的三大面向，透過這三個面向的進行企業識別系統的規劃與設計、製作、執行，呈現企業內在的遠景與精髓。透過企業識別系統組織表，可更瞭解其所包括的範圍與內容組織，如下表所示：. 018.

(27) 表 2-4 企業識別系統組織表(林磐聳，1985). 對內. 對外. 1. 市場調查產品開發 2. 公共關係 3. 促銷活動 4. 流通對策 5. 代理商、金融業、股市對策 6. 公益性、文化性活動. 理念識別. 1. 幹部教育 2. 員工教育：服務品質、應接禮儀、作業精神 3. 生產福利 4. 工作環境 5. 內部營繕 6. 生產設備 7. 廢物處理、公害對策 8. 研究發展. 經營信條精神標語企業性格經營策略座右銘. 基本要素. 應用項目. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.. 1. 事務用品 2. 辦公器具、設備 3. 招牌、旗幟、標誌牌 4. 建築外觀、櫥窗 5. 衣著制服 6. 交通工具 7. 產品 8. 包裝用品 9. 廣告、傳播 10. 展示、陳列規劃. 活動識別. 視覺識別. 企業名稱企業、品牌標誌企業、品牌標準字體企業專用印刷字體企業標準色企業造型、象徵圖案企業宣傳標語、口號市場行銷報告書. 019.

(28) 2.學校運用識別系統之相關研究學校體系運用企業識別系統所建立出的識別系統，不僅僅是傳遞學校的單純形象，更是反映了學校本身的歷史傳承與未來的發展願景。學校識別系統是指學校參酌企業識別系統的概念與作法，將學校經營理念與精神運用符號與色彩的視覺設計，透過學校內、外部的活動動因而進行有效的傳播，使學校成員與社會大眾得知學校特質，使學校具有獨特性、個性化、標準化與系統化的整體一致認同感。(張金年，2003) 本研究所運用的便是藉由企業識別系統的概念與方法，導入企業識別系統進行國民小學學校的識別系統設計。如前分析所得知，企業實施企業識別系統是透過理念識別、活動識別、視覺識別三者互相的交集而產生新的企業力量，而對於學校來說，運用識別系統中的理念識別、活動識別、視覺識別所產生的，是學校領導者、教師、家長、學生對於學校的認同與理想。同時，運用識別系統也是型塑學校組織文化的領導策略之一。張慶勳表示領導理論的研究已從合理性的觀點趨向領導的價值意義，，從領導行為的模式與技術趨向符號象徵與領導的策略，領導的主要關鍵不再領導行為的本身，而在該行為所代表的象徵意義。(張慶勳，1999)同時，不論是在領導的理論、研究與實務上，校長的文化領導與象徵性符號領導已是一個發展的新取向。(張慶勳，2002) 象徵性符號領導中的「象徵性符號」指的便是識別系統。然而在企業識別系統的理論中提及的企業的經營理念是企業識別系統的關鍵。企業識別可謂是企業的理念做符號有形化的轉譯。(王桂沰，2005)在學校體系裡，校長的領導可以視為學校經營的方針，同時透過學校圖騰展現出來，型塑學校組織文化。如下圖：. 020.

(29) 圖 2- 3 校長型塑學校組織文化模式圖(張慶勳，2002). 而學校也同企業必須塑造其學校的品牌形象。雖然在台灣的國民小學體系裡，大部分的小學都屬於學區制，然而，隨著時代的演進、整體教育水平、家長素質的提高等因素，以及近幾年媒體對於國民教育的重視，而提出如 2009 年商業週刊提出的「百大特色小學」、2009 年 1 月天下雜誌親子月刊「如何幫孩子選對學校」等對於家長與學校之間的議題，形成一種輿論。表示學校本身所代表的已不再是單純的教育提供者，而是整體學校從校長的經營、校舍環境、教學品質等都需開始重視，整合成學校專屬的品牌形象。然而藉由企業的品牌形象來看學校品牌形象。在企業品牌形象中，王桂沰表示品牌這樣一個概念，包含了有形的客體（如企業、產品、服務或企業的生產、服務時績）與無形的意義（如象徵性的價值、品牌的形象），這兩者界的符號的形式，留存在消費者的心中，成為對他們的識別符號。(王桂沰，2005)如下圖所示：. 圖 2- 4 企業品牌的符號結構(王桂沰，2005). 運用此企業品牌的符號結構來看學校的品牌形象。學校運用識別系統，同樣 021.

(30) 也是藉由三者之間的關係達到學校想塑造的形象。換言之，透過企業品牌的概念來看學校導入識別系統，其欲達到的便是透過客體本身，也就是學校本身的教育理念，藉由識別符號形成一個象徵的學校意義；而此符號與意義之間又能達到認同、識別的目的，透過這樣的操作形成學校的品牌形象，學校從單純的校徽轉變成藉由學校識別系統的設計與建立，達成統合學校辦學理念、形成學校自己的形象，並傳遞給其關係者瞭解與認同。於產生學校品牌的同時，也強化了學校本身無形的力量。對於學校來說外在的力量、形象是學生的競賽成績、升學表現、與他校之間的競爭；而內在的力量更是其學校教育中最大的價值所在。. （二）學校體系導入識別系統的識別要素. 學校導入識別系統同時也是藉由識別系統來提升學校的形象，藉由識別系統將學校形象做一整合與組織。而學校體系的識別系統所建立的學校形象又可包含外在形象要素與內在形象要素(郁振民，1995)，如下： 1.學校外在形象要素： (1)學校的歷史：歷史悠久的學校，擁有優良的校風及傳統，能吸引社會公眾的關注。 (2)學校特色：一所好的學校總是稱職的創造、利用自己的特色來樹立良好的形象。 (3)專家權威的名人效應：學校學區內家長名人越多，也相對地提升學校的特色，而學校也會進一步為名人、專家、權威提供活動的空間，提高學校知名度。再者若家長對學生學習的重視程度愈高，愈能使學校聚集家長及社會大眾的目光，成為矚目的焦點。 (4)學生形象：學校主要的產出對像是學生，學生的社會形象直接關係到學校形象。構成學生形象的要素主要是學生的學識、品德、行為表現、校友的成就等。 022.

(31) (5)環境形象：只學校內外環境和工作環境給外界的整體形象。 2、學校內在形象要素 (1)教育質量：係指教育的品質，若教育的品質差，會影響學生來源且影響到學生未來發展，進而影響學校的生存和發展。 (2)領導者的素質：領導者要有好的管理才能，具有領導變革和創新能力，對提高學校的整體教育環境品質有極大的影響。 (3)教職員工的素質：教職員工素質體現在服務態度、職業道德、精神風貌、言談舉止、裝扮儀表等。 (4)校風校紀：校風校紀是一個長期培養形成的精神風貌。而好校風植基於好的領導者和教職員工的價值觀，反映在教育工作者的敬業精神和品德上。所以藉由導入識別系統提升學校形象，同時也是反應對於教育環境變革所提昇學校本身的競爭力，提升學校的競爭力也形塑新的學校價值。黃坤謨主張：若我們將企業識別系統的觀念引進學校領導與經營中，應可視覺化、系統化的有效傳播學校特質，促進學校優勢的公共關係，相信從企業識別系統的觀念中汲取其精神，妥善規劃與設計可進而形成校園識別系統。(張金年，2003) 張金年依據企業識別系統的概念，認為完整的學校識別系統，包含理念識別、活動識別與視覺識別三種：(張金年，2003) （1）理念識別（MI）：理念識別包含創校精神、學校教育願景、學校教育目標、學校精神標語、學校經營策略、教職員服務信條、校訓、校歌等。（2）活動識別（BI）活動識別對內有教職員工教育訓練、學校環境維護改善，和學校本位課程、教材及教法研發等；對外則是宣傳活動、參與社區總體營造活動，和參與社區公益活動及社區文化活動等。（3）視覺識別（VI） 023.

(32) 包含基本要素與應用要素，基本要素有學校名稱、校徽、學校代表造型（吉祥物）、學校標準字體、學校標準色等；應用要素有校旗、校服、事務用品、獎狀獎盃、紀念品設計、全球資訊網頁、庭園布置、學校建築物外觀、校車標示等。. 024.

(33) 表 2-5 學校導入識別系統組織表，改自企業識別系統組織表(林磐聳，1985；張金年，2003). 活動識別. 對內. 對外. 1. 2. 3. 4.. 1. 2.. 教職員工教育訓練學校環境維護改善學校本位課程教材及教法研發. 3. 4.. 宣傳活動參與社區總體營造活動參與社區公益活動社區文化活動. 理念識別創校精神學校教育願景學校教育目標學校精神標語學校經營策略教職員服務信條校訓校歌. 基本要素. 視覺識別. 1. 2. 3. 4. 5.. 應用項目. 1. 2. 學校名稱 3. 校徽 4. 學校代表造型（吉祥 5. 物） 6. 學校標準字體 7. 學校標準色 8. 9.. 025. 校旗校服事務用品獎狀獎盃紀念品設計全球資訊網頁庭園布置學校建築物外觀校車標示.

(34) 企業識別系統對於學校體系來說僅僅是個工具、方法，當學校在導入識別系統時，更應從學校本身之特色著手進行設計，藉由為學校的量身打造，找出其學校之特色或優勢，形成學校、社區之整體形象。對於公司企業來說，服務對象是明確的，將消費者定位為其產品與服務的購買對象，因此企業識別的運作理念為設定購買對象，並期望顧客能夠認識、認同進而支持公司。(卓展正，2005)然而對於學校來說，以國民基礎教育中的國民小學階段來說，目前都面臨少子化、裁校、併校的壓力。根據教育部教育研究委員會的「因應人口結構變遷之教育對策」中所說：近年來我國人口結構快速改變，不僅出生率遽降、新生人口逐年遞減，且聯外婚姻大增、外籍配偶及其生育子女數激增，加上人口老化快速、高齡人口比例成長驚人，除對社會造成多重衝擊外，亦對教育發展產生鉅大的影響。(教育部，2006a) 綜合我國各項指標明顯反映在出生人口數之出生率與實際出生數，出生率自民國 70 年的 22.97 ‰一路下滑至民國 93 年的 9.56 ‰，就實際出生人口數而言，由民國 70 年 41 萬 4,069 人一路減少至民國 93 年 21 萬 6,419 人。當學齡人口急遽減少，學校經營及教育資源將面臨極大的衝擊與影響。(教育部，2006a) 而教育部對於國民中小學學校的政策中也看見教育部從經濟上、學習資源上欲解決少子化所帶來的衝擊：以學生為學習權主體的最優先考量下，兼顧學生文化刺激、社區發展及經濟效益，並運用相關獎勵或輔導措施，積極促成同一區域內規模過小的國民中小學校進行整併，以達到經濟規模，進行資源的整合與共享，並強化學校內部資源整合，結合校內之人力物力，建立與發展學校特色。(教育部，2006a) 台中縣前教育局長陳善報指出：學校識別系統的導入，應從理念的整合開始，本著教育的宗旨為理念的核心，融入教育的理想與地區文化的特色，以「塑造優良學校文化，追求精緻國民教育」為目標，建立一系列具有差異性的理念識別系統，作為全校師生、家長及社區達成共識的基礎。(周滿女，2003)透過識別 026.

(35) 系統的概念與方法，達到整合學校本身內在與外在的理念與思維。所以透過識別系統建立的過程，同時也是進行學校本身的再造，藉由教育理念的整合、地方社區資源的結合，發展學校的特色。學校提供教育的本質不變，但學校所發展的特色或目標、願景是可隨地域、時間、社會等而改變。對於企業來說，在強大的目標早晚都會過時，這時候公司就該重新訂定目標。(Ries，1998)對於學校來說，透過識別系統的建置，把握教育的本質，並關注教育的趨勢，發展其特色，讓明確的學校理念，於內於外都能被認同，達成學校所欲達成的目標、願景。三、校徽與識別系統之差異早前校徽所代表的意義為傳遞學校的象徵，在造型、顏色及運用上都較為單一，相似度較高。而將企業識別系統的概念帶進學校組織運用，有別於校徽的單一形象。藉由企業識別系統運用於學校體系，更將學校的特色表現出來。. 圖 2- 5 校徽與識別系統之關係. 學校導入識別系統其意義為：學校的精神表徵和經營理念；亦是統一的視覺表現和形象定位。學校識別系統能正確有效傳達學校的教育性、識別性和形象性，在學校事務、活動及設施上善加利用，能使學校的辦學理念明確、視覺感受和諧、團隊精神凝聚，進而塑造優質校園形象。(張金年，2003) 識別系統是學校根據特色和內涵所設計的形象標示物，例如：校名、校徽、校旗、校歌、校服、校花…等，可使學校的視覺形象具有鮮明的個性，與其他學 027.

(36) 校顯著區隔。(閻德明，2000) 同時運用識別系統也可視為學校領導者或相關參與人員所依循辦學的方向。如同張慶勳所說：校長的教育與辦學的理念融合學校既有的歷史傳承與未來的發展願景，運用識別系統所代表的意義，做為學校組織文化的重要象徵性圖騰。(張慶勳，2002) 所以從研究中歸納，推動學校應用企業識別，不單單只是更改校徽本身，更是透過識別系統的建立，重新塑造其學校本身的意義、組織校內外相關成員之理念。四、學校導入識別系統展現小學力學校導入企業識別系統所帶來的影響，張金年將實施識別系統的效益，分為對學校內部與對學校外部(張金年，2003)，分別是： 1. 對內的效益：（1）再建構學校經營力念，迎接新挑戰（2）釐清學校定位，引導學校發展的方向（3）確立學校目標，引導師生行動方向（4）彰顯學校特色，區隔與他校差異（5）再造學校文化，提升學習風氣 2. 對外的效益：（1）學校優質形象之塑造的工具（2）學校公共關係之行動策略（3）學校整合行銷傳播之基礎策略吳清基指出，團體識別系統是組織為組織文化中一種容易被成員所瞭解和覺查的有形文化，是透過一種象徵物來表現其組織的價值和信念，以解讀其組織的文化，詮釋其組織的基本假設形式，和說明組織文化的內涵。(吳清基，2000) 國民教育法第一條規定：「國民教育在培養德、智、體、群、美五育均衡發展 028.

(37) 的健全國民」，這也是國民中小學學校共同的教育目標，透過對於基本教育目標的掌握，各個國民中小學又可從此基礎上發展出其學校的經營方向、課程設計，藉由經營理念，建立屬於學校自己的特色與文化。而這種特色與文化便是小學力的展現。相較於其他行業來說，國民小學過去並沒有競爭力的問題，由於是學區制的劃分，學生來源固定，並無招生壓力的問題。而成功的塑造學校形象是一項有力的工具，國民小學日後將隨著就學人口的遞減，而日漸面臨減班的威脅，故人人必須汲汲於營造學校的良好形象。(鄭勵君，1998) 隨著近幾年的教育改革與開放，教育部所推動的教師行動研究、優質學校、教師評鑑等，都強調學校本身透過教師專業素養的建立，行塑優質學校的形象、強化學校的教育專業力、教育執行力，建立成功的學校形象。原研哉曾在其一篇訪談中表示：「在 20 世紀後半那極端消費主義的潮流之中，不管是企業的利益還是個人的自由都被過度追求，這個世界因而有了只有這些是不足以永續經營的體認。現今的世界正從過往的經驗法則中學習變得更佳聰明的同時，『設計』應有的價值也就重新、持續地被加強。」(原研哉著，李柏黎譯，2009) 透過學校識別系統的建立，所達成的不僅僅是學校的一個圖像而已，更是透過識別系統的建立，讓學校本身的教育力更佳彰顯，並且發揮其教育的影響力，那麼學校本身就不單單只是一所學校的教育提供者，在國民義務教育中的小學，也可以藉由識別系統的建立，發揮其學校本身區域、在地的獨特性，搭配其學校特有的教學活動，達到其小學力量的展現。. 029.

(38) 第二節學校導入識別系統分析學校導入識別系統是基於學校本位發展及特色需要，透過學校經營理念、學校活動過程等內部思想運作，以及視覺設計等三者融合交集。而學校經營理念變為企業識別識別系統中的理念識別、學校活動相當於行為識別、最後學校視覺設計同於視覺識別。(卓展正，2005) 本節將藉由瞭解企業識別系統導入的時機點，探討學校體系導入識別系統之最佳時機，找出其導入識別系統之程序。. 一、學校導入識別系統之時機由於學校體系識別系統是運用企業識別系統的觀念或方法進行設計與執行，是故在探討學校導入識別系統前，必須先瞭解企業導入識別系統設計的時機，目前相關領域研究提出的時機如下：表 2-6 企業導入識別系統之相關理論. 學者. 年代. 林磐聳. 1985. 導入時機 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.. 企業擴大營業內容，朝多角化經營改善經營危機，活絡事業停滯消除負面印象，統一企業實態與企業形象提升品牌與企業的共同性或品牌升格為企業商標企業情報組織不一，管理系統缺乏經營理念的重整與再出發競爭產品性格模糊、品牌差異性不明確. 張百清. 1993. 1. 2. 3. 4. 5.. 新公司設立，合併成企業集團進軍海外市場，邁向國際化經營新產品的開發與上市企業改組或經營高峰更換，創新作風創業週年慶. 劉聰慧. 1995. 1. 2.. 溝通方法的創意轉換便於企業內部體制上的管理運作 030.

(39) 張金年. 2002. 3.. 強化企業健全的組織系統及制度之整合. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.. 新公司成立創業週年慶因應國際化經營企業合併、重組成企業集團經營環境改變區隔產品或品牌差異經營領導階層更換、改組擺脫經營危機更新企業識別系統重塑形象、消弭負面形象. 整理自(林磐聳，1985；張百清，1993；張金年，2003). 藉由相關所提出一般企業實施識別系統的時機，轉化並應用至學校體系導入識別系統的時機，目前在相關研究提出以下觀點，說明學校本身導入識別系統之時機如下：表 2- 7 學校導入識別系統之時機. 學者. 年代. 學校導入識別系統之時機. 劉金德. 2002. 1. 2. 3. 4. 5. 6.. 為建立學校形象（品牌）為追求效率化與系統化為強化內、外部服務為凝聚共識為學校轉型為新領導中心. 張金年. 2003. 7. 8. 9. 10.. 迎接挑戰市場區隔危機管理求新轉型. 黃齡萱. 2008. 1. 2. 3. 4.. 建立校風，迎接挑戰。凝聚共識，強化特色。危機管理，轉化形象。求新轉型，獲得認同。. 周滿女. 2003. 1. 2. 3. 4. 5.. 新增設的學校。學校設立週年慶時。解決招生危機，活絡教學活動。創造新校風，積極發展學校特色。消除負面印象，建立學校新形象。 031.

(40) 6. 7. 8.. 學校經營理念的重整與再出發。進軍海外市場，邁向國際化經營。提昇學校的願景或升格學校的層級。. 整理自：(周滿女，2003；張金年，2003；黃齡萱，2008；劉金德，2003). 在學校導入識別系統中，導入識別系統的最佳時機為全新設計的學校，較為容易有預算進行識別系統的設計與整合學校理念。然而，在公立國民小學推動識別系統，由於少子化所造成的學校新生數減少，產生供過於求的現象，許多學校也面臨併校或裁校的問題，故導入識別系統的設計，可以整合學校的願景與目標。也就是兩校之間如何取得新的共識，內部成員也可藉由識別系統整合兩校之間的校園文化差異。整合以上觀點，學校導入識別系統的時機點，可歸納為四點： 1、建立校風、凝聚共識：併校或新增設學校時，透過識別系統建立新學校之校風與共識。 2、理念重整、特色區隔：當學校在經營上面臨問題時，可藉由識別系統的建立，進行學校整體評估，藉由識別系統與他校之特色產生區隔，建立學校的特色。 3、危機管理、轉化形象：當學校面臨危機時，可透過識別系統的建立，修正或轉化其負面形象，重新塑造學校的形象。 4、求新轉型，凸顯能量：因時代的變遷，學校的形象過去陳舊需轉換時，透過識別系統的建立，提出新的學校形象，除了內部的整合外，更包含了提升學校外在形象。二、學校導入識別系統之方法與程序企業識別系統發展至此，許多相關研究都已經提出許多相關的導入方法與程序的看法。 CI 計畫的導入程序，加藤邦雄提出：各公司的 CI 導入計畫，會依企業特性和問題特性而有所不同，但其原則性的程序則大致相同，均可劃分為「調查」、「企 032.

(41) 畫」、「實施」3 大步驟。(加藤邦宏著，1992) 而張金年歸納專家學者位於企業識別系統實施的看法，分成六個階段，概述說明如次：(吳江山，1993；李新富，1999；林磐聳，1985；張金年，2003；陳孝銘，1998a) 1、企畫識別階段：蒐集分析整理資料，深入瞭解導入企業識別的目的、效益、重點、執行評估，並成立企業識別委員會統籌建立實施作業。 2、實態調查階段：透過與經營者訪談、高階主管溝通、全體員工的內部調查，和對社會大眾的外部調查，瞭解企業和消費者的關係，並檢視現有識別系統，尤其是視覺識別設計部分。 3、策略確立階段：經過資料蒐集、實態調查後的整理分析，擬定企業形象策略，亦即確立企業識別的理念。 4、開發設計階段：此階段是將前階段設計的理念識別，轉換成系統化的教育訓練活動規劃和視覺傳達形式，以具體表現企業精神。 5、宣導執行階段：設計開發完成後，即進入全面實施企業識別系統階段。 6、管理評估階段企業識別系統開發實施之後，需納入企業營運的正軌，成立企業識別委員會，負責管理，並依時代轉變、市場需求、內部成長，不斷修正、檢討與評估，才能發揮具體功效，永保企業卓越優質的形象。王桂沰也同時提出企業品牌的識別形象可以分為四個設計發展階段：形象稽核與分析階段、品牌策略的擬定階段、視覺識別及形象設計階段、品牌形象監控階段。(王桂沰，2005) 033.

(42) 藉由企業識別系統的理論，相關的學者提出學校導入識別系統的方法與程序，整理如下：表 2- 8 學校導入識別系統之方法與程序. 學者. 年代. 湯誌龍. 1996. 學校導入識別系統之方法與程序 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.. 黃坤謨. 1999. 1.. 2. 3. 張金年. 2002. 1. 2. 3. 4.. 從理念溝通做起，包括正確教育理念的推展，教職員工生盡職盡責的觀念重整，配合學校長遠計畫為先導。調查分析學校提昇內在形象的因素。成立企業識別系統委員會草擬計畫。進行活動識別階段，針對校內內在形象因素訂定合理規範，確實執行，從根做起。執行、評估、修訂計畫。活動識別成效邁向預定目標時，進行視覺識別圖案設計與公開選定。發表企業識別系統正式導入學校教學與行政。完成階段任務並做後續回饋追蹤與目標修訂。蒐索期：蒐集學校發展目標、學區發展特色、學校特殊目標等相關資訊，並經互動瞭解需求與認知，再醞釀出初級構想。醞釀期：初級構想配合學區特性與需求不斷修正，化成具體作法或方向，再經過討論歸納出學校經營理念。形成期：配合醞釀與統整後之理念，設計出校園識別系統之草圖，企畫學校識別系統：包含需求調查、實態調查、形象策略三步驟。開發學校識別系統：包括基本系統設計、應用系統設計、印製手冊等三步驟。實施學校識別系統：此階段是發包製作、宣導執行與宣傳推廣三步驟。管理學校識別系統：包括管理維護、效益評估與回饋修訂三步驟。. 整理自(周滿女，2003；張金年，2003；湯誌龍，1996；黃坤謨，1999) 從以上文獻可知學校導入企業識別系統的概念，仍依循著企業識別系統的發展與執行方法進行導入。. 034.

(43) 第三節臺北市國民小學視覺識別圖像分析對於一個企業或組織來說，標誌若僅達到標示的功能，無論其造型多麼的華麗優美，充其量只能說是一個沒有內涵的裝飾品。(張惠如，1998)所以在設計標誌時應審慎考慮標誌的造形。透過標誌與觀者對話、溝通、交流。而在學校體系運用識別系統也是如此，不管是學校校徽、節慶的活動識別都只是其中一個環節，重點在達到與學校本身所欲達到的理想、彰顯其學校的辦學理念；透過識別系統協助整合學校參與者的思想。因為中等以下學校的學生因多來自當地社區，公共關係則以社區居民為主要傳播對象，地域較小，背景也較為單純；學校與社區的互動自然成為學校公共關係的發展重點。換言之，中等以下學校公共關係的首要目標在結合學校與社區，在互利互惠原則下共同成長。(邱淑華，1997) 而視覺識別中的校徽便是學校傳達給周圍社區家長、學生第一印象的一個物件。透過校徽，學校與家長、學生、相關關係者對話。本節研究為了瞭解目前臺北市國民小學校徽造型與識別系統標誌設計，透過研究進行創作一所國民小學識別系統標誌設計之參考。本研究範圍為臺北市國民小學，本節將整理臺北市 155 所公立國民小學之視覺識別，包含校徽或識別標誌進行圖像分析與歸納，並藉由建校 50 週年以上的小學，進行比較分析，作為創作研究之參考。一、臺北市國民小學校徽圖像視覺識別校徽在台灣國民小學的運用上為最常見、也最直接的一種視覺識別設計。在視覺識別的運用層面裡，學校網站也是其重要運用的一環。在當今的社會，各個企業或學校無不善用專屬網站傳達其企業或學校的最新訊息、活動，當然也包含傳達其經營理念。本研究透過瀏覽各個學校網站，蒐集其視覺識別圖像進行探討。同時也發現在網站的利用上，部分學校的網站沒有發現校徽的運用，必須透過電話、電子郵件的方式獲得。 035.

(44) 就其所蒐集到的 144 個臺北市國民小學視覺圖案進行分析與歸納，將臺北市公立國民小學 2009 年所使用的校徽進行分類，本研究將其整理成附錄，分別為：依地區分類（見附錄一），依建校年代分類（見附錄二）、依造型圖案分類（見附錄三）。從臺北市公立國民小學校徽分類，依建校年代分類（見附錄二）中可以發現，有些學校仍保有日治時期的校徽，例如：永樂國小、日新國小、蓬萊國小等學校的校徽，類似日本的家紋圖案設計。. 圖 2- 6 臺北市永樂國小、蓬萊國小、日新國小校徽（本研究整理）. 然而，學校的校徽是會隨著時代而進行改變，如士林國小、北投國小，隨著時代或改制而改變其校徽。從 1896 年設立的大龍國小、1905 年設計的內湖國小校徽演變，可發現隨著時代而改變。如下表 2-9、2-10：表 2- 9 臺北市大龍國小校徽演變（資料來源：大龍國小網站）. 大龍峒公學校校徽. 光復後校徽. 現在使用的校徽. 表 2- 10 臺北市內湖國小校徽演變（資料來源：內湖國小網站）. 公學校校徽. 光復後校徽. 036. 現在使用的校徽.

(45) 依建校年度不同，可以將臺北市國民小學校徽分為三個主要時期，第一個時期 1890 年代到 1930 年代、第二個時期為 1940 年代～1970 年代、第三個時期為 1980 年代到 2000 之後。第一個時期受到日本影響，在校徽的部分如前所述永樂國小、蓬萊國小、日新國小的校徽，保有日本家徽式的設計。但多數此時期學校校徽皆在國民政府統治時期改變，如大龍國小、北投國小、士林國小、內湖國小等學校。而 1940 年代到 1970 年代出現的校徽，則大多保有日治時期的北市符及稻穗或植物的日本家紋，搭配國民政府的梅花標誌呈現。 1980 年代隨著逐漸的開放，許多新的觀念引進，而識別系統的設計概念也引進台灣。可以發現 1980 年代之後，有些學校校徽的設計已經開始脫離舊有的稻穗符、北市符、梅花圖案的設計，改採更多元的設計，如文化國小的設計為校名與圖案的結合，組合成一朵花。而這個時期開始，所引進識別系統的概念也出現在臺北市國民小學的設計裡，如新生國小、濱江國小、辛亥國小、健康國小、永安國小、永安國小等，臺北市公立國民小學的校徽也開始展現更多的樣貌。二、校徽造型圖案的探討校徽可以界定為一種標誌，而標誌大體上可以分成圖案類與文字類。(陳雅凡，2006)藉由一些專家學者的分類，來分析臺北市國民小學校徽的造型圖案。陳孝銘認為校徽大抵上可以區分為下面幾種式樣：(陳孝銘，1998b) (1) 齒輪軸型校徽式樣。但在臺北市國民小學校徽的圖案中，並無此類造型表現。. 037.

(46) (2) 花卉葉狀類校徽式樣，如：. 圖 2- 7 花卉葉狀類—臺北市博愛國小. 圖 2- 8 花卉葉狀類—臺北市國語實驗. （資料來源：學校網站，2008）. 國民小學（資料來源：學校網站，2008）. (3) 飛禽、鳥類校徽式樣，如：. 圖 2-9 飛禽、鳥類—臺北市建安國民. 圖 2-10 飛禽、鳥類—臺北市蓬萊國民小. 小學（資料來源：學校網站，2008）. 學（資料來源：學校網站，2008）. (4) 鐘鐸類校徽式樣，如：. 圖 2- 11 鐘鐸類—臺北市立教育大學. 圖 2- 12 鐘鐸類—臺北市萬大國民小學. 附設實驗國民小學（資料來源：學校. （資料來源：學校網站，2008）. 網站，2008）. 038.

(47) (5) 幾何形符號校徽式樣，如：. 圖 2- 13 幾何形符號類—臺北市萬興. 圖 2- 14 幾何形符號類—臺北市信義國. 國民小學（資料來源：學校網站，. 民小學（資料來源：學校網站，2008）. 2008）. (6) 中文字符校徽式樣，如：. 圖 2- 15 中文字符類—臺北市萬興國. 圖 2- 16 中文字符類—臺北市南門國民. 民小學（資料來源：學校網站，2008）小學（資料來源：學校網站，2008）. 而張文龍將校徽的造型分為文字、具象及抽象三大類，共九種形式，分別為： (1) 文字類校徽，分為字形、字首、校名三種。字形. 字首. 校名. 圖 2- 17 臺北市龍山國民小. 圖 2- 18 臺北市永安國民小. 圖 2- 19 臺北市三民國民小. 學（資料來源：學校網站，. 學（資料來源：學校網站，. 學（資料來源：學校網站，. 2008）. 2008）. 2008）. 039.

(48) (2) 具象類校徽分為植物、動物、人造物、自然物四種。植物. 動物. 人造物. 自然物. 圖 2- 20 臺北市金華. 圖 2- 21 臺北市建安. 圖 2- 22 臺北市麗山. 圖 2- 23 臺北市東湖. 國民小學（資料來. 國民小學（資料來. 國民小學（資料來. 國民小學（資料來. 源：學校網站，2008）源：學校網站，2008）源：學校網站，2008）源：學校網站，2008）. (3) 抽象類校徽則分為幾何形抽象和自由形抽象兩種。幾何形抽象. 自由形抽象. 圖 2- 24 臺北市三玉國民小學（資料來源：. 圖 2- 25 臺北市明德國民小學（資料來源：. 學校網站，2008）. 學校網站，2008）. 本研究藉由整理臺北市國民小學校徽，探究臺北市國民小學校徽造型的表現形式，發現以臺北市國民小學校徽為例，在外型上大致上可歸納為圓形、梅花、V 字形、盾牌形，如下表 2-10：. 040.

(49) 表 2- 11 臺北市國民小學校徽外型的表現形式（本研究整理，校徽來源：學校網站，2008）校徽外型分類. 代表校徽. 圓形. 梅花形. V 字形. 盾牌形. 多角放射形. 三角放射形. 041.

(50) 三角形. 植物幼苗形. 橢圓、半圓形. 自由形. 除了以外型區分外，臺北市國民小學校校徽依照其選擇的構成元素又可區分為下列幾類： 1、符號元素類在臺北市國民小學組成基本符號的運用上，例如：象徵台北的北市符（如圖 2-26）、梅花形的運用、稻穗、植物的環繞、雙手托高等符號元素的運用，在臺北市校徽的設計裡被廣泛的運用。. 圖 2- 26 北市符（本研究整理繪製）. 也因此大多數的學校在校徽的圖案造型都產生雷同或相似的設計。如表 2-11 所示：. 042.

(51) 表 2- 12 臺北市國民小學校徽的基本視覺構成元素（本研究整理，校徽來源：學校網站，2008）基本視覺構成元素. 象徵意義. 北市符. 代表隸屬於臺北市的國民小學. 當時國民政府所梅花的代表圖案. 象徵台灣是以農稻穗立國. 象徵教育的生命植物力. 代表小學為教育幼苗的根本. V 字形. 象徵勝利的精神. 象徵教育對於孩雙手拖高童的扶持與培育. 043. 校徽圖案.