第一章 緒論
本研究旨在瞭解高雄市國中生休閒參與及休閒效益之現況，進而探 討不同背景變項之國中生在休閒參與及休閒效益之差異及其變項間之相 關性。本章共分為四節：第一節為研究背景與動機，第二節為研究目的，
第三節為研究問題，第四節為研究範圍，第五節為名詞解釋，茲將各節 詳述如下。
第一節 研究背景與動機
政府自 2001 年開始實施周休二日後，在休閒教育的加強、正當休閒 活動的推展、休閒設施的興建、提供休閒旅遊資訊、建置網際網路及語 音查詢等措施皆有所提升（洪志忠，2007）。經過近二十年的演變，在相 關政策如連假調整、暖冬旅遊補助乃至軟硬體如高鐵、臺鐵、自行車道 的改善、休閒資訊的網路建置……等的改善，使得民眾在規劃休閒活動 時能有更簡便的方式及更多元的選擇，臺灣民眾在休閒活動的參與上顯 得更加熱絡，國人從以往的工作取向轉變成懂得安排餘暇時間享受休閒。
現在國中生處於休閒活動已然蓬勃發展的年代，軟硬體設施及資訊 更加完備的狀態之下，對於休閒活動的抉擇更為多元，而家長亦會在假 日安排體驗不同的休閒活動。然而，根據金車文教基金會在 2017 年的調 查顯示，青少年最喜愛的休閒活動前三名，分別是玩手機遊戲、聽音樂 及球類運動。手機的簡便易取得及網路建置的完善，使得手機遊戲佔據 了國中生休閒活動的一大部分。青少年是重要的探索期，因為他們有認 同的危機，所以他們急切向外界探索環境，以及向內在探索自己的身體、
能力，他們還非常需要在同儕間找尋到一個介於成人和孩童間的定位（葉
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秀琴，1998）。青少年若能從事適當的休閒活動，從中獲得滿足個人需求 與成就感的休閒嗜好，將有助於青少年培養統整性的人格，消除生活中 的緊張與壓力（詹皓宇，2001）。因此，了解國中生的休閒參與現況，此 為本研究動機之一。
Driver, Brown, and Peterson (1991) 的研究中曾指出，休閒效益指的 是個體於參與休閒活動後，在主觀上所感覺到的生理、心理與社交等方 面的改善。無論在目標的達成或是獲取，休閒效益都必須經由休閒活動 參與者在活動參與的過程中，獲取不同的休閒體驗與感受，而這些參與 者的主觀感受與體驗在經過主觀的評價過程後，進一步對個體產生不同 的影響，這些影響正是所謂的休閒效益 (leisure benefits) 。從事休閒活 動的過程，可為個體帶來均衡的生活體驗、健全的生活內涵和提升生活 品質（高俊雄，1995）。國中生正處於探索自我、認識社會的人生階段，
所接觸的休閒活動對其未來生活習慣及與他人的相處模式會有明顯影 響，儘管在國中的綜合活動課已有提及休閒活動的相關概念及類型，然 因課堂所能介紹與認識的範圍仍有限制，國中生在所從事的休閒活動中 究竟有何收穫，具體效益為何。因此，探討國中生之休閒效益現況為何，
此為研究動機之二。
教育部（2011）宣佈於民國 103 年開始實施十二年國教，考試已不 再是入學的唯一途徑，學生課餘閒暇時間及休閒活動參與機會也隨之增 加。國中階段是學生的重要探索期，他們藉由各種活動探索自我及釐清 所處的社會樣態，而休閒活動的參與正是國中生探索生活、定位自我的 重要途徑。如何透過休閒來促進個人身心發展健全、提升生活品質及個 人生活內涵，並達到自我實現的目的，以避免青少年涉及不正當或危險
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的休閒活動，更是臺灣社會當前所必須密切注意的重點，休閒在青少年 時期所扮演的角色及影響實在不容小覷（魏宏凱、陳渝苓，2011）。因此，
探討國中生休閒參與及休閒效益之影響，為本研究動機之三。
民國 103 年起實施十二年國民基本教育之課程，本於全人教育的精 神，以「自發」、「互動」及「共好」為理念，強調學生是自發主動的學 習者，學校教育應善誘學生的學習動機與熱情，引導學生妥善開展與自 我、與他人、與社會、與自然的各種互動能力，協助學生應用及實踐 所 學、體驗生命意義，願意致力社會、自然與文化的永續發展，共同謀求 彼此的互惠與共好（教育部，2014）。綜上所述，本研究透過對高雄市國 中生的調查，藉以瞭解其休閒參與及休閒效益之情形，希望藉由研究結 果，提供給地方政府、教育行政機關及教學現場教師，作為後續相關規 畫之參考。
第二節 研究目的
基於上述研究背景，本研究擬提出下列之具體研究目的：
一、了解高雄市國中生休閒參與之現況。
二、分析不同背景變項之高雄市國中生休閒參與的差異情形。
三、了解高雄市國中生休閒效益之現況。
四、分析不同背景變項之高雄市國中生休閒效益的差異情形。
五、探討高雄市國中生休閒參與及休閒效益的相關情形。
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第三節 研究問題
本研究基於上述的研究目的，擬探討的具體問題如下：
一、高雄市國中生休閒參與之現況為何？
二、不同背景變項之高雄市國中生休閒參與的差異情形為何？
三、高雄市國中生休閒效益之現況為何？
四、不同背景變項之高雄市國中生休閒效益的差異情形為何？
五、高雄市國中生休閒參與及休閒效益的相關情形為何？
第四節 研究範圍
以下就研究地區及對象以及研究變項來說明研究的範圍。
一、研究地區及對象
本研究以高雄市為研究地區，研究對象為 107 學年度就讀於高雄市 國民中學一至三年級的學生，為考量納入不同居住區域，選取研究對象 時，將居住區域分為高雄市區、鳳山地區、岡山地區、旗山地區以及原 住民區等五個區域。
二、研究變項
本研究的變項為休閒參與及休閒效益的影響因子。休閒參與分為「運 動類」、「藝文類」、「戶外活動類」、「社交類」、「娛樂類」、「技藝類」等 6 個層面；休閒效益包含「生理效益」、「心理效益」、「教育效益」、「社
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交效益」4 個層面。此外，在樣本的背景變項方面則針對「性別」、「就 讀年級」、「居住區域」、「休閒參與頻率」、「每次休閒持續時間」、「家長 支持與否」、「家庭休閒活動頻率」等 7 個因子進行探討。
第五節 名詞解釋 一、國中生
國民中學係指自民國五十七年八月起，我國國民義務教育由小學 延伸到初中，國民中學即為實施國民義務教育的後段學校。招收年滿 十二歲的小學畢業生，修業三年（教育部，2019）。本研究所指之國中 生為107學年度就讀於高雄市國民中學一至三年級已註冊的學生。
二、休閒參與
休閒參與是指個體在運用可支配之自由時間，所參與某種休閒活動 之程度而言，包括參與休閒活動之類型及時間（林惠鈴，2007）。本研究 所述之休閒參與即指高雄市國中生透過自由意志、運用學業之餘的自由 時間所進行之自由活動。使用「高雄市國中生休閒參與量表」進行衡量，
包括「運動類」、「藝文類」、「戶外活動類」、「社交類」、「娛樂類」、「技 藝類」、等六個構面來探討高雄市國中生的休閒參與程度。計分方式採用 李克特 (Likert) 五點量表方式計分，得分越高表示受試者休閒參與程度 越高，反之則越低。
三、休閒效益
休閒效益是指個人在閒暇時間從事的休閒活動，並使個人從事休閒 時感到愉悅及提升生活品質、健全身心，藉以達到各方面的功效及滿意
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度（郭芯怡，2015）。本研究所指休閒效益為高雄市國中生在從事休閒活 動的過程中及過程後獲得的主觀感受，且使個人在身心狀況、人際關係 或個人需求上能產生正向的影響。本研究使用「高雄市國中生休閒效益 量表」進行衡量，從「生理效益」、「心理效益」、「教育效益」、「社交效 益」等四個構面來探討國中生的休閒效益。計分方式採用李克特 (Likert) 五點量表方式計分，得分越高表示受試者休閒效益越高，反之則越低。
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