線上課程與學習策略

拜網路科技之所賜，近年來線上課程蓬勃發展，小至個人上傳的 youtube 教學 影片，大至知名大學所開設的線上課程。依不同的學習者需求發展出不同的平台，

而線上教學中學習者的學習狀況亦是研究者關注的議題。

一、線上課程

線上課程可分為「同步課程」（synchronous learning）與「非同步課程」

（asynchronous learning），同步課程即學習者在不同地點同時進行課程；而非 同步課程學生進行課程的時間、地點皆不受限制。

（一）同步線上課程

同步線上課程包含遠距教學、課程直播等。遠距教學通常教師和學生皆在 線上進行課程，而課程直播通常包含現場的學生。透過同步線上教學，學生能 透過語音或線上互動平台直接與教師互動，增加參與感與課程的臨場感。

同步線上課程除了消弭了學生的距離限制外，更是建立了一個線上的虛擬 教室，使課程不拘泥於課室的硬體設備，利用多媒體影音豐富課程，增加互動 性，相關虛擬教室平台如：JoinNet 等（林翠雲、黃依駿，2016）。

（二）非同步線上課程

非同步線上課程中，教師將教材上傳網路平台，學生能在任何時間觀看學 習課程內容。非同步課程之優勢包含學生能選擇觀看時間，能在學生最適合學 習的時間觀看學習影片，避免精神不濟的問題；學生能以自己的學習速度自行 調整課程速度，隨時可以暫停或重新觀看。而有學習障礙或身心障礙的學生亦 能在不錯過課程內容的情況下暫停課程。

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然而自學型的非同步線上課程因缺乏與同儕、教師互動的機會，容易產生 孤獨感而降低學習興趣。因此線上課程的可達性和完整的課程架構更是影響學 生學習的重要因素，透過完善的課程規劃循序漸進引導學生學習，維持學習動 機（Politis & Politis, 2016）。

（三）混合學習

混合學習（blended learning）是在課程中融入線上教學及面授課程，其 中最有名的模式便是翻轉教室（flipped classroom）。最早源於補救教學的 手段之一，教師將課程錄製成影片上傳，讓缺課或跟不上進度的學生能在家透 過影片學習。而反轉教室之最大的特色便是翻轉學生在課堂上與在課後的學習 模式，使原本的上課聽課，下課寫作業轉變成學生在家透過英片學習，在課堂 上完成教師指派的任務並將所學實際應用（Friesen, 2012）。

翻轉教室以學生為中心的教學方法使不同程度及學習速度的學生都能在 課堂上以同一個基礎進行活動，避免學生因跟不上進度或進度超前而對課程缺 乏參與感的問題。

二、線上課程之學習情況

線上課程不同於傳統課室，教師無法掌握學生確切的學習狀況，學生表現於成 就也有較大的差距。許多研究顯示於線上課程活動中較積極參與的學生有較高的學 習動機，在學習成效也較好（陳年興、林甘敏，2002）。另外對於線上課程平台操 作較熟悉並能發展出自我提調整學習的學生亦對線上課程較有參與感（Wang, Shannon, Ross, 2013）。

（一）後設認知

基於線上課程的彈性，學生的自我約束力對於課程表現影響有顯著關係，能主 動規劃學習進度並監控成效的學生多在課程中展現較好的成績（Kuama &

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Intharaksa, 2016）。因此線上課程規劃中能增強學生運用後設認知的能力，以增 進學生之學習成效。

（二）產生連結性

線上課程缺乏了傳統課室課程中地緣上的連結，在無法實際接觸進而對同儕、

教師或該課程產生歸屬感或情感的情況下，線上課程必須在連結上多下功夫，多以 討論區或課後社群讓學生互動學習並產生連結並創造學生合作學習的機會（Ritter

& Polnick, 2008）。

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