第二章 文獻探討
第二節 繪本的概念及其意涵探討
一、繪本的意義
「繪本」一詞起源於十八世紀日本喜多川歌的「花果昆蟲繪本」，後來逐漸 被沿用為兒童圖畫故事書的代用詞。簡言之，繪本就是用圖畫說故事的童書，以 圖為主，文字為輔，甚至整本書只有圖，沒有文字，又稱圖畫書。它和過去以文 字為主，加上部分插圖的插圖故事書不同，為區別起見，故以「繪本」稱之。爲 因應時代的潮流，本研究以繪本名稱取代圖畫書或故事圖。
方淑貞（2003）在《FUN 的教學---圖畫書與語文教學》一書中指出，「繪本」
是有文字、有圖畫，而且「圖」與「文」相互陪襯、相互詮釋的書。劉鳳蕊（2000）
認為繪本應包含文字所敘述的故事，圖畫所隱藏的故事，及文字與圖畫結合後所 產生的故事。松居直先生所寫的「繪本是什麼」一書，說到：繪本就像放大鏡，
放大、近焦的圖像，帶給幼兒新鮮而驚奇的視覺感受；繪本對孩子而言，只是用 來感受快樂的（劉滌昭譯，1996）。
根據以上學者觀點，繪本是以圖畫為主，文字為輔，甚至只有圖畫的書籍，
它透過優美富創意的圖畫來傳達訊息，再輔以淺顯易懂的文字說明，兩者合力經 營出讓兒童理解與感受的想像空間。繪本不但能引導兒童打開閱讀之門，更能吸 引兒童的目光，使其在繪本世界裡，盡情發揮想像力，進而學習與成長。
二、繪本的特質
繪本是種講求視覺化效果的兒童文學作品，根據學者對繪本的分析，發現一 本優良且適合兒童的繪本書具有多面向的特質（徐素霞，2002;林敏宜，2000;劉 滌昭譯，1996），分述如下：
（一）教育性
繪本的教育性是指兒童藉由閱讀繪本而使個人在認知、人格、生活、道德等 各方面獲得成長。認知方面是孩子能從書中得到豐富的知識；在道德方面是指孩 子能從繪本中學習善惡判斷、擁有健全的好品格；在生活方面是指從繪本中培養 良好的生活習慣和態度（林敏宜，2000）。
（二）兒童性
繪本為一兒童讀物，因此應考慮兒童的需要，順從其身心發展，給予適齡、
適性的內容與表現形式（徐素霞，2002）。在文字方面，以適合兒童理解程度為 內容，要淺顯易懂，且具有口語感及韻律感，以其所關切的事物為題材；在插圖 方面，則應考量兒童視覺心理的適應與表現，運用趣味、動態、具體、鮮明的造 型特質來吸引他們的興趣和注意力（林敏宜， 2000）。因此，在進行繪本教學前，
需顧及學生年齡、身心發展及以他們所了解的語言進行教學，挑選材料時，也要 考慮是否能引起學生的興趣，是否與其生活經驗有關，以引發他們的共鳴。
（三）藝術性
兒童早期的視覺經驗將影響其一生的美感發展（徐素霞，2002）。其藝術性 是指繪本中同時含有文字及插畫，書中的文字有作者所欲表達的想法及語言文字 的美感，以想像、譬喻、描繪、敘述等方式，利用優美而適合兒童程度的語言文 字進行創作。繪本的插畫要充分表達故事的內容，其插畫「形象」重於「色彩」
（劉滌昭譯，1996）。因此，在挑選繪本書進行教學時，要考慮繪本的文學性及 圖畫的美感，讓學生能欣賞到不同的畫風及技法，豐富他們的視覺經驗，以符合 繪本的藝術性。
（四）傳達性
圖畫書是兼具語文與視覺傳達兩種方式的文學作品，在圖文並茂的圖畫書 中，透過文字的解說敘述，再配合圖像的描繪，使其整體感、連續性、節奏感與 動態感得以產生，而達到「畫中有話，話中有畫」的傳達功效（林敏宜，2000）
由於繪本具有傳達性，因此在創作繪本時必頇留意觀念正確與否，從繪畫中是否 可以得知書中所要表達的訊息，圖文彼此相輔相成，提高主題的明確性與可讀 性，進而達到教育的效果。
（五）趣味性
繪本的趣味性即是要吸引孩子的注意力，使其更加喜愛閱讀。繪本的趣味性 展現在文字的幽默感、插畫的遊戲性、音樂性，以及整體的設計與安排上，使其 能參與其中，進而得到快樂、想像、情緒紓解，甚至與人互動的樂趣（林敏宜，
2000）。富有趣味性的繪本，總能引人入勝，不論是大人或小孩都會喜歡，因此 許多兒童讀物的文字表現及插畫技法上，常會以有創意的表達方式傳達訊息，更 能引發孩子的好奇心及欲探索的動力。
綜上所述，本研究所挑選之繪本，必頇符合以上兒童性、藝術性、教育性、
傳達性、趣味性等特性，使學生能對教材產生興趣，願意進一步參與探索活動，
並能針對書中所欲傳達的訊息有所啟示，對於書中的繪畫表現方式有所收穫。
三、繪本的教育價值
多位學者曾針對繪本提出的各種價值，茲歸納列述如下（蘇振民，1987；梁 麗雲，1990；劉滌昭譯，1996；林敏宜，2000）：
（一）增長認知學習
透過內容包羅萬象的繪本，將可幫助兒童學習、提供知識。繪本故事內容也 具有鼓勵批判思考和邏輯推理的價值，能培養兒童推論理解及問題解決能力，皆 有助於增長兒童的認知學習（林敏宜，2000）。
（二）促進語文學習
聽故事、討論故事是引導兒童進入閱讀行為的有利刺激，透過繪本閱讀活動 逐漸豐富了兒童的語詞和表達能力。透過圖畫書的朗讀，不僅讓孩子從中體會到 語言之美，更能豐富語彙。一旦孩子享受到圖畫書的樂趣，必然會不斷地問問題，
不斷地表達自己的想法，無形中促進孩子溝通與表達能力的發展。（林敏宜，2000）
（三）幫助兒童情意的發展
繪本中的角色具有取替的效果，透過觀察故事角色之間的互動，兒童其實也 會將其轉化成現實生活中自己與他人互動應有的態度。此外，繪本也可以培養兒 童善良的心、懂得關懷週遭的人。此類的繪本書可說是兒童的「心理醫生」，其 將故事內容與自己的生活經驗作聯繫，能得到情緒認同及抒解的管道。
（四）提供不同的生活經驗
孩子的生活經驗有限，多半是在家中與學校的互動經驗，而繪本涵蓋許多主 題，能提供更多采多姿的視野，兒童可以在書中體驗到不同的生活故事、人際關 係及風俗民情等，教師透過繪本書的閱讀與分享，無形中拓展了兒童的視野，也 有助於強化兒童社會適應。
（五）培養兒童的審美情操
對幼兒及中低年級學生而言，繪本是牽引兒童進入審美世界的門窗，是接觸 藝術作品的最好媒材。蘇振明（2006）認為圖畫最能打破時間、空間和人際間的 隔閡，是古今中外不分國籍、性別，均能相通的「視覺語言」。兒童讀物中的插 畫，深深影響到兒童閱讀的興趣、學習效果和人格發展，長期接受繪本的薰陶，
對繪畫創作能力及對美的敏感度一定能有所進步，教育工作者絕對不能忽視它。
（六）提升閱讀樂趣、養成閱讀習慣
松居直說：「如果要讓孩子不討厭書，進而愛書，最好的啟蒙書就是繪本。」
（引自蘇振明，2006）繪本能使兒童將自身化身在各種角色之中，神遊於故事的
情境之間，幫助兒童在認知及價值觀的發展上達到寓教於樂的效果，引發兒童閱 讀的興趣。
（七）增長創造及想像的能力
繪本文字簡潔但插圖刻畫細膩，兒童能從圖畫中自由發展其想像力，創造力 因此得以展現。繪本中的人物、情節、對話等，往往以幽默有趣或留下伏筆的方 式呈現，很能觸動兒童的好奇心，而想要向下探索及深入思考，因此奠定兒童創 造思考及問題解決能力。
綜合上述，可知繪本在兒童發展歷程上是很重要的媒介，繪本帶給兒童豐沛 的想像世界，並在認知、價值澄清、生活態度、美感養成、創造想像等各方面都 提供了正面積極的價值性。因此教師在教學中，利用繪本設計教學活動，不僅能 引發兒童學習的樂趣，更可以利用繪本，轉化抽象概念進行具體化且多元的教學。