在停止了一個學期的學習之後，琪琪突然覺得好懷念以前學習的時光，在老師 的引導下能夠獲得有系統的新知識，以及在朋友的陪伴學習下生活過得很充實，於 是琪琪又燃起了想學習的念頭。目前琪琪已經是大安社大的學員，也是受訪者中唯 一已經繼續學習的學員。
一、續學動機強且已經續學
經過一段時間的沉澱之後，琪琪開始又有了學習的動力，於是透過以前信義社 大同學的介紹，琪琪得知許老師在大安社區大學也有開課，並且以往在信義社大認 識的同學中有一些人也在大安社大上課，這對琪琪來說是一個莫大的好消息，因為 雖然琪琪想到新環境學習，但是又礙於新環境的陌生感讓琪琪遲遲無法行動，在得 知這個新環境當中有許多成員是老朋友之後，琪琪毫不考慮地就前往大安社區大學 報名了。而目前琪琪在大安社區大學選修的課程其實還是跟心理學有關。
二、新舊學習場域的比較 (一)新學習場域交通更便利
之前在信義社區大學上課的時候，雖然也是一段公車的路程就可到達社大，可 以省去換車等車的時間，但是距離是還是有點遠，從家裡到信義社大通常需要半個 小時的時間，這對琪琪來說還是有點不方便。現在換到大安社大來上課，在金甌女 中的校區內，對琪琪來說現在去上課只要搭兩站捷運就到了，節省了許多時間，交
通更為方便。
「現在大安社大其實離我住的地方更近、更方便，搭捷運只要兩站就可以 到達，所以交通對我來說更加便利。」（琪琪-2-1）
(二)新學習場域硬體設備更先進
新的學習場域大安社大是附設在金甌女中校區內，由於金甌女中的校園比較 新，所以硬體設備均比信義社大先進，加上每一間的教室裏都有裝設冷氣，雖然每 學期要另外多收兩百塊的冷氣電費，但是琪琪覺得這樣是值得的，因為早期在信義 社大上課時，由於教室沒有冷氣，所以夏天相當悶熱、蚊蟲也很多，難免會影響到 學習的情緒，新的校區設備較先進，環境較為舒服，學習心情較為愉快。
「我比較喜歡大安社大，因為大安社大是附設在金甌女中裡面，因為金 甌是高中所以設備比起信義國中來說是好一點，像是冷氣的部份信義國中 就沒有冷氣，但是金歐女中每一間教室都有冷氣，整個環境也比較好比較 新，上課心情就比較愉快。」（琪琪-2-3）
(三)新學習場域校園比較有朝氣
因為大安社大晚上還有金甌女中夜校的學生，因此整個校園非常熱鬧有朝氣，
所以晚上到大安社大上課時會覺得燈火通明，氣氛很好。而之前因為信義社大晚上 除了社大的學生以外並沒有夜校學生來上課，校園是比較冷清的。
「大安社大那邊晚上有夜校生在上課，所以整個校園是比較亮比較活潑 的，不像信義因為國中生下午都下課了所以晚上校園就會很暗、很黑的感 覺。所以其實兩個不同的學習機構我比較喜歡大安的校園氣氛。」（琪琪 -2-4）
(四)新學習場域雜音干擾較大
雖然大安社大晚上有夜校生在上課會讓校園更有朝氣，然而夜校生的作息時間 和社大學員的作息時間不同，另外若夜校生在室外上體育課，聲音也會干擾到社大 學員，因此這樣相互干擾的情況是大安社大比信義社大不理想的地方。
生在球場打球或上課的聲音其實對我們會造成干擾，所以環境其實沒有之 前信義的那麼安靜。」（琪琪-2-5）
(五)新學習場域行政系統運作較有效率
以往在信義社大報名的經驗中，行政作業系統讓琪琪感覺較無秩序，報名時學 員爭先恐後亂成一團，加上正值晚餐時間，行政人員沒有馬上處理學員報名的資料，
而是一邊吃東西一邊處理，那一次的經驗讓琪琪對信義社大的行政作業系統印象很 差。而現在大安的行政作業則較為積極與快速，有專屬的人員負責報名作業，整體 感覺較有效率。不過琪琪覺得自己與行政系統接觸的時間都不多，或許她只是剛好 遇到這樣的情形，比較不客觀，不過整體來說還是比喜歡大安社大的行政系統。
「行政系統上面，之前在信義社大報名的時候，很多人擠在櫃臺前面，然 後行政人員也沒有叫我們排隊，就先寫好的人先拿給他就先處理，而且六 點多剛好是吃飯時間，那一次那個行政人員還一邊吃飯一邊處理報名的手 續，我覺得不是很專業啦！那大安這邊，他們的行政辦公室比較乾淨整 齊，那業務也有專屬的處理人員負責，所以動作很快速，我覺得比較好。」
（琪琪-2-6）
綜合以上琪琪對於新舊學習場域的看法，琪琪明顯是比較喜歡現在的學習環 境，而唯一大安社大比較劣勢的地方，就是夜校學生與社大學員之間上下課時間的 不同而造成的干擾，這部分若能做個協調應該會更好。
「這其實很矛盾，大安的環境其實比較好，而且有夜校生一起上課校園 比較活潑，但是卻因為時間不一樣會相互干擾，這一點若能夠加以改進那 就太好了。」（琪琪-2-5）
第七節 綜合分析：學員中輟因素多元及高續學意願圖像
社區大學學員中輟因素的原因到底為何？是因為個人身心因素、家庭因素、職 業因素、學習機構因素，還是教師教學因素？其實從這六位受訪者的經驗中來看，
並沒有單一的中途輟學因素，通常是因為多重因素產生的交互作用而形成的輟學意 念，這和多數相關的研究報告中認為中途輟學應歸諸於幾類原因(cluster of reasons) 而非單一原因(Turner，1970)相符合。這些受訪的中輟學員經過一段時間的沉潛後，
阿美 1 讓生活充實(不 與學習，相當符合 K.P. Cross 的成人參與學習模式中「重要他人」(Significant others) 的態度與經驗的影響，是屬於外在的影響因素，其餘學員的學習動機多半是來自於