第四章 結果與討論
第四節 背景變項、自我意識、英語口語自我概念對英語口語焦慮之 迴歸分析 迴歸分析
本節旨在探討國中生的不同背景變項、自我意識及英語口語自我概念是否對 於英語口語焦慮具有預測作用。首先以逐步迴歸方式探究自我意識和英語口語自 我概念對英語口語焦慮的預測情形，其次再以加入不同背景變項做階層迴歸分析。
一、自我意識、英語口語自我概念對英語口語焦慮之預測
本研究以自我意識之三個分量表及英語口語自我概念作為預測變項，以逐步 迴歸法分析四個變項對於英語口語焦慮的預測力，結果如表 4-4-1 所示。
4-4-1 自我意識、英語口語自我概念預測英語口語焦慮之逐步多元迴歸分析摘要表 (n=738)
次序 投入變項 R R2 ΔR2 淨 F 值 β 1. 自我概念 .575 .331 .331 363.349*** -.557 2. 社會焦慮 .666 .443 .113 148.701*** .336
*** p <.001.
根據表 4-4-1，對於英語口語焦慮具有預測力的變項依序為「英語口語自我概 念」及自我意識中的「社會焦慮」兩項，其中「英語口語自我概念」對於英語口 語焦慮的解釋量為 33.1%，達顯著水準(F=363.349，p <.001)；再加入「社會焦慮」
時，其對英語口語焦慮增加的解釋量為 11.3%，亦達顯著水準(F=148.701，p <.001)，
兩者對於英語口語焦慮的聯合解釋變異量為 44.3%，研究假設六獲得支持。另就 β 值來看，英語口語自我概念對於英語口語焦慮具有負向的預測力，顯示國中生的 英語口語自我概念愈佳，其英語口語焦慮就會愈低；而社會焦慮具有正向預測力，
可見具有社會焦慮的國中生對於英語口語的焦慮感受程度也會愈高。整體而言自 我概念的相對重要性高。
二、全體研究變項對英語口語焦慮之預測
表 4-4-2 背景變項之階層迴歸分析摘要表(n=682)(續前頁)
中年級 .011 -.001 -.002 -.005 -.006 高年級 .052 .030 .031 .025 .024 國中 .022 -.003 -.002 -.005 -.006 無補習 .061 .021 .019 .014 .013 外師(無補
習對照)
補 1-2 年 -.034 -.037 -.032 -.032 補 3 年以上 -.120*** -.121*** -.115** -.117**
是否出 國遊學
.057* 0.56* .056*
父親教育 (國中對照)
高中職 -.044 -.041
大專 -.065 -.068
研究所 -.020 -.024
母親教育 (國中對照)
高中職 -.013
大專 .000
研究所 .002
R2 .459 .464 .469 .478 .481 .483 .483 F 288.17*** 146.73*** 74.20*** 61.38*** 56.43*** 44.53*** 36.52***
ΔR2 .459*** .005* .004 .009** .003* .002 .000
* p <.05. ** p <.01. *** p <.001.
模型一先放入社會焦慮語英語口語自我概念，兩者皆能顯著預測口語焦慮。
模型二再加入不同學校英語起始學習時間，以幼稚園開始學為對照組，發現小學 一年級才開始學英語的這組β 值為正且達顯著(β=.067，p <.001)，表示小一才學英 語的學生英語口語焦慮顯著高於幼稚園組。模型三再加入開始補習英語的時間，
以國小低年級開始補習為對照組，結果發現不論是國小中年級、高年級、國中才 補習或沒補習英語的各組β 值均未達顯著。
模型四再加入是否有補習外師授課之會話班，以不曾補習過者為對照組，發 現補習 3 年以上組 β 值為負且達顯著(β=-.120，p <.001)，表示比起沒有補過的學生，
有補過 3 年以上外師會話班者的英語口語焦慮程度明顯較低。模型五再加入是否 有出國遊學或參加夏令營，以有經驗的學生為對照組，發現沒有經驗的學生組β 值為正且達顯著(β=.057，p <.05)，表示沒有出國學習經驗的學生其英語口語焦慮 會比有出國學習經驗者來得高。
模型六再加入父親的教育程度，以父親為國中(含)以下組為對照，發現其他無 論是父親高中職、大專或研究所畢業之各組，β 值皆未達顯著。最後，模型七再加 入母親的教育程度，以母親為國中(含)以下組為對照，發現各組 β 值亦未達顯著。
在模型七，投入的變項共可解釋英語口語焦慮 48.3%之變異量。
比較模型一到模型七，發現口語自我概念和社會焦慮對口語焦慮始終都有顯著 預測力，而且迴歸係數(β)值改變的幅度有限，從模型一可看出兩者聯合起來可以 解釋英語口語焦慮變異量達 45.9%，之後，陸續再投入其他的背景變項，但整體增 加的解釋變異量不到 3%。值得一提的是，在模型二和模型三，在校起始學習階段 對口語焦慮也有顯著預測力，但在模型四，加入補習外師會話班後，其預測力即 變為不顯著，可見補習外師會話班具有中介的效果，此外，補習外師會話班（3 年 以上）對英語口語焦慮的迴歸係數始終都維持著統計的顯著性。出國遊學經驗加 入模型後，其對口語焦慮的顯著預測力也始終維持著。
綜合言之，口語自我概念和社會焦慮對英語口語焦慮是最具有預測力的變項，
口語自我概念具有正向的預測力，社會焦慮則具有負向的預測力。英語口語焦慮 變異數分析組間差異達顯著的背景變項同時投入迴歸模型後，發現僅有補習外師 授課會話班與有出國學習經驗兩個變項的預測力達顯著，有補習外師授課會話班 3 年以上者，和有出國學習經驗者的口語焦慮顯著比沒有類似經驗者低，換言之，
家長的教育程度為何、何時開始學英語、何時開始補英語，在控制其他變項後，
對英語口語焦慮並沒有顯著的預測力，惟家長在小孩英語學習上投入額外的資源 和學習機會有助降低其英語口語焦慮。