第二章 文獻回顧
第二節 臺灣的越南語教學研究
一、 越南語教學與學習之研究
精通越南語的新住民，但是她們子女學習母語的情況卻不理想，Yeh, Ho &
Chen（2015）針對在臺灣學習越南語為一門移民語言進行研究，所得到的結論為：
（一）會在家講越南語的移民母親，激起孩子對學習越南語的動機；（二）孩子 認為他們的越南語課程，得到學校支持很有限；（三）與移民父母親一起生活的 孩子，對學習越南語的動力，高於不跟父母一起住的孩子。
目前新住民語言學習還是離不開學校，陳美瑩（2011）指出應當把學校視為 母語的推手，籍由學校教育回歸到家庭教育並增加母語課程的內容及形式；提倡 將文化融入課程，因文化較容易著手且可以在家庭中強化；而且多會一種語言會 成為就業的利器，不管是在臺灣還是回到母親原生的國家。
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越南語實際教學的研究資料相當缺乏，徐知敏（2011）針對零程度的越南語 學習者出發，指出越南語教學應：（一）「精講多練」，認為只有透過多練才可以 檢驗教學效果及學生的理解，還可以發揮學生的積極主動學習態度；（二）「對比 教學」，利用「越南語-中文」進行語音、詞彙、語法的對比教學，如詞彙教學，
因 70%的越南語是藉助漢語詞彙的發音，透過對比分析來幫助學生理解及記住；
（三）「注重課堂提問」，包含兩個方面：教師提問及學生提問；（四）「採取『遊 戲式』教學」，目的為加強學生的積極性，鞏固所學及提升趣味性；（五）「導入 越南文化」，豐富教學內容，吸引注意力，拓寬知識面，增加學習興趣。
儘管近年來臺灣政府努力推動母語學習，但是實施上還遇到不少難題。陳淑 君（2012）以訪談的方式了解承辦人員對母語課程的期望，其中包括提升新住民 及其子女的自我認同，對越南語文及文化的認識，培養多元文化價值觀及增進母 子互動。此課程遇到的困難主要來自於師資、教材、經費、人力等的不足，以及 家長與學生參與的意願不高，學生之間的程度差異極大。葉郁菁、溫明麗（2013）
更詳細地指出新住民語言面臨的問題：（一）師資人部分來自東南亞新住民，大 部分對教學及教材編寫缺乏專業能力，而且大部分師資集重在北部；（二）班級 多為混齡狀況，造成班上的學生程度不一，較難因材施教；（三）缺乏鼓勵參與 的動機，母語課程並非是正式課程，學生對於母語課程的參與的意願不高。可清
（2016）認為要先釐清新住民語言對於新住民子女而言，應被視為「母語」？還 是「外語」？因為對於新住民子女而言，要求他們在沒有語言環境下，學會一種 語言是非常困難的。至於師資方面，不是具有某種語言能力的人，就可以教授那 種語言；而且針對「全國新住民火炬計畫」所規劃的師資培訓課程，他提出「如 果新住民只要參與不到 100 個小時的培訓課程，沒有學歷限制就可以上台講課，
會不會被認為標準過度寬鬆而引來閒言閒語？」，可看出培訓課程之時間過短，
對於一位要當教師而言是往往不夠的，因此也會影響到教學成效。
如何提升越南語教與學的成效，是一個非常重要的議題，而在科技發展的同 時，如何應用數位媒體在語言教學中，也是個值得研究的問題。曾筱婷（2012）
曾比較越南語數位學習班與傳統班學習之成效，以南部兩個零基礎的越南語班進 行研究。經過實際教學、考試成績統計及教師訪談後，其結果顯示數位學習班級 高分組的人比傳統班多，但是低分組的人也比傳統班多，作者建議使用數位教材，
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語的正確方式。此類教材在早期相當流行，至今也有一些學者編寫，如：Nguyen Kim Nga、陳依僑（2014）的《用中文說越南語：簡易中文注音學習法》；龍治 江和劉沐堯（2011）的《用中文說越南語》。
上述的教材教適用於自學或有教師的指導之下，但是針對新住民子女而言，
需要一套可以強調親子共讀的部分。
葉郁菁、何祥如（2015）的研究研擬一套 10 本的越南語教材，包括：《我會 自己做》、《我的新衣服》、《一家人》、《開心的每一天》、《我的妹妹》、《我的好朋 友》、《月亮上的阿貴與嫦娥》、《回越南過年》、《果園的朋友》、《玩具哪裡來》。 以故事書的方式呈現，每一本都附有故事內容、延伸活動設計、學習包，以及給 新住民家長的導讀手冊、重要越南字詞頻的字卡，還包括遊戲材料包，故事 CD 光碟。