明清儒學書院及荷西殖民教會教育系統，書院建築在臺灣的部分，多為教學、
居住、祭祀空間的設計，而廚房、廁所等空間設置在書院外側，除遠離主要建物外，
易方便農家挑糞，多數書院文獻中，較無廁所位置記載(王鎮華, 1986)。荷西時期因 殖民主義教會多肩負有教育色彩，除教堂與領事館建築外，會利用當地屋舍進行佈 道及教育，廁所位置與造型亦無相關資訊供調查，而在領事館的廁所多設置主要建 築邊緣 (陸雄, 1991)。
日據時期(西元 1895~1945 年)的學校建築，奠定臺灣學校建築的樣貌基礎，首見 的規定依據是 1895 年公布的「學校建築圖說及設計大綱」，整體而言以木造單層為 主，材料上採黑瓦斜屋頂、木樑磚造、單邊走廊，單層挑高，教室廊底留設通氣孔 等現今仍可看到的標準型式，校舍多呈現「一、ㄩ、ㄇ、口」字等形狀，包圍著運 動場，充分表現出威權空間，設備設施上，日本於明治 34 年(1901 年)頒布了「公學 校設備規程」，其中包含校舍地理位置、區位、校舍內建築、普通教室、關於廁所的 條文列舉如下(湯志民, 學校的建築與校園規劃, 2006) (湯志民, 臺灣的學校建築, 2002) :
第七條 : 便所須設於別棟，且應距離水井四間(7.3M 以上)，教室等三間(5.5M)以上 之處，廁所須要有男女有別，數量應符合兒童人數需求(湯志民, 臺灣的學 校建築, 2002) (劉貞貞，劉舜仁, 2007)。
條文可見廁所設置標準為獨棟、遠離水源與教室並區隔男女使用。而在大正元 年(1912 年)，公布了「公學校規則改正」增加廁所使用數量與環境設計規定。
第七十五條：便所的設置位置因考量校地的常態風向，且於其設置周圍有樹木的栽 植；便所應男女有別，男童每百人則應設置兩處，小便所四處以上；
女童每百人則應設置大便所間小便處五處。
廁所內部多為兩側臺度溝渠設計，利用木板隔間，中間為走廊通道，開放性的 規劃，顯示殖民軍權主義外，因使用尺度一致而缺乏人因概念，此時期廁所設備僅 維持基本使用功能，主要仍著重於環境衛生的考量，臺北市永樂國小廁所可推測過 去樣貌，其設置於校舍後方，離校舍約有五至六米周遭留有大型榕樹，應證日據時 期所頒布廁所規定(陸雄, 1991) (張藤實, 2010)。
國民政府來台後，學校建築中分為下列階段，政府播遷來台初期，為達教育推 廣延用日據時期的學校校舍，建築由單層建物改造成兩層或三層建物，廁所設施位
安心方便-臺灣安心空間評估系統初探
置環境配置多維持不變，而教育部從民國 46 年推行「增建國民學校校舍實施要點」，
47 年提供「國民學校校舍設置暫行基準」，提供校舍建校做為參考標準，廁所部份延 續日據時期就安全衛生距離、使用數量訂出規範。
§ 廁所離水井與廚房 100M 並與教室與辦公室隔離，以免有礙衛生
§ 男女廁所分置，男生小便需求 50~100 人/個；大便器 25~50 人/個；女生 15~25 人/大便器
增建國民學校校舍實施要點 (1957) 國民學校校舍設置暫行基準 (1958)
六○年代特色為「標準圖」設計，此時期學校建物與設施樣貌具有標準化與一 致性，這時期廁所環境位置以建物角落為主，地坪為小口瓷磚，開窗型式多為高窗、
花格磚或不開窗設計，牆面則為水泥粉刷為主，便器與小便仍為溝渠式的規劃，因 化糞池設施的設置，學校普遍開始使用沖水設施。
台灣在七○年代邁向都市化型態，據內政部統計資料顯示，由民國 76 年迄今，
76 年度為國小入學人口數最多的為 41 萬 4 千多人，平均每班學生數為五十人左右，
(中華民國統計資料網, 2013)，學校建築在此時期歷經重修、改建、新設校的規劃，
除有大量校舍興建外，亦明訂相關學校設施標準，廁所在此時期，除了距離、使用 數量等法規外，增加有便間樣式、龍頭數量等標準，環境區位仍以角落為主，但已 修正使用動線漫長設計，此時期另一項特色為男女共用廁所規劃，開窗上以高窗規 劃為主，配置與設備有蹲式便器與小便斗使用，材質上以小口瓷磚、白色磁磚、磨 石子地磚、牆面水泥漆粉刷為代表，以研究者親身體驗國小當時學生人數約六千人，
廁所僅有 25 間皆為男女混用在的情況下，廁所使用數量明顯不足，國中部份則更為 誇張，學校人數將近八千人但總計只提供 20 間男廁與 20 間女廁，為達到當時教育 部與技術規則法令數量需求，空間配置多狹隘，進而造成學生使用的不安全與不舒 適感，也因為廁所皆於校舍邊緣、過於隱蔽因而成為學生活動上的異質空間，廁所 在此時演變為校園建築中的鄰避空間，同儕暴力及學生安全事件則時有所聞。
§男生大便槽 40~50 人一坑，小便槽 4~6M/100 人(小便斗 6 個)；女生蹲式 20~25/人
國民學校設備標準(1981) 國民小學設備標準(1987)
根據統計資料，八○年代國民小學就學人口統計有 2,293,444 人達到巔峰(中華民 國統計資料網, 2013)，廁所已出現不堪負荷之情況，學校開始重視起廁所相關問題，
從數量設備；維護管理到憋尿行為，資料顯示當時廁所共通問題有廁所數量不足、
照明不良、通風不佳、設施維護困難等 (林佳古；翁瑞宏；李卓翰；邱宏毅；陳叡瑜, 1996) (陳政友, 1996)，加上教育管理機制上，過去以打掃廁所作為逞罰學生方式之 一，使廁所空間被植入負面印象，間接造成廁所環境使用與維護障礙，根據黃琪璘 表示學生憋尿比例將近 50%(黃琪璘, 1998)，顯見當時廁所環境造成學生不願意使用
狀況，也造成後續開始有不同廁所設計形態，如附屬教室內的廁所規劃，無障礙廁 所設置，小便斗與大便器沖水方式改變，同時開始提倡不同的管理機制，算是校園 維護管理的初探。
民國八十九年屏東高樹葉永鋕事件後，教育部兩性平等教育委員會(已更名為性 別委員會)委託王麗容、紀惠容、蘇芊玲、畢恆達等四位教授組成調查研究，著眼在 校園友善與正視社會多元和差異性(畢恆達,空間就是性別, 2004)，教育部為發展性別 與族群文化的多元性，推行友善校園為生活教育中重要實踐項目，友善校園除強調 個體多元、平等外，同時建設朝無障礙環境為目標；另外教育部在「2008-六年國家 發展計畫」，提出永續校園計劃，在能源利用上，以善用水資源與節省資源流為操作 重點，在實際操作運用上，臺北市學校多以雨水回收系統，及設置省水和省電設備 作為改造方向，將永續觀念落實在生活環境當中，無形中養成學生節能減碳的使用 行為。
安心方便-臺灣安心空間評估系統初探 1898~1918
臺灣公學校規則設 1919~1929
軍事期 1930~1945
國 1945~1967
國民學校校舍建 1968~2000
國民學校設備標準
資料來源: (2002；湯明志，2007；劉貞貞、劉舜仁)本研究整理