第二章 文獻探討
第五節 落實資訊教育由師資培育做起
第五節 第五節
第五節 落實資訊教育由師資培育做起 落實資訊教育由師資培育做起 落實資訊教育由師資培育做起 落實資訊教育由師資培育做起
教師是教學的靈魂人物，唯有專業優秀的教師，才能教育出優秀的學生，維持優 良的教育品質。因此大部分的世界先進國家都將「加強師資培育與專業進修」列為其 教育改革的目標之一。面對著資訊化社會的來臨，應用資訊科技於教育上是一個必然 的趨勢，未來的教師都必需具備足夠的資訊素養能力以因應現代化教學的需要。因此，
在教師培育多元化之際，資訊教育的相關課程應該列入教育學程中，讓未來的教師都 是現代化的教師。資訊教育與教師資訊教育的養成是相輔相成的關係，那麼，要落實 資訊教育，就必須落實教師資訊教育。落實教師資訊教育，就應該由師資培育談起。
一 一 一
一、、、、多元化的師資培育多元化的師資培育多元化的師資培育多元化的師資培育
今日教師的培育，決定明日公民的素質（林清江，1997）。過去這四十餘年來，
國內全國中小學的師資，乃全部由師範體系的學校系統加以培育，其成果也為各方所 肯定（歐用生，1997）。根據「師資培育法」第四條之規定：「師資及其他教育專業 人員之培育，由師範校院、設有教育院、系、所或教育學程之大學校院實施之」。顯 然，中小學及幼稚園教師的職前教育，已非師範院校之專利，各大學只要設有教育學 程者，亦可培養中小學及幼稚園師資。復根據「高級中等以下學校及幼稚園教師資格 檢定及教育實習辦法」中，第六條之規定：「修畢師資職前教育課程，其課程符合第 二條第五款育專業科目及第六款專門科目之規定，擬任教職者，應依本辦法之規定參 加教師資格初檢」。具體而言，中小學及幼稚園教師其應初檢資格之取得，取決於是 否修畢教育部規定之含有相當學分數之教育專業科目及專門科目之職前教育學程。顯 然，此種教育學程之規劃，是政府採行多元化的師資培育措施中，決定是否能培育出 卓越師資的核心要素。
二 二 二
二、、、、職職職職前前前前教師的資訊教育教師的資訊教育教師的資訊教育教師的資訊教育
雖說職前教師資訊教育素養的培育是緩不濟急的過程，但其終究還是推動、落實 資訊教育最根本、最紮實的長遠之計。
對於職前資訊教師的培育方面，台灣真正設立資訊師資培育機構，是於民國 74 年
-台灣師大資訊教育學系開始，至目前之畢（結）業生，大部分分發至高職、高中、或
特殊學校任教，僅有少數分發至國中（何榮桂，1998）。自師資培育多元化之後，不 論是在一般的師範體系內或是一般公私立大學經由教育學程中修畢教育學分的學生皆可透過修讀教育學分，而取得教師資格（謝應裕，1999）。換句話說，各公私立大學 之學生，九十學年起，無論是否為資訊教育相關科系畢業之學生，都得面對資訊教育 融入各科教學的挑戰。如此一來，各師資培育機構能否給予職前教師足夠的資訊教育 能力之養成，資訊教育相關課程設計也就成為當務之急。
因此，唯有使師資培育機構中的資訊教育相關課程具備有完善的課程標準，才能 使職前教師獲得、增進足夠因應九年一貫課程開跑後資訊教育融入各科教學的知識與 技能。
三 三 三
三、、、、在職教師的資訊教育進修管道在職教師的資訊教育進修管道在職教師的資訊教育進修管道在職教師的資訊教育進修管道
為面臨時代變遷、提供繼續學習機會、增進教學工作效率等目的，教師進修可補 職前教育之不足、解決教學問題，謀求教學法的改進等，因此教育單位皆積極擬定教 師進修與培育計劃。同時，為落實資訊教育往下紮根，教育部於民國七十三年起陸續 誰動資訊教育相關計劃（如：「資訊人才培育計劃（民國 73 年至民國 90 年）」、「TANet 至中小學計劃（民國 86 年 3 月至民國 89 年）」、「資訊教育基礎建設計劃（民國
86 年 7 月至民國 96 年 6 月）」、「資訊教育基礎建設計劃擴大內需方案（民 87 年
10 月至民 88 年 6 月）」（教育部，1997 ；陳欣舜，2001）。其中針對教師的培育
亦與當時教育政策之不同而有相異。為提昇學生學習的品質，教師需不斷進修藉以提 昇自己的資訊素養。關於進修的方式，國內陳欣舜、徐新逸（2000）歸納教師在職培 訓資訊素養有四種方式，分別為：學位學分進修、短期研習進修、學校本位進修、自 我研究進修等四類型，如圖 2-1。並分析如下：圖 2-1 中小學教師在職培訓資訊素養進修方式 1
4.自我研究進修
包括主動閱讀資訊相關書籍或雜誌；或選擇有興趣的主題參加校外之演講或研討 會；或將平時資訊教育教學及研究之成果，提出研究計畫及發表文章等皆屬之。
在 嘉榮(1997)所做「教師在職訓練辦理方式研究」統計顯示：多數教師認為「提 供教師到大學院校接受一學期之專業訓練」成效最高；其次是「在醲 開設進修學分」、
「舉辦短期研習」、「開設地區性 教學班次」、「在 間開設進修學分」等方式。
推究其原因，可能是長期且集中之課程訓練時間較充足，並安排較完整之講授內容及 主題，使其能達到成效較佳的目標。以上所調查之進修方式，可將其歸類為「學位學 分進修」與「短期研習進修」兩種，因有專屬機構負責安排授課內容、時數、教師、
生相關事宜，屬較正式之進修管道；相對而言，「學校本位進修」與「自我研究進 修」則屬於非正式管道。在職教師若無時間參與長期之進修課程時，尚有非正式之進 修管道可充實資訊素養，只要有進修之主動意願，無論是透過何種管道，皆能獲取資 訊素養相關知識。