IC 3 簡介

第六節 第六節

第六節 IC

³

簡介 簡介 簡介 簡介

IC

³ 是一種全球共通性資訊素養(計算機應用基本能力) 教學課程與考核標準的平 台，由美國微軟辦公軟件全球測驗中心 Certiport Certiport 在 2001 年與全球資訊素養委 員會(Global Digital Literacy Council [GDLC])共同邀集各國資訊、教育、行業企業專業 人士，進行建立全球資訊素養能力標準與計算機綜合應用能力認證考核的可行性研究 與發展工作。歷經數年建立的全球資訊素養能力課程標準與計算機綜合應用能力認證 考核發展模式（參照圖 2-2）。將相關的技能與知識作主題式的分類，既列示出技能 的能力項目與知識能力項目，也與教學目標及領域範疇相互參照。如此，有利於實際 進行試題研發時的規劃與歸類，以及評量時分析學生學習的問題點(weak point)。科技 的變遷快速，全球化的 ICT 能力標準項目，需要動態地、不斷地更新，才能符合實際 教學、工作與生活上的需要。有鑑於此，平時收集或徵求考生、教師、學者專家以及 企業界用人單位的意見，每兩年作一次版本的更新，讓全球的資訊素養 ICT 能力標準 項目能動態式、不斷地調整與更新（戴建耘，2005）。全球資訊素養能力標準之計算 機綜合應用能力認證考核從 2002 年作初步的實際測試，成為全球第一個、成功的 ICT 計算機綜合應用能力標準與認證考核，IC³ 證照已有 11 種語言的標準能力項目與題 目。歷經四年，計算機綜合能力考核 IC³ 證照通行全球 128 個國家地區。全球參加

Certiport 全球認證測驗中心至 2007 年 7 月底已經超過 455 萬人次，每月約有六萬人左

右參加考試。

IC

³ 計算機綜合能力考核國際認證分成三大科目(Domain)作為學習與能力評估與 考核的依據（參照表 2-8），分別是電腦基礎、常用應用軟體、網路應用與安全。電 腦基礎含有三個領域；常用應用軟體含有四個領域；網路應用與安全含有四個領域。

共有 11 個領域，30 項學習目標，271 項技能項目（參照表 2-9），其能力與評量項目 分析如附錄 B，表 B1、表 B2、表 B3。三大科目的及格成績是動態的，隨著全球考生 成績做調整，目前及格成績為 800 分。

19個國家SME( Subject Matter Expert)主題式專家

GDLC: Psychometric and Evaluation

審核

全球考生基本與動 態式成績資料庫

修正

表 2-8 IC³三個科目與主要內涵

科目領域 子領域 及格參考標準

（動態式及格標準） 考試題型

電腦基礎

Computing Fundamentals

電腦硬體

電腦軟體

使用作業系統

約 800 分

常用應用軟體

Key Applications

常用軟體應用功能

文書處理

電子試算表

簡報與繪圖

約 800 分

網路應用與安全

Living Online

網路

電子郵件

網際網路

電腦與社會

約 800 分

共分有多種題 型，例如：是非 題、單選題與多 選題、配對題、

以及實作題

資料來源：先勝工作室，2006 表 2-9 IC³認證考核項目總分析表

科目領域 ^{各領域總範疇}

Total Domains

總學習目標 Total Objectives

總技能項目 Total Skill Sets

教學總知識項目 Total Courseware Knowledge Items

電腦基礎 Computing

Fundamentals 3 9 85 207

常用應用軟體

Key Applications 4 10 102 225

網路應用與安全

Living Online 4 10 84 176

合計

11 29 271 608

資料來源：先勝工作室，2006。

第三章 第三章 第三章

第三章 研 研 研究 研 究 究設計 究 設計 設計與 設計 與 與 與實施 實施 實施 實施

為了達成研究目的，本研究首先以文獻分析(literature review)探討國內外對教師資 訊素養相關文獻資料進行探討，建立概念性的研究資料架構後，選取 研究之教師背 景項目，並使用 IC³對中小學教師實施檢測，從 IC³全球成績資料庫 與比較，透過 統計分析方法，了解桃園縣國中小教師資訊素養能力的情形，且否達到國際水準，並 分析不同背景因數的教師在資訊素養能力上的差異，了解桃園縣國中小教師在資訊素 養能力的分群與能力指標上的差異性。最後依據研究發現提出建議。

第一節 第一節 第一節

第一節 研究方法 研究方法 研究方法 研究方法

為達成研究目的、符合研究問題的性質，本研究考慮研究者本身的研究能力、研 究時間與資源，選擇以下幾種研究方法以提示研究設計，茲依序說明其內容與作法如 下：

一 一 一

一、、、、內容分析法內容分析法內容分析法內容分析法 文獻分析文獻分析文獻分析文獻分析

內容分析法是一種針對研究內容作客觀而有系統地量化並描述其價值的 研究方法。因此本研究為描述國內外資訊素養能力指標的相關研究，探用內容 分析方法 清資訊素養的概念、比較相關研究。文獻分析主要是就蒐集自國內 外有關資訊教育與資訊素養相關的理論與實務的文獻，包括期刊、雜誌、評論、

專 與研究報告等，作有系統的鑑定、歸納與分析並予以探討、評述與摘述。

本研究經由文獻分析使用，針對影響教師資訊素養的背景因素做彙整後，整理 選擇背景變項，以便製作問卷，讓受測教師 寫。

二 二 二

二、、、、調查研究法調查研究法調查研究法調查研究法

調查研究是以特定群體為對象，採取問卷、 問、測量或其他工具，經由 系統化程序，蒐集有關該群體的關係與事實，藉以瞭解該群體的普遍特徵、及 當前流行趨勢之研究方法（吳明清，1991）。因此為取得桃園縣國中小教師的 資料，本研究採用問卷及線上實測，得到受測教師的實證資料。

第二節 第二節 第二節

第二節 研究架構 研究架構 研究架構 研究架構

本研究以探討桃園縣國中小教師資訊素養能力，為達此目的，本研究分三個階段 進行，有關研究整體架構如圖 3-1 及圖 3-2 所示，圖中單向 ，表示研究進行之 序與關聯性，雙向 另表示有回 性，或尚具有衍生性問題待進一步分析與討論。

有關架構內涵說明如下：

一、資訊教育與資訊素養相關文獻

首先針對下列主題廣泛搜集國內外文獻資料，逐一探討。

1.資訊素養的意義。

2.資訊教育。

3.台灣中小學資訊教育

4.中小學教師資訊素養之探討。

5.影響中小學教師資訊素養的背景項目。

圖 3-2 研究架構圖4

縣國中小學教師的資訊素養能力」之各相關主題要項，包括研究目的、研究問 題等之國內外相關文獻進行分析、整理、評析、彙整。包含資訊素養的意義、

資訊教育的現況、資訊素養能力檢定。

(1) IC³考核項目分析。

(2) 於臺灣師範大學親身實際應考IC

³。

(3) 九十五年十一月一日發表兩

文章在2006台灣商管與資訊研討會，分別是

「臺灣地區資訊素養論文發表之概況與趨勢」（戴建耘、鄭福昌、程曉銘、

黃敦煌，2006）、「中學教師數位素養能力與全球標準比較之模式建立與 試探」（戴建耘、吳政達、張明文、鄭福昌，2006）。

(4) 國內外資訊教育、中小學教師資訊素養能力指標探討。

2.資訊檢測預試

民國九十五年九月實施中小學教師在IC³初步檢測。

3.統計分析研究檢測預試之結果，中學校師檢測預試結果分析如表3-1、表3-2；小

學教師檢測預視結果分析如表3-3、表3-4。

表 3-1 中學教師背景資料表(n=20)

背景項目 說明 人次 百分比 背景項目 說明 人次 百分比

資訊領域 8 40% 未滿 30 歲 1 5%

任教科系

非資訊領域 12 60% 30~39 歲 14 70%

男 12 60% 40~49 歲 4 20%

性別

女 8 40%

年齡

50 歲以上 1 5%

學士 14 70% 通過 17 85%

學歷

碩士 6 30%

電腦基礎

未通過 3 15%

6-9 小時 1 5% 通過 15 75%

10-14 小時 4 20%

常用軟體應

用 未通過 5 25%

每週使用 電腦時數

15 小時以上 15 75% 通過 17 85%

資料來源：本研究整理

網路應用與

安全 未通過 3 15%

表 3-2 中學教師在 IC³各項科目領域通過人數統計表(n=20)

科目領域項目 通過人數 單項通過率 三項皆通過人數 三項通過百分比

電腦基礎 17 85%

常用軟體應用 15 75%

網路應用與安全 17 85%

15 75

表 3-3 小學教師背景資料表(n=62)

背景項目 說明 人次 百分比 背景項目 說明 人次 百分比

女 28 45% 未通過 14 23%

性別

男 34 55%

電腦基礎

通過 48 77%

學士 34 55% 未通過 29 47%

學歷

碩士 28 45%

常用軟體應

用 通過 33 53%

未滿 30 歲 3 5% 未通過 8 13%

30~39 歲 28 45%

網路應用與

安全 通過 54 87%

40~49 歲 24 39% 20 學分以上 12 19%

年齡

50 歲以上 7 11% 12 學分(216 小時)以

上

14 23%

0-5 小時 47 76%

6-9 小時 11 18%

3 學分

(54 小時)以上 21 34%

10-14 小時 2 3%

每週使用 電腦時數

15 小時以上 2 3%

電腦課程修 習情形

未足 3 學分

(54 小時) 15 24%

表 3-4 小學教師在 IC³各項科目通過人數統計表(n=62)

科目領域項目 通過人數 單項通過率 三項皆通過人數 三項通過百分比

電腦基礎 48 77%

常用軟體應用 33 53%

網路應用與安全 54 87%

28 45%

4.研擬研究計畫

自民國九十五年九月起即進行「以IC³來檢測桃園縣國中小學教師的資訊 素養能力」計畫研擬撰寫工作，九十五年十一月完成研究計畫。

三 三 三

三、、、、計畫實施階段計畫實施階段計畫實施階段計畫實施階段（（（（九十五年九十五年九十五年九十五年十二十二十二十二月月月月 九十六年八月九十六年八月九十六年八月九十六年八月））））

1.資訊檢測：以IC

³成績分析來桃園縣國中小教師之資訊應用能力。

2.資料整理與統計分析研究：分析桃園縣國中小教師在IC

³成績之差異情形。

3.分析不同背景因數的教師在IC

³成績表現之差異情形。

4.集群分析、區別分析：不同類群之桃園縣國中小教師在資訊素養能力的差異。

5.撰寫研究報告

圖 3-3 研究步驟圖

先期研究 (民國九十四年八月至九十五年七月)

構思階段

臺灣地區資訊素養論文發表之概況 與趨勢

中學教師數位素養能力與全球標準 比較之模式建立與試探

初步界定問題

先期試探性研究 中學教師數位素養能力與全球標準 比較之模式建立與試探

研擬研究計畫階段 (民國九十五年八月至九十五年十一月)

界定研究主題要項 IC³計算機綜合能力標準內涵分析

資訊檢測預試

研擬研究計畫 分析檢測預試之結果

發表「臺灣地區資訊素養論文發表之概 況與趨勢」、「中學教師數位素養能力 與全球標準比較之模式建立與試探」。

國內外資訊教育、中小學教師資訊素 養能力指標探討

計畫實施階段（九十五年十二月 九十七年十月）

資訊檢測 桃園縣國中小教師之資訊應用能力

不同類群成績差異 結論與建議

資料整理與統計分析 分析桃園縣國中小教師在 IC³成績 之差異情形

撰寫研究報告

第四節

第四章 第四章 第四章

第四章 研究結果 研究結果 研究結果與 研究結果 與 與 與分析 分析 分析 分析

本研究對象為 96 年 2 月至 3 月參加 IC³檢測的 157 位桃園縣公立國中小教師，其 中國小有 65 所,約佔桃園縣國小 186 所中的 35%；國中有 16 所，約佔桃園縣國中 66 所中的 24%。參加檢測的國小教師有 137 位，約佔桃園縣 95 學年度國小教師數 8872 人的 1.54%；國中教師有 20 位，約佔桃園縣 95 學年度國中教師數 4846 人的 0.41%。

第一節 第一節 第一節

第一節 受測人員基本資料分析 受測人員基本資料分析 受測人員基本資料分析 受測人員基本資料分析

一 一 一

一、、、、受測人員之性別受測人員之性別受測人員之性別受測人員之性別分布分布分布分布

在受測人員中，女性有 82 人，男性有 75 人，受測人員之性別中以女性略多，屟 總體受測者 52.2 ，如圖 4-1。

性別分布

男, 75人, 47.8%

女, 82人, 52.2%

圖 4-1 受測人員之性別分布統計圖5

二 二 二

二、、、、受測人員之年齡分布受測人員之年齡分布受測人員之年齡分布受測人員之年齡分布

受測人員中，未滿 30 歲者有 31 人，屟總體受測者 19.7%；30~39 歲者有 89 人，

屟總體受測者 56.7%；40~49 歲者有 35 人，屟總體受測者 22.3%；50 歲以上者有 2 人，

屟總體受測者 1.3%。受測人員之年齡中以 30~39 歲者屟總體受測者 56.7%居多，50

屟總體受測者 1.3%。受測人員之年齡中以 30~39 歲者屟總體受測者 56.7%居多，50

在文檔中 以IC³檢測桃園縣國中小學教師資訊素養能力之研究 (頁 40-0)