訪談結果分析

本研究的實驗課程係利用研究者自行編寫之程式，藉由學生自行操作，探索 相關的統計概念。課程於電腦教室進行，每次皆以以連續的二節課（100 分鐘）

進行一個單元的課程，共進行了「大數法則」、「常態分配」、「信賴區間」等三個 實驗教學課程。

每次課程開始的 15 分鐘，由教師進行程式操作講解以及實驗報告題目的釋 題。接下來的 65 分鐘為小組活動時間，由各小組進行討論解題，並規定本階段 時間結束前必須完成實驗報告並上傳至指定位置。最後的 20 分鐘進行全班的問 題討論。

研究者依照自編的半結構問卷訪談實驗組中的 25 位同學。除了現場錄音外，

並繕打為逐字稿（詳見附錄六）。以下為訪談之分析。

一、學生對於「電腦實驗教學」的接受度

當學生被問及感覺和以前上課方式最大的不同以及是否喜歡「電腦數學實 驗」的上課方式時，25 位同學中有 24 位表示很喜歡這樣的上課方式，喜歡的原 因有很多不同的看法。一部份同學認為可以由操作電腦而得到一些規律，而不是 由老師告訴他們，比較容易瞭解課程的內容；一部份同學認為遇到不會的地方可 以馬上向組員請教，而平常上課時並不敢發問；也有同學認為這樣的方式強迫他 們去思考來解決問題，讓他們覺得很有收穫。

例舉同學的回答如下：

比較可以了解，以前都是用背的。我還蠻喜歡這種方式的。

最大的不同就是可以實際操作，然後會知道為什麼。錯的地方也可以去看為什麼 錯，而且還可以討論，我很喜歡這樣的方式。

我覺得最大的不同就是逼迫我去想，我很喜歡這樣得上課方式。

老師不用寫黑板，我不用抄筆記，有實驗會比較好一點，因為有實際操作過會比 較了解。我喜歡這樣子的方式。

可見在傳統講述式的上課方式下，學生勤做筆記看起來全神貫注，可是學生 僅是動手而沒有動腦，上課僅是完成筆記而已，遇到問題不敢發問，老師也無法 掌控學生瞭解了多少。而透過電腦實驗教學，學生不僅學的很快樂而且有自信，

不會的問題可以隨時請教、立即解決，上課的氣氛也比較輕鬆，沒有壓力。

二、學生對於「電腦實驗教學」中的單元內容的看法

（一）當學生被問及使用這些程式是否有困難時，受訪的 25 為同學都認為 操作簡易沒有困難。多數同學認為老師於實驗前的講解很清楚，讓他們知道如何 操作；也有同學指出遇到不會的地方可以隨時向同學請教，也都能得到解決的方 法。

例舉同學的回答如下：

操作上還好，因為不會就可以問同學，因為左右鄰居都還不錯，都可以教我，但 是有時候會把重點弄錯。

只要照著老師教的方法做就可以的，使用起來沒有困難。

軟體操作沒有問題，都蠻簡單的。

可見以按鍵與捲軸來簡化程式操作確實符合操作介面簡易的原則（韋輝樑，

2002）；實驗前的說明也足以讓學生瞭解如何操作。

（二）當學生被問及最喜歡課程中的哪一個部分時，部分同學回答他們最喜 歡的單元，而且三個單元都有同學表示喜歡，較多數回答最喜歡大數法則的實 驗，認為這個實驗最簡單也最好玩；部分同學回答他們最喜歡的活動，其中較多 人回答他們最喜歡討論問題的時候，而且覺得當小組得到滿意的答案時非常有成 就感。

例舉同學的回答如下：

我最喜歡擲銅板的那一個實驗，因為可以一直按按按。

最喜歡大家一起討論的時候，討論出東西很有成就感。

可見學生能以輕鬆的心情來學習，擺脫了以往數學課很沈悶的看法。不少學 生喜歡與組員互動，而且據研究者於上課時的觀察，小組討論時絕大多數的同學 都能積極參與，各個小組的互動情形皆很融洽。

（三）當學生被問及最不喜歡課程中的哪一個部分時，絕大多數受訪同學都 認為學習單的題目雖然很生活化，但是太難；也有同學表示沒有寫過這種類型的 數學題目，感覺很不習慣。至於最多人不喜歡的單元則是信賴區間，學生認為這 個單元最不容易瞭解。

例舉同學的回答如下：

最不喜歡的就是實驗報告題目太難，不像平常的數學題目。

看到圖形可是不曉得該怎麼去分析。

對於開放型的數學題目，雖然學生大多不能適應，但根據 Garfield （1995）

的研究指出開放型的題目以及數學寫作都能增進學生的學習成效。根據研究者觀 察各個小組的實驗報告，同學習慣以一個數字或一句話來回答問題，而沒有將想 法表現出來。將來可以題組方式來引導學生作答以降低難度。

（四）也有學生覺得實驗的時間不夠，希望可以再延長；可能因為課程的進 行是以學生進行實驗與討論為主，不同於平常的教學方式，老師較少講解，因此 希望老師在多做一些例題；也有同學覺得電腦速度太慢，希望速度能夠再快一點。

三、學生對於「電腦實驗教學」中的小組合作的看法

當學生被問及小組合作相關的問題時，絕大多數的受訪同學滿意自己在小組 內的表現；而且有 23 位受訪同學認為分組方式以同學自由分組比較好，他們認 為與熟識的同學一組比較能夠促進組員間的和諧以及討論；至於小組討論的成 效，大多數同學都認為組員都很認真的討論而且解決了很多問題。

例舉同學的回答如下：

我覺得自己分組比較好，比較能夠了解同學的能力，能力比較強的就可以請他多 做一點，老師分的話就不知道，而且如果分到不熟的人可能溝通會有問題。

我們這個小組是分工合作，像是實驗的部分有三題就一個人做一題，然後再一起 討論，最後再由打字最快的人打字，覺得自己的表現還不錯啊！

平常考試都只能夠自己想像，這次有很多題目，都是我們大家討論出來，我覺得 有一部份的答案很棒。

可見大部分學生對於小組教學都有正面的看法，除了滿意自己的表現之外，

對於小組討論得到的答案也深具信心、覺得驕傲。

四、接受「電腦實驗教學」後，學生的自我學習方式的改變

（一）當學生被問及是否會自行操作電腦來解決數學問題，多數受訪同學認 為如果老師能夠提供易於操作的程式或軟體，當有空的時候會自己試試看。但也 有部分同學認為還是以準備考試為主，不會做這樣的嘗試，因為操作電腦必須花 費較長的時間。

例舉同學的回答如下：

用電腦操作的會比較容易去瞭解，可是我不會寫程式。如果老師像這樣子給我們 一些程式的話，我就會自己玩玩看。

學習數學應該還是一樣吧，而且我覺得要花很多時間。

雖然部分學生願意自行嘗試，但因沒有程式設計的能力，所以還是必須由教 師提供適當的軟體或程式來讓學生當作輔助工具。

（二）當學生被問及希望學校數學課的上課方式時，一部份受訪者表示希望 將來還能以電腦來學習數學；一部份受訪學生認為學習數學的方式是由老師來主 控，老師如何教，他們就怎麼學；也有部分受訪學生認為在考試壓力下，還是必 須回歸到紙筆練習。

例舉同學的回答如下：

這樣的上課方式不像以往都是紙筆測驗那種很單調，只有發下考卷成績的那一刻 最有成就感。看老師用什麼方法教我們就怎麼做。

平常我上課的時候，剛開始聽得懂，我會聽。要是開始聽不懂，我就不想聽了。

因為聽不懂的話，抄筆記也沒有什麼意義，我就會放棄。但是實驗課就不會有這 樣，希望以後都用電腦來上課。

可是現實生活還是很殘酷，要考數學。如果沒有考試壓力的話可能會玩，有考試 壓力的話還是要讀。

雖然學生希望以後還能利用電腦來上課，但在升學考試壓力下，很多學生認 為仍然必須回歸到紙筆練習的方式，所以希望數學學習方式不要做太大的改變，

還是以做題目為主，可見升學考試壓力仍主宰學生對數學學習的刻板看法。就整 體而言，學生對電腦數學實驗教學的教學方式抱持著正面的看法；與傳統講述式 教學比較起來，學生覺得比較有趣，不會感到厭煩；當學生遇到問題時可以立即 的請教同學並獲得解決，而平常上課時並不敢發問；實驗中使用的程式操作簡 易，使用上沒有困難，而且能讓他們瞭解課程內容。學生也提供研究者一些很好 的建議，例如學習單題目、分組方式、電腦的執行速度等，都是很好的參考。