評量試題分析

壹、排球發球技能實作評量試題之內容效度分析

本技術報告於研究進行當學期開學時，經由十年級體育教師教學研究會議，

教師們共同制定當學期之體育科排球課程教學計畫及期中考評量範圍，並討論研 究者所設計之排球發球評量方法的適用性，同時也請校內排球專任教練共同審視 評量方法及評分規準的適當性。余民寧（2011）指出，由專家對評量試題與所涉 及的評量內容範圍進行評量內容之效度符合性判斷，以系統的邏輯方法來詳細分 析，又可稱為邏輯效度。

進行評量試題內容效度分析時，體育教師及排球專任教練們以研究者先前所 設計之排球發球技能實作評量方法（見附錄二之104學年度十二年級學生排球發球 技能實作評量方法）為依據，移除當學期排球課程內容並未涵蓋的排球跳躍飄浮 發球方式評量內容，僅採先前所設計的排球低手發球與高手發球等兩種發球方式 的評量內容。同時，先前所設計之評量方法設立了兩位裁判，考量期中考周的體 育教師人力資源有限，且因為設有四位司線員已可提高判決的公平性，故教師們 建議全面實施時僅需設立一位裁判。

前述附錄二中的評量方法包含研究者先前所設計的評量評分規準，而評分規 準的制定乃參考體育課本中所述的排球正式比賽發球規則定義後，以犯規與否及 犯規時的擊球狀態（擊球後、擊球當下、擊球前）分成三個得分層次：（1）無任 何發球犯規，即發球成功，可得三分；（2）擊球後犯規，即發球未過網或發球出 界，可得二分；（3）擊球當下或擊球前犯規，即未於裁判鳴發球哨後之八秒內執 行發球或於執行發球擊球前或擊球當下將腳踩入非發球區，可得一分。此評分規 準。

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貳、排球發球技能實作評量試題之再測信度分析

再測方法為本次研究中所使用的信度估算方式。所謂再測方法，即是指以同 一份測驗在不同時間對同一批學生前後重複測量兩次，並以這兩次測驗得分的結 果，求出兩次得分之間的相關係數，該係數即稱作「再測信度係數」（test-retest reliability coefficient）（余民寧，2011）。研究者整理了以下再測信度相關係數與相 關性對照表，將使用於再測信度分析時做試題再測信度相關性之判定。

表2-1

再測信度相關係數與相關性對照表

再測信度相關係數r值 相關性

0.3至-0.3之間 低度相關

介於0.3至0.6，-0.3至-0.6之間 中度相關 介於0.6至0.9，-0.6至-0.9之間 高度相關

正負1 完全相關

（參考資料：余民寧，2011）

王俊民（2007）並指出，再測方法中，兩次測驗的間隔多為兩週，有的量表 甚至因為其他需要，也有兩次測驗的間隔高達一個月或數個月的情形；再測方法 也常被使用於技能評量之再測信度分析相關研究。兩次測驗的相關若越高，則代 表其越具有穩定性。本技術報告所設計的排球發球技能評量，即在沒有事先預告 學生的情況下，以再測之方法，在預試評量實施的二個星期後，對同一批學生進 行了第二次的排球發球預試評量再測，評量結果用於分析評量試題之再測信度。

參、排球發球技能實作評量試題之難易度與鑑別度分析

本技術報告對研究者所設計之排球發球評量試題，分別做了試題難易度分析 與試題鑑別度分析。Ebel 與 Frisbie（1991）提出了可以以試題的難易度和鑑別度 來評定試題的好與壞，並指出以下觀點：（1）個別試題的難易度，可由該試題的 答對率評定。難易度值越大表示答對該試題的人數越多，亦指該試題的題目越簡 單；反之，難易度值越小表示答對該試題的人數越少，該試題的題目越困難。（2）

試題的鑑別度乃指對不同能力的受試者是否能反應出其答題的差異情形，鑑別度 較高的試題，對於較高能力的受試者來說答對率較高，對於較低能力的受試者來 說答對率則較低。

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本技術報告將使用微軟Excel 表格進行每次發球得分結果的排列整理（高分優 先排列）；再以Excel之數列平均值公式，計算出得分最強前三分之一難度係數和得 分最弱後三分之一難度係數。最後再參照難度指數公式與鑑別指數公式計算出每 次發球的難度指數和鑑別指數，並參考下表2-2之試題難易度等級表與表2-3試題評 鑑度評鑑標準，分析排球發球技能實作評量試題之試題難易度與鑑別度。

表2-2

試題難易度等級表

試題難度指數 難易度等級

0.8≦P 極容易

0.6≦P＜0.8 容易

0.4≦P＜0.6 難易適中

0.2≦P＜0.4 困難

P＜0.2 極困難

（參考資料：Ebel & Frisbie, 1991）

表2-3

試題鑑別度評鑑標準

試題鑑別指數 試題評鑑

0.40 ≦D 非常優良。

0.30≦D＜0.40 優良，但可能需修改。

0.20≦D＜0.30 尚可，但通常需修改。

D＜0.20 劣，需淘汰或修改。

（參考資料：Ebel & Frisbie, 1991）

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