第五章 「幾乎」的教學應用
第二節 副詞「幾乎」的教學對策
根據上述漢語為第二語言學習者產生偏誤的原因，我們進一步討論其因 應的教學建議和排序，使學習者可以恰當的使用「幾乎」。
一、 「幾乎」的教學建議
（一） 導入預設語境認知
前文提到，預設是發話者和受話者共知的信息，因此在提出新的信息之 前使聽話者明瞭語境的背景是相當重要，尤其漢語副詞有時超越了實體空間 可以想像的範疇，將話語情境先作說明，可以讓學習者體會新信息所要帶山 的重點及方向。
「幾乎」的語義及語用的講解要使學習者明瞭是教學上的難點，教師可 以考量以預設的語用情境來引導學生使用詞彙的適當時機，讓學習者可以透 過話語情境明白具體的用法。例(217)，預設的語境便是一個人站在海邊或 船邊，而強勁的海風正狂吹著他，使得他快要掉落海上，但最後未翻落。
(217)強勁的海風吹得他幾乎就要翻落海上。 （中研院語料庫）
（二） 母語漢語分析比較
初期學習漢語為第二語言時，適當採用目的語和母語對比分析教學，可 以使學生利用自己的母語背景來理解新的語言和自己的母語背景之間的異 同點，應用當中異同之處增加學習的效果。漢泰語都屬於漢藏語系，與漢語 較大的差異為漢語是向左分枝的語言；而泰語為向右分枝的語言，修飾語在 中心語的右邊，所以子句、短語和詞語都位於中心語的右邊。
泰語同樣也有表示「接近」義的「幾乎」，泰語的「幾乎」亦可作為範 圍副詞、程度副詞及評註性副詞。相對於漢語的「幾乎」，泰語有二字：一 是
เกือบ
（guep）；一是แทบ
（tap），都有「接近」的語義，常可互換，兩者比較如表五-1。
表五-1 泰語「幾乎」
เกือบ
（guep）及แทบ
（tap）用法比較表用 法
เกือบ
（guep）แทบ
（tap）語義 快要、接近、幾乎、
差不多、差點、險些
幾乎、差不多、差點、
險些
修飾動詞、形容詞、副詞 可 可
修飾數量詞 可 否
前置否定詞 否 否
後置否定詞 可 可
語氣程度 較弱 較強
主觀意識 較弱 較強
書面語/口語 書面語、口語 口語
例(218)在語序上漢泰語幾乎完全一樣，但漢語則使用了漢語特有的句 式「重動句」，重複了動詞「等了」，以表示其「持續」的概念，而泰語則沒 有這樣的用法，其他部份語序相同。而泰語的
เกือบ
（幾乎）與漢語的「幾乎」在句法位置上有一相同點，即都必須置於修飾成份的前面，如例(218)，
置於數量詞「三小時」的前面。
(218)
ฉัน รอ เขา เกือบ
3ชั่วโมง
(chan ro kao guep 3 chua mong) 我 等 他幾乎 三 小時
[我等他（等了）幾乎三個小時。]
例句(219)，泰語的
เกือบ
（幾乎）修飾週遍性詞語「每天」，且置於被 修飾成份之前。由於泰語是向右分枝的語序，所以「幾乎每天」置於句末。(219)
ที่กรุงเทพฯ เดือนสิงหาคม ฝน ตก เกือบ ทุก วัน
(ti grungtap duen singhakom fon dtok guep tug wan ) 在曼谷， 月份八 雨 下 幾乎 每 天 [在曼谷，八月份幾乎天天下雨。]
例(220)，泰語的
เกือบ
（幾乎）修飾關係動詞เป็น
（是）之後的名詞子句，成為焦點句，這裡只能用
เกือบ
，不能用แทบ
，而漢語「全世界最富有的人」，泰語則應為中心語在前，修飾語在後，形成「人＋的＋富有＋
最＋在世界」。
(220)
เขา
เกือบ
เป็น คน ที่รวย ที่สุด
ใน โลก
(kao guep bpen kon ti ruai ti sud nai lok) 他 幾乎 是 人 的 富有 最 在 世界 [他幾乎是全世界最富有的人。]
例(221)，泰語的
เกือบ
（幾乎）修飾述補式完成動詞動補式動詞ลืมไป
（忘掉），非常接近「忘記了」，結果因為對方幫忙提醒了，所以「忘了要開 會」這件事並未發生。
(221)
หาก ไม่ได้ คุณ ช่วย เตือน ฉัน เกือบจะ ลืมไป แล้ว ว่า วันนี้ มี ประชุม
(hak maidai kun chui dtuen chan guep ja lem pai leu wa wanni mi prachum) 若 不是 你 幫提醒 我 幾乎(要) 忘掉 了 今天 有 會議
[若不是你提醒，我幾乎忘了今天要開會。]
例(222) 及(223)，是泰語的
เกือบ
（幾乎）的否定表述，เกือบ
（幾乎）和漢語相同，置於否定詞前，強調其後成份。
(222)
ที่ กรุงเทพฯ แทบจะ ไม่ มี วันไหน ที่ รถไม่ ติด
(ti grungtap tapja maimi wan nai ti rot mai dtit) 在 曼谷 幾乎 沒有 天 哪 是 車 不 塞 [在曼谷幾乎沒有一天不塞車。]
(223)
ตอนนี้ เขา แทบจะ ไม่มี เวลา ว่าง ท างาน ยุ่ง ทุกวัน
(tonni kao teb ja maimi wela wang tamgan yung tukwan) 現在 他 幾乎 沒有 時間 空閒 工作 忙 每天 [現在他幾乎沒有空閒時間，每天忙於工作。]
（三） 偏誤句式即時分析
在課堂上教師適時地與學習者在課堂間問答對話或是提供書面測驗學 習者的反饋情況是必要的。經由測驗學習者的學習效果，可以發現學習者偏
誤的情況究竟屬於哪一類型偏誤，如母語遷移、過度類化或簡化等。陳俊光
（2007，p15-24）說明，「母語遷移」是第二語言初學者常用的學習策略，
是以學習者之前的語言知識（通常是母語），來理解新的語言。若母語與第 二語言有相同的屬性則產生正遷移，反之則為負遷移。過度類化是語言學習 者對語言內部系統掌握不足的現象，亦可能發生在第一語言習得中。簡化則 是學習者企圖減輕學習負擔，選取較進行且能促進溝通的假設的一種策略。
據此，若教師瞭解學習者的偏誤種類，即時在課堂上提出討論並修正，可使 學習者提高學習效率，即時修正自己的偏誤，快速溶入正確的新語言系統中。
二、 「幾乎」的教學排序
教學的排序應當考量使用的頻率、語義的複雜度、句型的難易度、和母 語屬性相似程度等多重考慮，筆者參照第四章第一節對於「幾乎」的語料分 析，將語料依據「幾乎」的義項分為三大類，再依據其結構和使用方法分為 十三次類為排序，然後歸納分析，建議教學排序如下：
（一） 「幾乎」表示數量上或頻率上非常接近
「幾乎」修飾數量或頻率詞語時，雖然使用頻率並非最高的類，但卻是 學習者最容易明瞭「幾乎」的基本語義的類別。建議教學時，以實際數值為 例說明。以第四章第二節引用過的例句為例，例(224)中，教導學生「幾乎 三十位」是指非常接近三十，如二十八位或二十九位，但也強調幾乎後所修 飾的數量詞語不可為一清楚計量的數值，否則便不符合「幾乎」表示「非常 接近」義項的制約內容。
(224)我們教研室的同志幾乎有三十位喝酒。 （岳中奇，2007）
（二） 「幾乎」表示程度上非常接近
「幾乎」表示程度上非常接近的義項，在筆者所蒐集的兩個語料庫中所 占的比率都超過 50%，表示此義項的使用頻率極高。然而由於程度上的認 知與數值上的認知相較之下，較不易理解，所以我們建議先教授在度量上或 頻率上非常接近的義項，再教授程度上非常接近的義項，並建議以圖四-1，
為輔，說明「幾乎」的句法範疇。說明「幾乎」接近於「零」或「飽和值」，
亦即圖中接近於「零」點 A，但不等於 A；或接近於「飽和值」點 D，但不 等於 D，使學習者不用憑空想像，而是有具體的空間範疇可以感受「幾乎」
表示程度上非常接近的義項。
由於「幾乎」表示程度上非常接近的義項時，常起加強語氣的作用，因 為建議將「幾乎」加強語氣的功能，由較弱的例句帶入較強的例句，使學生 感受加強語氣的作用。
（三） 「幾乎」的否定表述（不含羨餘否定）
由於在第二階段，已經學習過「幾乎」的空間範疇，因此在此階段說明
「幾乎」的零範疇意義就不難理解。建議先由數值的「零」、「沒有」，如例 (225)，再帶入程度上的無有，「絕望」、「停止」等，如例(226)。
(225)幾乎沒有人知道他就是董事長的兒子。
(226)然而由於生態環境的破壞，許多地方的河蟹幾乎絕跡了。（北大語料庫）
（四） 「幾乎」表示眼看就要發生而結果並未發生。
「幾乎」表示眼看就要發生而結果並未發生的義項，出現的頻率沒有預 期值高，兩個語料庫皆在 10%上下，所以我們考慮作為教學排序的第四階 段。此接段建議以以實際動作動詞描述「接近 VP」及「非 VP」的義項，
使學習者明瞭其語境。並說明在此語境下，「幾乎」所修飾的 VP，其動作行 為或事件需含有結果的制約，使學習者正確的使用「幾乎」。
（五） 羨餘否定
由於「幾乎」的羨餘否定的用法在現代漢語中已非常少見，中研院語料 庫中全部 1,097 筆「幾乎」的語料中甚至未發現此類型語料，而北大語料庫 在三萬多筆語料中也只有出現 5 筆，出現的頻率極少，所以建議僅適用於高 階學習者的教學。由於「幾乎」的羨餘否定是「語用預設」，因此導入實際 語境和說話者心理的假設背景，是使學習者容易理解的重要途徑。
三、 小結
本章提出對外漢語教學時，教師與學習者之間教與學可能遇到的問題及 教學策略。首先針對副詞「幾乎」提出幾項學習者容易使用錯誤因素，分別 是句法位置較多變、部分副詞語義相近、單一詞彙多個義項及其主觀意識性 強不易理解等進行個別探討，然後找出可以對應之教學策略，使學習者在學 習過程不會覺得艱澀難懂，不知如何應用，甚至選擇迴避策略，反而不使用，
漸漸失去學習的樂趣。
「幾乎」屬於中高階段學習的字彙，因此在學習者已學習較多的詞彙 後，反而更容易混淆，所以應用母語比較、預設情境以及偏誤分析等方式，
使學習者很快地進入學習領域。最後並提出「幾乎」的教學排序，使學生由 淺入深地學習使用「幾乎」，使學習者學會如何應用於實際生活當中。