試用結果分析與討論

本節針對系統效能測試結果與討論、學生問卷結果分析與討論和教師問卷結 果與討論等三方面加以說明。

壹、系統效能測試結果與討論

根據本章第四節所提及之系統效能測試項目，從研究者觀察正式施測的過程 當中，得到以下的結果：

一、參加正式施測的班級在施測的過程中，所有學生均能在五秒內快速而完 整的顯示各個系統功能網頁，即使是人數最多的32人也是如此。

二、在施測過程中，伺服器端的運作相當正常，並未出現任何的狀況。在使 用者端方面，有學生輸入錯誤的登入帳號或密碼，導致無法登入，但都 屬於學生的人為疏忽，經糾正後即可正常登入。

目前國內小學的班級學生數，中低年級幾乎都在30人以下，高年級學生數雖 然較多，但也很少超過32人，從上述結果一可知，本系統能夠順利的應用在目前 國內絕大多數的國小教學環境。

上述結果二的錯誤訊息，是由於學生的輸入疏忽而造成的，經由指導後即可 順利執行。

貳、學生問卷結果分析與討論

在第三章第六節已經提到，本研究所採用之「E化網路評量系統」學生試用 經驗問卷共有14題，分成兩個部份，第一部分為學生之個人背景資料，總共有3 題，以作為背景變項分析之用，第二部份並分成六大類的探討主題，總共11題，

目的在測量國小五年級學生在試用E化網路評量系統後的經驗，並採用五選一的 選擇題方式，詳細問卷內容請見附錄一。

一、學生試用經驗問卷之個人背景資料統計

此部份為學生之個人背景資料，總共有3題，依次為性別、喜歡電腦的程度

以及自己認為自己操作電腦的能力。性別的選項區分為「男」和「女」，喜歡

異數分析，並使用scheffe法進行事後比較。此問卷分析所使用的工具為SPSS for Windows 10.0套裝程式。

以下依據六大類的主題逐類說明問卷的結果分析：

(一)、「情緒因素」之分析結果與討論 此大類共有3題，包含第4至6題。

1.第4題：我喜歡在電腦上接受考試。

由表4.11可得知，大部分的受試者(超過七成)都喜歡在電腦上接受考 試(平均數=4.19)。

由表4.12可得知，第4題針對個人資料進行單因子變異數分析後，發現 「喜歡電腦的程度」和「自認為電腦操作能力」有顯著差異(p<.001)。

經scheffe事後比較後發現，在「喜歡電腦的程度」方面，非常喜歡電 腦的學生相對於普通喜歡電腦的學生而言有顯著差異，且發現非常喜歡電

腦的學生要比普通喜歡電腦的學生更喜歡在電腦上接受考試；在「自認為 電腦操作能力」方面，自認為電腦操作能力非常好與好的學生相對於自認 為電腦操作能力普通的學生而言有顯著差異，且發現自認為電腦操作能力 非常好與好的學生要比自認為電腦操作能力普通的學生更喜歡在電腦上接 受考試。

表4.11 學生試用經驗問卷第4題之敘述性統計分析結果

2.第5題：我覺得使用電腦做線上測驗，並不會干擾我答題的情緒和思考狀 況。

由表4.13可得知，大部分的受試者(超過七成)認為在電腦上做線上測 驗，並不會影響他們的答題情緒和思考狀況(平均數=4.24)，也就是說他們 並不會因為是在電腦上做線上測驗，而影響到他們的作答。

由表4.14可得知，第5題針對個人資料進行單因子變異數分析後，發現 「喜歡電腦的程度」和「自認為電腦操作能力」有顯著差異(p<.001)。

經scheffe事後比較後發現，在「喜歡電腦的程度」方面雖然已達顯著 差異，但是在任兩組之間，差異性還未達到統計上的顯著；在「自認為電

腦操作能力」方面，自認為電腦操作能力非常好的學生相對於自認為電腦 操作能力普通的學生而言有顯著差異，且發現自認為電腦操作能力非常好 的學生要比自認為電腦操作能力普通的學生更不覺得使用電腦做線上測 驗，會干擾他們答題的情緒和思考狀況。

表4.13 學生試用經驗問卷第5題之敘述性統計分析結果

3.第6題：我對於使用電腦一點都不害怕。

由表4.15可得知，大部分的受試者(超過八成)認為對於使用電腦他們 並不會感到害怕(平均數=4.19)。

由表4.16可得知，第6題針對個人資料進行單因子變異數分析後，發現 「喜歡電腦的程度」和「自認為電腦操作能力」有顯著差異(p<.001)，也

就是說愈喜歡電腦和自認為電腦操作能力愈好的同學，愈是覺得不會害怕 使用電腦。

經scheffe事後比較後發現，在「喜歡電腦的程度」方面，非常喜歡電 腦的學生相對於普通喜歡電腦的學生而言有顯著差異，且發現非常喜歡電

腦的學生比普通喜歡電腦的學生更不害怕使用電腦；在「自認為電腦操作 能力」方面，自認為電腦操作能力非常好與好的學生相對於自認為電腦操 作能力普通的學生而言有顯著差異，且發現自認為電腦操作能力非常好與 好的學生，要比自認為電腦操作能力普通的學生更不害怕使用電腦。

表4.15 學生試用經驗問卷第6題之敘述性統計分析結果

總而言之，在「情緒因素」方面，從4~6題的分析結果來看，可知 超過七成的國小五年級受試學生對於在電腦上接受測驗，並無負面的情 緒反應；也就是說超過七成的國小五年級受試學生對於線上測驗的情緒 反應傾向於正面(對於線上測驗並不感到恐懼)。

(二)、「線上測驗與紙筆測驗的比較」之分析結果與討論 此大類共有3題，包含第7、8、9、10題。

1.第7題：我覺得和傳統紙筆測驗比較起來，在電腦上做線上測驗會比較緊 張。

由表4.17可得知，大部分的受試者(超過七成)認為在電腦上做線上測 驗並不會比使用傳統紙筆測驗來的更緊張(平均數=1.77)。

由表4.18可得知，第7題針對個人資料進行單因子變異數分析後，發現 「喜歡電腦的程度」和「自認為電腦操作能力」有顯著差異(p<.001)。

經scheffe事後比較後發現，在「喜歡電腦的程度」方面雖然已達顯著 差異，但是在任兩組之間，差異性還未達到統計上的顯著；在「自認為電

腦操作能力」方面雖然已達顯著差異，但是在任兩組之間，差異性還未達 到統計上的顯著。

表4.17 學生試用經驗問卷第7題之敘述性統計分析結果

2.第8題：我喜歡線上測驗更勝於傳統的紙筆測驗。

由表4.19可得知，大部分的受試者(超過八成)認為他們比較喜歡在電 腦上做線上測驗更勝於傳統紙筆測驗(平均數=4.22)。

由表4.20可得知，第8題針對個人資料進行單因子變異數分析後，發現 「喜歡電腦的程度」和「自認為電腦操作能力」有顯著差異(p<.001)。

經scheffe事後比較後發現，在「喜歡電腦的程度」方面，非常喜歡電 腦與喜歡電腦的學生相對於普通喜歡電腦的學生而言有顯著差異，且發現

非常歡電腦與喜歡電腦的學生比普通喜歡電腦的學生要更明顯的喜歡線上 測驗勝於傳統的紙筆測驗；在「自認為電腦操作能力」方面，自認為電腦 操作能力非常好與好的學生相對於自認為電腦操作能力普通的學生而言有 顯著差異，且發現自認為電腦操作能力非常好與好的學生比自認為電腦操 作能力普通的學生要更明顯的喜歡線上測驗勝於傳統的紙筆測驗。

表4.19 學生試用經驗問卷第8題之敘述性統計分析結果

3.第9題：我覺得在和傳統紙筆測驗比較起來，在電腦上作答時會比較小心。

由表4.21可得知，有超過四成的受試者認為和傳統紙筆測驗比較起來，

在電腦上作答會比較小心(平均數=3.26)；另有近四成的受試者認為他們不 論是在電腦上做線上測驗，還是使用傳統紙筆測驗，在作答時的小心程度

是差不多一樣的；有近兩成的受試者則和前述受試者持相反意見。

由表4.22可得知，第9題針對個人資料進行單因子變異數分析後，發現 不論是「性別」、「喜歡電腦的程度」和「自認為電腦操作能力」都未達

到顯著水準。

表4.21 學生試用經驗問卷第9題之敘述性統計分析結果

4.第10題：我覺得線上測驗比傳統紙筆測驗公平。

由表4.23可得知，大部分的受試者(超過五成)認為線上測驗比傳統紙 筆測驗公平(平均數=3.54)；另有近四成的受試者認為不論是在電腦上做線 上測驗，還是使用傳統紙筆測驗，在測驗的公平性上兩者是差不多一樣的。

由表4.24可得知，第10題針對個人資料進行單因子變異數分析後，發 現「性別」有顯著差異(p<.05)。

表4.23 學生試用經驗問卷第10題之敘述性統計分析結果

總而言之，在「線上測驗與紙筆測驗的比較」方面，從7~10題的分 析結果來看，可得知大多數國小五年級受試學生在紙筆測驗和線上測驗 的比較方面，對於線上測驗的看法皆傾向於正面(較喜歡線上測驗)。

(三)、「對於線上測驗結束後立刻知道測驗結果」之分析結果與討論 此大類只有1題，為第11題。

第11題：我喜歡線上測驗完畢後，立即顯示出測驗結果的方式。

由表4.25可得知，大部分的受試者(超過八成)都很喜歡測驗完畢後能 立刻看到測驗結果(平均數=4.38)。

由表4.26可得知，第11題針對個人資料進行單因子變異數分析後，發 現「喜歡電腦的程度」和「自認為電腦操作能力」有顯著差異(p<.001)。

經scheffe事後比較後發現，在「喜歡電腦的程度」方面，非常喜歡電 腦的學生相對於喜歡電腦的學生而言有顯著差異，且發現非常喜歡電腦的

學生比喜歡電腦的學生要更喜歡線上測驗完畢後，立即顯示出測驗結果的 方式；在「自認為電腦操作能力」方面，自認為電腦操作能力非常好的學 生相對於自認為電腦操作能力普通的學生而言有顯著差異，且發現自認為 電腦操作能力非常好的學生比自認為電腦操作能力普通的學生要更喜歡線 上測驗完畢後，立即顯示出測驗結果的方式。