第三章 研究設計與實施
第一節 研究設計
第三章 第三章
第三章 研究設計與實施 研究設計與實施 研究設計與實施 研究設計與實施
本章主要說明本研究的設計與實施方式，共分為四節：第一節說明研究設 計，第二節介紹研究工具，第三節考驗信度與效度，第四節探討資料處理。
第一節 第一節 第一節
第一節 研究設計 研究設計 研究設計 研究設計
本節將探討本研究之研究方法、研究架構、研究流程與研究對象，分別詳細 說明如下。
壹 壹 壹
壹、 、 、研究方法 、 研究方法 研究方法 研究方法
本研究所採取的研究方法為內容分析法（content analysis）。內容分析法又 稱資訊分析（information analysis）或文獻分析（documentary analysis）（王文科、
王智弘，2007）。
內容分析的運用濫觴於十八世紀的瑞典，發展於二十世紀初，自1930年代隨 著宣傳分析和傳播研究的發展，蔚然而興，迄今七十年來，已成為傳播學術與其 他社會科學的重要研究方法之一（王石番，1992）。
傳統的內容分析法為客觀、系統及定量的敘述，著重於量的研究，只探討統 計數量的獲得；然而，近年來，歐用生（1996）認為內容分析不僅分析「明顯的 傳播內容」，更要深入探討與分析「潛在內容」的部分，意即深入探討數字背後 的深層意義，以「量」的變化來推論「質」的變化，是以近年來的內容分析法紛 紛加入了「質」的探討，成為一種質量並重的研究方法。
王文科、王智弘（2007）則指出內容分析法的八項目標，如下：
一、描述現行的實際業務或條件。
三、發現教科書或其他出版品內容的難度。
四、評鑑教科書導入的偏見或宣傳成分。
五、分析學生作業錯誤的類型。
六、指認作家的文學風格、概念或信念。
七、解釋可能引發某項結果、行動或事件的有關因素。
八、分析用來代表個人、政黨、機構、國家或觀點的象徵符號。
Earl Babbie（1998）認為內容分析法不但是量化的呈現，同時亦注重質的描 述，是一種質與量並重的研究方法，原則上，內容分析法適用於任何形式的傳播 媒介，可以是書本、雜誌、詩、報紙、歌曲、繪畫、演講、信件、法律以及制度 等（李美華等譯，1998）；舉凡信件、日記、報紙文章、會議記錄、實況新聞報 導、影片、電視廣播節目、電腦網際網路資料等，也都可以做為分析的對象（顏 慶祥，1997；引自黃郁紋，2002），而其在教育研究上的應用，最常被用來檢視 教材、教科書等課程材料內容，也成為目前課程研究的重要領域之ㄧ（歐用生，
1996）。
緣此，本研究首先運用「量的分析」統計讀報教育教材《國語日報》中所出 現海洋教育議題的次數，以瞭解海洋教育主題之分布差異情形；再運用「質的分 析」方式，歸納《國語日報》中各類海洋教育主題與教材之內容。
貳 貳 貳
貳、 、 、研究架構 、 研究架構 研究架構 研究架構
本研究採用內容分析法分析《國語日報》1～16 版，分析的重點為「海洋教 育」議題。首先運用量的的分析統計《國語日報》中出現的「海洋教育」議題種 類及次數，以了解「海洋教育」議題在各個版面中分布及差異情形，再運用質的 分析方式，歸納《國語日報》中各類「海洋教育」議題內容，期能達到客觀、深 入且系統的解釋與推論。
總而言之，本研究依據前述的研究動機、研究目的及相關的文獻探討，提出
參 參 參
參、 、 、研究流程 、 研究流程 研究流程 研究流程
本研究之研究流程為：決定研究主題與對象、進行文獻蒐集與探討、建立分 析類目與分析單位、考驗信度與效度、進行內容分析、資料整理與分析、撰寫論 文，分別說明如下：
一
一一一、、、決定研究主題與對象、決定研究主題與對象決定研究主題與對象決定研究主題與對象首先，研究者在當前眾多的教育問題當中，依照研究者之興趣及未來教育趨 勢，初步蒐集與閱讀相關文獻之後，決定以讀報教育教材《國語日報》為研究的 對象，並以九七課綱所提及的新興議題「海洋教育」為研究主題。
二
二二二、、、進、進進進行文獻蒐集與探討行文獻蒐集與探討行文獻蒐集與探討 行文獻蒐集與探討研究者確定主題與目標之後，開始廣泛地蒐集與閱覽相關主題之文獻資料。
一方面蒐集「海洋教育」與「讀報教育」相關研究資料與文獻，以作為理論與分 析類目之基礎，一方面也開始進行《國語日報》的蒐集工作。
三
三三三、、、建立分析類目、建立分析類目建立分析類目建立分析類目（（（（categories））））與分析單位與分析單位與分析單位（與分析單位（（（units））））研究者依據各教育先進的相關研究、文獻探討，以及九七課綱所公佈的重大 議題「海洋教育」五大主題軸來編制分析類目，並且決定分析單位、脈絡單位、
記錄單位等，如：單字（詞）或符號、主題、人物特性、句子或段、項目等（王 文科、王智弘，2007）。
本研究主要以《國語日報》刊登的每一則文章之「主題」（文章標題）與單 張「圖片」為主要的分析單位。
四四
四四、、、考驗信度與效度、考驗信度與效度考驗信度與效度考驗信度與效度
信度（reliability）是指研究的一致性（王文科、王智弘，2007），而內容分 析的信度設計有三大特性：穩定性（stability）、可複製性（reproducibility）、準確 性（accuracy）（王石番，1992），本研究將邀請 3 位評分員，進行信度考驗。
效度（validity）是指研究的正確性（王文科、王智弘，2007）。而內容分析 的效度高低端視以內容分析的結果，針對用其他方法得到的證據，所能推論幅度 來決定（王石番，1992）。
本研究採用評審團法（jury）檢測效度，由研究者與 3 位評分員，輔以教學 經驗及文獻探討心得，再請益指導教授、專家的意見，適時地修正，以確保研究 的品質。
五
五五五、、、進行內容分析、進行內容分析進行內容分析進行內容分析通過信度考驗之後，即進行正式內容分析的工作，將《國語日報》中與「海 洋教育」議題有關之內容，依分析類目加以劃記與統計。
六
六六六、、、資料整理與分析、資料整理與分析資料整理與分析資料整理與分析研究者除了統計各類目之次數外，並深入的分析各類目次數所代表的意義，
依據「質」與「量」及訪談後所得之資料，展開結果的解釋與討論。
七
七七七、、、撰寫論文、撰寫論文撰寫論文撰寫論文最後，進行論文撰寫的工作，並提出結論與建議。
綜上所述，本研究之詳細流程，如圖3-2所示。
圖
一
一一一、、、、《《國語日報《《國語日報國語日報國語日報》》》》為讀報教育教材為讀報教育教材為讀報教育教材 為讀報教育教材2008 年的 4 月 1 日起，台北縣 9144 個國小班級都將擁有一份《國語日報》， 做為班級師生共同閱讀與教學上的教材（江福祐，2008，05 月 06 日）。除了台北 縣的這項全台創舉之外，97 學年度，讀報教育已經在全國各縣市開花結果，遍及 25 縣市，目前全國共有 129 個讀報實驗班（楊惠芳，2008，9 月 25 日）。緣此，
台灣目前的 NIE 計畫主要的教材即為《國語日報》，此為本研究選取《國語日報》
為研究對象最大的原因。
二
二二二、、、、《《國語日報《《國語日報國語日報國語日報》》》》為純教育性的報紙為純教育性的報紙為純教育性的報紙 為純教育性的報紙《國語日報》是台灣專門針對兒童及青少年（8 到 15 歲）、家長、教師所編 寫的報紙，內容包含：新聞、語文、兒童文學、教育等，共 16 版。在新聞處理 方面，以「教育意義重於新聞價值」做準則，凡是違反教育原則的新聞，不管它 如何轟動社會，也絕對一字不提；副刊的編輯，大都適應學習國語和輔導教學要 求，深入淺出。
三
三三三、、、國語日報社為公益法人團體、國語日報社為公益法人團體國語日報社為公益法人團體國語日報社為公益法人團體，，，以服務為目的，以服務為目的以服務為目的以服務為目的國語日報並不以營利為目的，因此在業務的營運方式上，以服務為前提，以 教育作號召。國語日報社是一個公益法人團體，與一般報社不同，民國 74 年成 立文化中心，推動社教活動，另設有國語服務部、語文中心，協助政府推行國語 文教育。
四
四四四、、、國語日報社辦報歷史長久、國語日報社辦報歷史長久國語日報社辦報歷史長久國語日報社辦報歷史長久，，，，讀者眾多讀者眾多讀者眾多 讀者眾多《國語日報》於 1948 年 10 月 25 日創刊，辦報歷史約有 60 年，針對 8 到 15 歲的學童、家長、教師所編寫的報紙，因此，各年齡及各階層的讀者都有。
第二節 第二節 第二節
表
表
表
表
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一般而言，內容分析有三種分析單位：抽樣單位（sampling units）、記錄單 位（recording units）和脈絡單位（context units）（王石番，1992）。每一種分析 單位都有其優缺點、分析單位的採用以配合研究的性質為主。本研究使用記錄單
一
一一一、、、記錄單位、記錄單位記錄單位記錄單位侯士緹（Holsti, 1969: 116）內容分析法常用的記錄單位有：單字或符號（single word or symbol）、語幹（theme）、人物（character）、句子或段落（sentence or paragraph）、件數（item）和時空單位（space and time unit）等6種（王石番，1992）。
霍爾提（Holsti）則列舉內容分析法主要的記錄單位有：單字（詞）或符號、
主題、人物特性、句子或段、項目等5種（王文科、王智弘，2007）。
綜上所述，本研究主要以「主題」（theme）為記錄單位，輔以句子或段與 圖片進行紀錄。
二
二二二、、、脈絡、脈絡脈絡脈絡單位單位單位單位內容分析除了要考量記錄單位之外，還必須考慮該單位所位在的脈絡單位
（王文科、王智弘，2007）。就任何記錄單位來說，若不考慮該單位所在的脈絡，
可能難以或不可能確定其所屬的類別。
脈絡單位是包含記錄單位在內的較大單位，若記錄單位是字詞，脈絡單位可 能是句子、段、主題、章或全冊（王文科、王智弘，2007）。脈絡單位可重複並 包括許多記錄單位，不需獨立互斥或分開描述（王石番，1992）。
脈絡單位用於描述隱含性的傳播內容，重視的是內容背景、情境、脈絡、藉 以凸顯記錄單位的特性；雖然脈絡單位較耗時，但卻最有價值，也能較深入瞭解 內容涵義（王石番，1992）。
緣此，研究者在進行內容分析之前，必定會先閱覽整篇文章或整個版面，以
緣此，研究者在進行內容分析之前，必定會先閱覽整篇文章或整個版面，以