以下根據第四章第二節統計分析資料可知，本研究所發展之「創造思 考教學融入綜合活動學習領域」教學具有提升學生語文流暢力、語文獨創 力、語文變通力，及圖形精進力的成效，但對圖形流暢力、圖形變通力、
圖形獨創力未具成效。以下分別對語文創造力及圖形創造力進行討論。
一、實驗教學提升國中生語文創造力各項分數
根據第四章第二節統計分析結果，本研究具有提升學生語文流暢力、
語文變通力、語文獨創力的成效，與創造思考教學相關研究結果相符
（Jaden，1983；Treffinger 與 Ripple，1969,1970；Gold，1981；林幸 台，1974；陳龍安，1984；吳明雄，1988；賴美容，1991；陳淑娟，1991）。
推論本研究具有提升語文創造力各項表現的原因在於：
（一）教學者以開放態度進行教學
進行「創造思考融入綜合活動學習領域」教學時，研究者以開放的態 度去看待學生提出的任何想法，沒有標準答案的前提下，提供學生自由發 表的機會，營造發揮創意的氣氛，學生變得敢表達自己的意見，常出現天 馬行空、出人意料的意見。
（二）教學方案設計適合學生的程度
本研究依據實驗學校選用之教學版本之教學單元設計，融合創造思考 教學策略，設計而成的「創造思考融入綜合活動學習領域」教學方案中運 用多元的教學方式，將創造思考教學策略分散穿插在教學流程中，根據教 學單元設計問題引導學生發揮創意，學生在課堂反應熱烈，參與課程意願 極高，從中學生學到使用創意的秘訣，進而掌握創意表現的原則。
（三）學生的創意表現受到教學者的肯定
當研究者觀察到學生表達自己的意見、提出與眾不同的見解時，或提 出周延的想法時，往往會給予立即的讚美，並指出學生使用了哪些策略，
因此，學生在課堂上提出的想法愈多（流暢力）、愈特別（獨創力）、愈多 變（變通力），故表現在新編語文創造測驗的答題數（流暢力）、答案特別
（獨創力）、作答多樣性（變通力），與對照組學生有顯著差異。
（四）引導學生思考運用創意的各種好處
在實驗教學中，在活動過程中研究者適度引導學生思索如何發揮創意 的用途，並引導學生思索，除了將創造思考運用在課堂作品，及意見表達 外，如何將創意遷移到其他學習表現，透過學生自發性的分享，及小隊同 儕間的討論，學生漸漸體會運用創意的好處，並出現出創意的表現。
二、實驗教學提升國中生圖形精進力
根據第四章第二節統計分析結果，本研究所發展之「創造思考教學融 入綜合活動學習領域」具有提升學生圖形精進力的成效，對於提升學生圖 形流暢力、圖形變通力、圖形獨創力的未具有成效。
本研究結果與多數研究發現：實驗組與對照組在圖形創造思考測驗得 分未達顯著差異之結果相同（Sheldon，1991；Ripple 與 Dacey1967；
Dacey，1971；林建平，1984；李錫津，1986；黃金焜，2003），但與下列 研究結果發現圖形創造力有顯著差異的結果不同（Gold，1981；陳奐宇，
2000；吳世清，2002；陳曉梅，2003）。
檢討實驗學生在圖形創造思考測驗未達顯著差異的原因，如下：
（一）圖形創造力與繪畫能力有關
在圖形創造思考測驗中，學生必須在測驗紙上描繪想像及思考的圖 形，陳奐宇（2000）認為在描繪過程，要有一定的基礎描繪技巧，方能將 所想像或所思考的圖形適切表達出來，檢視本研究融入綜合活動學習領域 的創造思考教學，強調與融入教材作巧妙結合，而非訓練式課程，因此，
以原教材單元為架構，在每一單元加入適合的創造思考策略，重視實踐與 省思，未規劃繪畫技巧訓練課程，增進學生的繪畫基本技能，因此，學生 本身具備繪畫能力的優劣會影響圖形創造力測驗的結果。
（二）評分方式影響反應的結果
由新編圖形創造思考測驗分數計算方式來看，在新編圖形創造思考測 驗可測的流暢力、變通力、獨創力及精進力四項分數，以下為各項能力評 分方式，「流暢力分數為受試者所作答的總個數，回答越多流暢力分數越 高；變通力分數是不同反應類別的總合，類別越多分數越高；獨創力分數 是稀有反應的總合，能想出與眾不同的反應分數越高，每一反應最高獨創 力分數為兩分；精進力則是個人思考時精緻化程度，在反應的基本條件外 所加的裝飾，多一個裝飾給一分」（吳靜吉，1998），因此，在此評分方式 下，各項能力以流暢力為基礎進行評分，實驗組學生在流暢力分數未明顯 提升狀況下，影響其他創造思考能力的分數表現。
（三）學生花時間在圖形細節的描繪
研究者在批閱實驗組學生後測試卷時，發現多數實驗組學生在每個反 應的圖形外附加許多細節，推測學生花了許多時間在圖形細節部分的描繪，
。因此，在答題速度及流暢上受到影響，與新編圖形創造思考前測分數相 較整體作答題目未有明顯進步，Guilford 認為反應越多，越後面的反應越 可能具有變通性及獨創性，也就是流暢力是變通力和獨創力的基礎（引自 游健弘，2003）。此外，李錫津（1986）認為實驗組在前測時，想得畫得比 較快，但缺乏深層的意義，到了後測，構思時間較多，希望「想得多」、「想 些有趣、創新些」，反而有所遲疑不敢下筆的情形，反而影響了圖形創造力 的表現，在本研究中實驗組學生的圖形流暢力後測分數未增加的情況下，
影響圖形變通力及圖形獨創力表現。
（四）實驗期間的教學內容多為行動的表現與口語的表達
本研究與原版本教學單元為架構下，受限於原版本教學內容較少可以
供學生發揮圖形創意的單元，此外，實驗教學期間研究者多以學生創造思 考的意見口語表達為主，實驗教學期間僅於運用一次課程，討論如何發揮 圖形創意，並作簡單練習，實驗教學融入的版本教學內容，較重視行動表 現及口語表達，也是造成學生無法在圖形創造力上有所提升的原因之一。