以下根據 Besemer （1998）提出新穎（Novelty）、問題解決（Resolution）
及精進及統合（Elabortion 與 Synthesis）三個向度，新穎（Novelty）
包含：原創、驚奇、幽默感；問題解決（Resolution）向度包含價值性、
邏輯性、實用性、可了解性；精進及統合（Elabortion 與 Synthesis）包 含：組織性、雅致性、巧妙，共十個指標，本研究學生在課堂實際表現符 合其中八指標，分別為原創、驚奇、幽默；邏輯性、實用性；組織性、雅 致性、巧妙等，以下就實驗組學生在實驗教學中的學習成果進行分析。
一、新穎：此向度中下再細分成原創、驚奇、幽默感三項元素。
（一）原創性：有別於習以為常的書面報告及思考方式，創作出具有新鮮 感的作品。
以『餓週刊』為旅遊書 面報告標題，並在內容 上加入如驚報內幕等 標題，報告整體規劃相 當完整及特別。
運用帆布製成五彩繽 紛的服飾，帶出該組服 裝秀主題「花花世 界」，相當具有原創 性。
（二）驚奇性：運用道具輔助或不一樣的呈現方式，帶來意想不到的效果，
上台表現讓人覺得驚奇。
口銜假花邊搖呼拉圈 的進場方式，有意想不 到的效果，並同時具有 趣味性。
服裝秀主題「在搞什麼 鬼」帶給觀眾，另外一 種視覺震撼。
該組同學顛覆大家對 上台報告一定要『站』
在台上的看法，廣播式 的報告方式吸引同學 注意。
（三）幽默感：在教學實驗的單元設計中，每組學生必須在兩節課時間烹 飪出一道異國料理，因為課程規劃緣故學生在此之前未能進過家政 教室練習刀法及相關烹飪技巧，在研究者引導學生利用課餘請教家 長的情況下，第一次料理結果與學生當初構想有明顯差距，面對自
己料理的成品學生頗能運用幽默感化解尷尬。
該組學生以「平板泡 芙」命名早已扁掉的泡 芙。
看起來像中炒麵的義 大利麵，該組學生以
「義大利炒麵」命名。
墨西哥塔可餅看起來 像中式早餐，該組學生 以「中西合併」命名之
二、問題解決（Resolution）：以下呈現在教學實驗進行時，觀察 到各組學生遭遇到問題的應變及化解方式，將其細分成邏輯性、
實用性兩個項目。
（一）邏輯性：學生依據遭遇到的各種問題，想出符合問題情境需要的化 解之道。
以「世界反過來」作 為服裝秀主題，該組 學生原構想由擔任模 特兒的男同學倒立，
經過不斷討論及嘗 試，最後運用面具營 造出倒立效果並解決 問題。
以「胡搞瞎搞」為服 裝秀主題，運用家裡 不用的舊衣，重新搭 配將舊衣穿出新鮮 感。
（二）實用性：創作出的產品或意見，具有明顯而實際的用途。
要製作義大利披薩，卻 不知該如何揉麵皮，該 組想出方便取得的土 司代替 pizza 皮，一方 面可以減少烘培準備 時間，一方面減少料理 錯誤失敗率，學生對此 變通覺得相當自豪。
少了模子如何製作出 圓形的印度薄餅，學生 運用馬克杯，以簡單又 可以化解問題的方式 解決。
在有限時間下，除了以 往學會的基本縫法 外，會運用膠帶及訂書 針固定服裝布料，減少 服飾製作時間。
三、精進及統合：在緊湊的課程規劃中，有組別在原有報告形式中力求細 緻，如設計小道具或說明，讓作品更加精細，以下呈現學生在報告中或作 品呈現時，所加上的巧思或額外添加的裝飾，以下將學生作品分為豐富性、
雅緻性、巧妙三項目。
（一）組織性：除了原作品呈現外，學生尚能加上不同元素，使作品更加 豐富完整。
運用彩色磁盤及餐具 帶出料理國家-巴西 的熱情，並在每一道 料理貼上說明紙條，
讓人一目瞭然。
每一位組員揮動自行 設計的小旗幟，進行 旅遊報告時，讓人明 顯感受到該組對於上 台報告的細心。
（二）雅緻性：學生以細緻、精簡方式呈現學習成果作品。
在該組總學習心得設 計的獎狀，記錄該組 在服裝秀中獲得的獎 項，並請研究者擔任 創意院長在獎狀上蓋 章以資證明。
經過合作相處，學生 學會肯定彼此，在總 學習心得設計的獎 狀，獎勵該組每一位 同學的貢獻。
（三）巧妙性：在作品中加上小隊成員討論出的巧思，作品呈現具巧妙性。
以明顯的芭樂圖形點 出該組小隊名稱，運 用各式綠色及自行設 計的學習成果 VCD，
是該組試圖與其他組 別的學習成果有所區 隔的巧思。
規劃台灣旅遊時，各 組化身為旅行社代 表，規劃出各式獨具 特色及巧思的旅遊行 程，此為學生設計的 旅遊行程宣傳單。