以下就教學省思札記內容進行分析（如附錄七），內容共分為課程設 計與教學行為的省思，及教師個人專業成長的省思。
一、課程設計與教學行為的省思
（一）課程設計的修正
研究者在實驗教學進行前，在符合原版本單元目標設計下規劃了 25 節 的「創造思考融入綜合活動學習領域」教學方案，訓練學生創造能力，實 施後有了以下修正。
1.更清楚說明如何使用創造力
原教學設計未針對創造思考進行簡介，在進行主題一實驗教學時，研 究者發現學生出現不知如何發揮創造思考的現象，加上部分小隊間互動狀 況不佳影響該隊表現，因此，透過多媒體簡介清楚說明何謂創造思考，及 發揮創造思考的技巧，並進行重新分組，讓學生更能掌握創造思考之餘，
也能與新的夥伴產生較好的團隊互動，激發出更多創意。
2.適時調整學習單使用的時機
原先在課程規劃時，研究者於每一單元設計學習單，每位學生必須完 成自己的學習單。然而，研究者發現教學中學習單的出現，會分散學生對 課程的注意，加上課程進行時間限制，學生填寫學習單狀況未能達到很好 的效果。此外，制式的學習單可能限制學生的創意，有鑒於上述學習單的 設計的缺點，研究者將個人學習單改為小組紀錄表，雖名為學習單，但主 要功能在紀錄該組學生討論內容，每組推派一位學生負責紀錄，如此，減 少學習單的份量，使學生對於課程更加投入，課程發言更加踴躍。
3.依照學生意見修改成果呈現的方式
如何有效激發學生創意，透過課程讓學生表現出創意作品，主題一學 生必須完成上台報告及書面報告，學生反應在有限時間下，研究者規劃成 果呈現負擔太大，以致無法表現出獨特的創意。因此，在主題二中，研究 者簡化各隊成果呈現方式，將成果呈現重點擺在如何發揮創意，成果呈現 方式有：創意題目的設計、服裝秀作品及烹飪作品的呈現、設計創意評鑑 獎項，以往書面報告多由少數學生負責，改為到教學活動結束後，全組隊 員一起設計構思，設計出該組學習心得，如此，成果呈現的轉變及報告份 量的減少，有助於提供學生不同展現機會，減少分工不均現象。
（二）適當時機運用適當的創造思考策略
為避免訓練式的教學方式，研究者在原教學單元架構下加入創造思考 教學策略，共計使 25 種創造思考教學策略，在實際運用創造思考教學策 略，並觀察學生對該策略的反應後，提出有以下幾點發現。
1.「六六討論法」讓每位學生都能在小隊中表達自己的想法
一般教學中，教師是課堂中主要的發言者，學生則是被動的接
受知識，基於人人都有創意，及希望每位學生都能試著表達想法的理念下，
研究者運用經常以六六討論法作為小隊討論的進行方式，雖無法因應學生 不同需求，提供不同發言時間，但在屬於自己的一分鐘發言時間，出現了 原本課堂中很少出現的聲音。
2.「創造性發問技巧」、「6W 法」、「想像」策略讓學生能無拘無束的發揮 研究者發現透過創造性發問的引導，開放性的問題提供學生思緒飛揚 的空間，此外，想像策略是學生最喜歡，也最容易被學生了解的教學策略，
透過想像不需要太多說明，學生就能針對主題提出許多的想法，而 6W 在實 施時，有學生對英文心生恐懼的狀況下，對 6W 法產生排斥，但大部分學生 能就 6W 法引導提出許多創意想法。
3.「希望列舉法」讓學生對小隊報告設定目標並賦予期望
在每一次作品呈現前，研究者運用希望列舉法引導學生說出心中期望看 到的小隊作品，讓學生自己對作品賦予期待及設計目標，研究者聽到學生 的回答是：希望作品有創意、與眾不同的、新奇的等，透過希望列舉法讓 學生自己設立目標，並朝著目標前進。
4.「情境評鑑法」、「發展調適法」、「變通法」讓學生從問題中看到各種解 決的方法
培養學生問題解決能力，學到活的能力，透過情境評鑑法、發展調適 法及變通法，可以引導學生就事件或問題進行分析，在實踐前，先衡量情 境，分析利弊得失，再作決定，並能針對問題提出解決策略。
5.「創造性傾聽技巧」、「替代法」讓學生能專心思考身邊充滿創意的點子 透過漸進式的傾聽訓練，讓學生從別人的意見發覺創意，並藉此進行 改造，產生更具有創意的點子，也讓學生學會重視他人的意見，透過創造 性傾聽技巧，學生發現身邊充滿創意，透過一個想法，可以激發更多的想 法。
6.「反向思考」、「習慣改變法」讓學生體會改變想法的樂趣
在習慣以往有標準答案的回答後，學生要表達出與平常不同的想法需 要勇氣，除了少數學生能在第一時間做出回應，大部分學生仍不敢表達，
此時，如果教師能身先示卒，提出不一樣的想法，化解學生的疑慮及擔心，
通常可以達到拋磚引玉的效果，而當學生敢表達出不同以往的想法，獲得 教師的肯定後，課堂中接著會出現的除了千奇百怪的想法外，還有轟堂的 笑聲。
7.「優缺點列舉法」、「辦別法」讓學生學習批判思考及鑑賞的能力
讓學生學習評鑑自己及他人創意，可透過優缺點列舉法及辨別法達成，
藉由欣賞各組的作品呈現，學習辨別出各組的創意點的差異，並能舉出其 優缺點，如此，學生逐漸養成批判思考及鑑賞的能力。
8.策略運用的時機
實驗教學一開始時，研究者尚未掌握使用策略的原則，太執著於策略 的運用，而忽略學生實際了解運用狀況，在發現學生對策略一頭霧水後，
研究者適時調整方向，也體會不同的創造思考策略有不同目的，應適時選 擇適當的創造思考教學策略，在進行策略教學時，研究者不會刻意告知學 生所用策略為何，而是將創造思考策略很自然地與課程活動結合，並留意 每一次課程規劃所使用的教學策略是否太多，如此，既可避免訓練式的教 學，又可以協助學生很從容、很自然地運用該策略。
綜合上述，研究者發現透過創造思考教學策略可以激發學生表現出創 造思考，深刻體驗到教學策略無好壞之分，重要是教學者如何視教學情境 需要，適時、適當地使用。
二、教師個人專業成長的省思
隨著教學實驗進行，研究者在專業成長上有了以下的省思：
（一）教學方式的多元 1.教學多媒體的運用
在實驗教學中，研究者運用教學多媒體，如單槍投影機、筆記型電腦、
電視機、CD 音響、電視機、DV 等，而使用教學多媒體所提供聲光及視覺效 果，確實可以學生對課程的興趣
2.教學方式的變化
在實驗教學中運用「小隊競賽」、「獎勵制度」、「資料收集」、「實作課 程」、「分組學習」、「發表」、「觀察」、「排演」、「示範」、「說明」、「回饋」、
「引導省思」等多元教學方式，在多元教學方式中，學生對多樣的教學方 式反應熱烈，課程中給予研究者肯定，會努力表現創意的言行，學生相當 期待實驗教學課程的進行。此外，在課程中研究者常鼓勵學生發表意見，
並對學生有創意想法表示欣賞，多數學生變得較以往敢說出自己的想法，
沒有標準答案的前題下，學生更願意天馬行空想像，上課常充滿笑聲。
（二）教學活動的掌控 1.教學時間的掌控
限於既定實驗教學進度，實際運用創造思考教學策略實際教學所需要 的時間，較研究者所預估的來的多，擔心課程延誤會影響教學進度，研究 者運用計時器掌握課程進度，但學生對於課程反應熱烈，常超出預定討論 時間，讓研究者在時間掌控上感受到些許壓力，試圖在既定課程時間規劃 及學生實際表現間取得平衡，有時學生討論熱烈，所需時間超出研究者原 規劃的討論時間，直到下課鐘響，研究者與學生才驚覺時間的流逝，然而 卻從未聽到學生抱怨，反倒是在下課後繼續討論，直到上課鐘響才離去，
有學生表示課程教學活動變得緊湊，上課反而更加專注，都顯示學生對本 課程的重視。
2.教學秩序的維持
教學者發現在實驗課程進行時，實驗教學中很少發現有學生刻意破壞 課堂秩序，反倒是各組學生討論熱烈，如何讓學生在討論時的音量不至於 影響其他小隊，及如何在小隊討論時間結束後，立即回到大團體進行分享，
為了化解上述情形，教學者與學生達成默契，運用會發出聲響的小道具教 學道具，如鈴鼓、哨子、玩具槌等，提醒學生討論時間及討論音量，以利 教學活動進行。
（三）多元評量的運用 1.評量方式的多元
本研究運用版本評量方式有：書面評量、上台報告、服裝秀成品及烹 飪實作，再加入上課觀察及活動心得，透過多元方式評量，讓學生有多樣 表現創意的機會，部分學生較喜歡實作性作品，部分學生喜歡書面呈現，
有學生喜歡上台表現，有學生擅長攝影、有學生擅長提供創意點子，多元 評量方式，讓學生在教學實驗中能以自己擅長的方式表現創意，並得到肯 定。
2.多元的評量者
評量者除了原版本的評量者，如教師及同儕外，研究者再加入學生自 評，增加評量的多面性。在旅遊上台報告、服裝秀及異國料理成果發表，
透過同儕互評及學生自評，透過學生同儕間角度，訓練學生專心觀察及鑑
透過同儕互評及學生自評，透過學生同儕間角度，訓練學生專心觀察及鑑