貳、臺北市優質學校評選機制評析
圖 2-18 臺北市優質學校評選作業流程 資料來源：研究者自行整理。
組成「優質學校評選規準」智庫及評比標準
探討引用轉化類似辦理情形
優質學校評選規準草案成形 對參選的投件表格、字數、格式具體規範
優質學校評選規準定稿 確定相關評選標準、表件形式、頁數
建置「臺北市 95 年度優質學 校參選」網路評選網頁
提供學校活動投稿與評選活動訊息平臺
學校申請、收件、審核 分三階段評審
初審 以退休之績優校長進行初審
複審 來自學者專家、卓越校長、駐區督學實地訪 視和會談。
決審（辦理決審發表會） 決審學校以團隊方式參與決審發表
邀集得獎學校之方案團隊成員進行雙向互動
頒獎 「優質啟航，精緻深耕」頒獎暨成果發表
96 年評選諮詢規劃會議 藉以收集改進意見與未來修正之處 召開諮詢委員會
參與校長卓越領導發表紀錄
以下僅就臺北市優質學校評選機制針對相關議題進行初步探究，並說明如 后：
一、評選目的乃在於提升辦學績效與深耕優質經驗
臺北市優質學校評選乃在於藉由評選活動以彰顯各校推動優質學校經營的 成效，與主要國家相關優質學校評選一般，同時，藉由明確的評選目的，以進一 步推廣落實優質學校。
二、評選方案規範明確
在臺北市優質學校評選中，針對於方案評選中，參選方案可依方案規劃、執 行過程、成果評估、省思分享做描述，同時在具體成果中需檢附方案實施前後的 比較資料或足以佐證方案成果的相關資料，學校可依循此規範撰寫；然而有時規 範撰寫的規範同時，僅僅藉由方案進行評鑑乃非全面考量學校的優質，因而在複 審來自專家、卓越校長、駐區督學實地訪視與會談，並在決審讓學校以團隊方式 參與決審發表。
三、評選歷程嚴謹與客觀
臺北市優質學校評選從初審、複審、決審等歷程，過程雖經過三階段，然而 對於評選客觀性乃因而提升與著重評選的客觀公正性；此外，在各個階段評選 中，藉由不同評選者進行評選，像是在第一階段先請退休績優校長進行初審，第 二階段則是來自學者專家、卓越校長、駐區督學進行實地訪評，第三階段決審學 校則以團隊方式參與決審型態發表，從中以評選出真正在各領域優質的學校以進 行表揚與分享的機制。
四、設有回饋與分享機制
建構「臺北市優質學校參選」的網路評選專屬網頁，以供資訊流通的平台；
此外，並邀請優質學校獲獎學校至標竿學校學習與參訪，同時也藉由分享、雙向 互動溝通的方式，以作為下年度優質學校評選參考與修正之處，進而提升優質學 校評選及優質學校的真正落時於他校。
五、評審委員之組成
在評審委員組成中，集邀相關專家、學者、校長、督學進行評選，並在事先 針對規準、優質學校上網評選作業等座談以利評選作業的公正性；藉由各學校實 務領導學校經營領域及學者的專長，以評選出最具創新與優質的優質學校。
六、評選指標的劃分
在九十五年度優質學校評選，優質學校指標包含校長領導、行政管理、課程 發展、教師教學、學生學習、專業發展、資源統整、校園營造、學校文化等九層 面；而在九十六年度臺北市優質學校評選及獎勵要點修正中，則擬修正校長領導 此項為卓越領導，同時也反應出在優質學校評選中指標的調整，能因應學校發展 需求以及優質的內涵，並藉由指標的明確劃分，從各領域中評選出優質、標竿的 學校，俾供他校仿效。
七、具有強制性規範
在優質學校評選與獎勵要點中，指出若學校超過（含）四年未曾提出任何獎 項申請之學校，得組成優質學校輔導小組到校訪視，協助輔導該校邁向優質學 校；與香港傑出學校採取自願性報名有所不同外，同時也意味著優質學校需全面 整全提升學校優質經營，進而才能提升學生學習品質與教育成效。
八、缺少申訴管道
在優質學校評選中，可見對於獲獎學校的仿效與學習，在實施評鑑申訴制度 中，卻較少可見受評學校對於評鑑過程與結果疑義提出申訴的規定，對於無法獲 獎學校的意見中，評審委員雖多有做相關的建議的贊許之處，然而當中對於回饋 給無法獲獎學校卻比較少著墨，乃值得後續進一步修正。
九、獎項具有實質效益
在九個單項獎以及一個整體獎中，對於單項獎給予五萬元鼓勵與獎牌、整體 獎給予五十萬元的鼓勵及獎牌，並在公開場合中頒獎給獲獎學校，可藉由此活 動，鼓勵他校的標竿學習，並在學校團隊合作中，提升整體辦學效能與提升學生 學習品質。
綜合上述，臺北市優質學校評選至 2007 年 7 月舉辦第二屆優質學校評選，
並持續規劃與推動中；正如同香港的傑出學校乃第一次舉辦，雖然仍有一些細節 仍待修正，卻也藉由不斷修正的歷程中，提升學校對於優質的概念與優質學校經 營，進而活化校園文化，不斷提升學校辦學效能與不斷改正，尋求更適切的優質 學校評選機制，得以整體提升學生的學習品質與競爭力。