以下玆就英國燈塔學校之評選機制說明如下：
一、沿革
「燈塔學校」（Beacon Schools）計畫始於 1998 年，包含所有類型的學校，
目的旨在選拔運作最佳的學校，作為專業成長社群的核心，成為各校分享成功實 施經驗的範例，以提高學生成就水準（顏秀如、張明輝，2005；DfES,2006）。
二、目的
燈塔學校企圖創造合作與分享的氣氛，目的在創造全英國學校網路，保證所 有學校獲得實質的幫助，以改進學生學業成就。英國的燈塔學校既能維持自身的 優質，又能協助他校的卓越發展，每所燈塔學校都像是一顆閃亮星星，指引其他 學校朝向優質的學校經營，全面提升教育的績效（吳清基，2005）。
三、核心價值與概念
（一）對於燈塔學校本身的好處：
1. 促進教師的專業成長。
2. 增加學校與外界互動及獲得資源運用的機會。
3. 吸引教職員工的留任。
4. 鼓勵教師反省與思考。
5. 提升學生的學習成就。
（二）對於夥伴學校的影響：
1. 增強教師的自信心。
2. 提升學生學習成就。
3. 增強與外界的連結。
四、評選內容與項目
地方教育當局在決定指標時扮演重要角色，根據他們地方脈絡以及優先區的 知識去界定支援網絡的支持以及指定補助金( DfES,2006 )。
燈塔學校計畫，透過建立學校多元特色以及校際協助的途徑，發揮教育體系 的整體力量，有效全面提升中小學教育品質，提高學生學業成就。
五、評選對象
燈塔學校由英國教育及技能部認定，必須連續三至四年經英國皇家督學評定 為傑出學校，同時有明確證據顯示學校在某些教育措施有極突出的表現，提供優 質的教育環境與活動並且有助於提升學生的學習成效。突出的表現包含：特定課 程發展、學生管理、學校經營、資優教育、特殊教育需求、防止校園暴力、改善 家長參與教育、新進教師輔導等方面有較佳表現，兼顧了學校改進實務與教師專 業成長兩方面的成就（吳清基，2005；DfES,2006）。
六、評選過程與特色
實施燈塔學校方案面臨無可避免的挑戰，例如：創造合作文化的需要，尋 找額外的時間與夥伴學校分享，克服組織與地理障礙進行溝通等。學者 Peter Rudd 於 2001 年提出實施燈塔活動所引發的五大議題如下（引自吳清基，2005）：
（一）補助款、工作量與時間壓力合理的補助款由學校自行運用有助於燈塔活動 的推動，補助款可運用在教師超時工作的酬勞，並協助其專業成長。許多學校指 出時間管理與工作量是他們面臨的問題，甚至有學校放棄燈塔活動，但是有的學 校另外雇用資訊及行政人才以補人力的不足。
（二）地方教育局的角色
地方教育行政單位協助建立校際之間的學習網路，並將燈塔學校的學校特色 介紹給每一所學校知道，其最終目的在協助其他學校進行革新，讓其他學校也都 能夠和燈塔學校一樣傑出。教育局在選拔優質學校及發現合適的夥伴學校過程，
扮演一個協助者及經紀人的角色，受到學校校長的肯定。
（三）回饋與資訊循環
雖然英國已經有許多溝通管道進行燈塔活動，例如工作研習、專業效能網 站、區域網路及燈塔學校通訊，但是幾所學校反應需要更多資訊關於其他燈塔學 校的活動及成就，國家應提供更多的燈塔學校指導原則與相關資訊。
（四）燈塔與夥伴學校關係的質與量
許多校長質疑應該著重於經營較親密的一兩所夥伴學校，或者更廣泛宣傳，
造福更多學校。
（五）夥伴、結盟或網路
網路的建立是推動燈塔活動的最好機制，網路應讓燈塔學校自然形成，或者 由教育部、地方教育局建置。
七、獎勵措施與配合事項
燈塔學校的有效期限是三年，如果學校要繼續維持燈塔學校的領導地位，必 須提出：（一）三年來對其他學校提供服務、諮詢的證據。（二）維持學校本身傑 出表現的事實。第一項證據包括：其他學校教師前來參觀訪問的人數記錄，接受 到燈塔學校協助並有實質上受惠的學校數，以及學業或行為有實際改進的學生人 數，包括來自於其他學校的質性與量化資料；第二項證據由燈塔學校提出表現檔 案以作為評量的依據， 內容包括年度自評報告，持續維持傑出表現的事實，以 及獲得學校教師、學校管理委員會與地方教育行政當局的支持，含有未來的服 務、諮詢計畫（吳清山、林天祐，2003）。
八、評選結果頒獎與成果分享方式
被認定為燈塔學校，學校除了被公開表揚之外，必須將學校特色分享給夥 伴學校，為夥伴學校提供諮詢與建議。
其活動模式可分為以下四點（吳清基，2005）
（一）準備
學校先自評或自我檢視找出自己的強項或特色，其次提出可以協助夥伴學校 達成的目標是什麼，先聚焦於一個小的特別的優勢項目，而後建立燈塔活動時間 表。
（二）宣導
在校內讓同仁認同即將進行的燈塔活動，給予支持與訓練，使他們能有足夠 信心勝任協助夥伴學校的任務。其次，將自己學校特色印製成文宣，或置於教育 局網頁上讓夥伴學校了解，然後主動與夥伴學校建立親密關係，深入了解夥伴學 校的問題，強調夥伴合作的期望。
（三）應用
與地方教育局聯繫申請燈塔活動所需經費。鼓勵夥伴學校教師明確提出想要 從燈塔學校獲得什麼？問題是什麼？邀請其參觀燈塔學校之教學或活動，在參觀 過程中彼此分享與學習，從學習中獲得下一步改進的行動。
（四）評估
進行燈塔活動應持續評估，評估對燈塔學校帶來的影響是什麼？夥伴學校的 改變是什麼？是否提升其學生的學習成就？可以量化或質化的評鑑方式進行瞭 解。
其主要任務如下（吳清基，2005）：
（1） 舉辦校際教師研討會。
（2） 提供夥伴學校教師在職研習。
（3） 提供輔導諮詢服務。
（4） 提供夥伴學校教師到校觀察與觀摩機會。
（5） 提供教學導師的服務，協助輔導他校的初任教師。
（6） 準備課程設計或教學資源的光碟或錄影帶供各校參考。
（7） 使用網路來傳播燈塔學校的成功經驗。
綜合上述，英國塔學校藉由夥伴學校彼此間之觀摩與研討，同時亦利用網路 傳播媒介提供燈塔學校之優質經驗，不僅促進教師的專業成長與反省思考外，同 時，也增加與外界互動連結之機會，進而提升學生學習品質。