資優生的情緒智力之相關研究

影響國小資優生情緒智力的因素有許多，根據相關文獻，發現性 別、家庭社經地位、認知型式、內外控信念、成就動機、自我概念、父 母教養方式、教師教學行為與同儕關係有關。因此，本研究分別從上述 等變項探討與情緒智力的關係。

壹、性別與情緒智力

在性別方面，蘇建文（1979、1981）研究情緒智力時發現：男生與 女在快樂、憤怒、害怕、悲傷及煩惱等基本情緒的發展上，呈現明顯的 差異現象，在情緒表現上，女生的感性反應較明顯，男女生在情緒表現 方式上有所不同，對於其情緒智力的發展也會有所影響。而男生相較於 女生，其情緒智力會在某些層面上有所差異，例如在人際情緒智力上，

女生可能會因為較為體貼與善解人意而顯示較佳的能力與表現。

蔡玉瑟（1992、1996）以三至五年級的資優生為研究對象，發現資 優女生比資優男生有良好的社會適應；良好的社會適應即情緒智力優異 的指標。王春展（1998）在兒童情緒智力發展之研究中，比較不同性別 與年級的兒童在情緒智力上的差異情形，結果發現，女生的情緒智力顯 著高於男生。邱金滿（1998）研究顯示男生和女生在社會智能上有顯著 差異，其差異主要表現在「同理」、「包容」、「親和」、「關懷」等 四個內容向度上，且女生得分高於男生。

江文慈（1998）指出：男生和女生不僅僅在生理外表發展上有別，

甚至在人格特質、學術傾向、個性等上，皆有顯著不同。從許多文獻中

得知：男生和女生除了理解多重情緒能力之外，在不同發展階段上，其 各種情緒能力、狀態或發展上均有差異存在。

王財印（2000）以台灣省、台北市、高雄市之國民中學學生2164 為 取樣樣本，探討國中生情緒智力、生活適應與學業成就關係。研究結果 指出，不同性別國中生情緒智力差異情形，無論在整體或各層面，女生 的得分都高於男生。Chaplain（2000）發現國中資優生中女生對學校所 知覺的壓力大於男生，顯示在情緒覺察上，男女生有一定程度的差異。

綜合上述，許多學者的研究中皆指出，男生和女生不僅在生理外表 發展上有別外，在情緒表現方式上亦有所不同，對於其情緒智力的發展 也會有所影響。

貳、家庭社經地位與情緒智力

在家庭社經地位方面，家庭成員的情緒表達會影響兒童對情緒、自 我及社會世界的信念與價值（江文慈，1998），情緒處理能力的形成，

也直接或間接地由社會化歷程中習得。在兒童的家庭背景中，如果父母 的教育程度較高、社會地位較高、經濟收入較佳、管教方式較適當等，

兒童在生活經驗與待遇上便較為優勢，對兒童的自我形象與信心會有相 當助益，同時也會使兒童發展較正向與積極進取的人生觀，對於情緒智 力的發展相當正面；相反的，兒童的家庭背景較差，容易造成兒童欠缺 安全感、怯於人際交往以及限制多、機會較少等弱勢待遇和感受，雖然 兒童的努力與調適有助於克服這些限制，但是對於能力感與自信心仍不

足的兒童而言，這些負面的家庭背景因素確實會影響其感受、心理能力 與表現，對於情緒智力的發展有相當程度的影響（王春展，1998）。

邱金滿（1998）以台北市國小資優生及普通學生為研究對象，研究 顯示高社經地位學生和中低家庭社經地位學生在社會智能上略有差 異，其差異表現在「幽默」內容向度上，且高社經地位學生的得分高於 中低家庭社經地位學生。劉清芬（1999）探討國小學生批判思考、情緒 智力與學業成就之關係，調查高雄市、嘉義縣市之國小學生，研究發現 父母社經地位對國小學生情緒智力有顯著影響力。

鍾永吉（1996）、劉慧慧（2002）研究皆指出：國小兒童、國中資 優 生 情 緒 經 驗 並 不 會 因 家 庭 社 經 地 位 的 不 同 而 有 所 差 異 。 葉 碧 玲

（2000）、陳彥穎（2001）研究結果認為國中生父母親教育程度較高者，

其情緒智力亦較高，父親、母親教育程度與情緒智有顯著差異。

綜上所述，學者對於不同家庭社經地位與情緒智力之相關研究的結 果不一致，本研究將以中部地區國小資優生為對象，討論分析其情緒智 力與家庭社經地位的關係為何。

參、人格特質與情緒智力

一、人格特質

當我們說學生有很大的個別差異，除了指他們能力上的差異外，也 指每一個學生人格的獨特性。人格是個人在對己、對人、對環境事物適 應時，於行為上所顯示的獨特性格；此種獨特性格，在遺傳與環境等因 素交互作用下，由逐漸發展的心理特質所構成；其心理特徵表現於行為

時則具有相當的統合性與持久性（張春興，1991）。蘇建文（1998）認 為人格概括而言，為決定個人適應環境的行為模式及思維方式的特性。

一個人的能力、動機、外表、經驗、認知、情感、意志、生理等特 徵結合在一起，構成一個人的人格，這些結合體彼此統整為一個有機系 統，相互影響（張春興，1991）。然而，影響人格特質的因素中，個人 因素有來自生理及心理兩方面，生理因素方面，包含了身體方面與健康 狀況等。本研究以心理因素的三個向度（蔡玉瑟，1994）：認知方面（認 知型式）、行為方面（內外控信念）、情意方面（自我概念、成就動機）

加以探討。

（一）認知型式

認知型式（cognitive style）是人格特質的一種，指一個人從事 認知活動時的特有風格，或個體收集或組織訊息的方式（Witkin，

1977），也是指個體在知覺及心智活動中所表現出來的一致性模式

（Witkin，1971）。

Riding 與 Cheema（1991）認為認知型式可解釋為個體對解決問 題、思考、覺知、以及記憶的慣用模式；Grigorenko 與 Sternberg（1997）

指出認知型式是人格與認知之間的連結；張春興（1997）則認為認知型 式是指個人在面對情境時，經由其知覺、記憶、思維等內心心理歷程，

在外顯行為上所表現的習慣性特徵。

認知是一極度廣泛的心智活動，有關認知型式的理論相當分歧，在 各種認知型式的理論中，Witkin（1977）利用個人對物體可否在空間中

依賴的知覺風格，而這視個人對環境場地依賴程度而定。場地獨立者，

容易從知覺背景中獨立出來而感知事物的特徵，場地依賴者則常受背景 中潛藏之內容所左右，其測量工具為藏圖測驗（Embedded Figures Test，EFT），測試受試者從複雜的圖形中找出潛藏圖形的能力。

Witkin曾歸納許多研究，認為場地獨立性和人格、社會行為等方面 有密切的關係，他調查場地獨立性和防衛方式的關係，發現場地獨立者 較偏向於使用複雜且特殊化的防衛方式，如孤立（isolation）、理性 作用（intellectualization）；而場地依賴的人偏向於使用簡單而原 始性的防衛方式，如壓抑（repression）、否定（denial）。

在性別方面，Witkin（1971）與Waber（1977）發現女生比男生傾 向於場地依賴。高德鳳（1975）和楊銀興（1987）亦發現國民中小學男 生比女生更傾向於場地獨立。另有一些研究，認為資優男女生在場地獨 立性上沒有顯著差異（吳靜吉，1979；蔡玉瑟，1994）。

在家庭社經地位方面，國內外學者研究發現：場地獨立性與父母社 經背景有關，高社經背景學生比低社經背景學生更傾向於場地獨立（曾 瑞真，1984；楊銀興，1987；Goldstein & Blackman，1978）。亦即，

家庭若能提供較複雜的生長環境，多給孩子刺激，較有可能使孩子發展 場地獨立的特性。

（二）內外控信念

在人格特質變項中，內外控信念是一個重要連續性變項，影響人們 行為的表現。內外控信念是指個人日常生活中對自己與周圍世界關係的 看法。

內外控理論系由美國心理學家J. Rotter於1954年所提出，其所提 出的內外控信念（locus of control）分為「內控信念」（belief in internal control）與「外控信念」（belief in external control）。

內控信念簡稱為內控，是指對於發生於個人的正性、負性增強或事件，

都相信是由於自己的能力、努力或個人特質所決定，是自己能預測、控 制及掌握的；亦即，內控者相信自己的行為能否得到增強，操之在己，

因此，當內控者面對問題時便傾向於主動去解決，因為他相信個人的努 力能有所作為。外控信念簡稱為外控，其相信行為之後所得到的增強或 發生在身上的事件之責任歸屬，並不是由於行為造成的結果或個人所能 控制的，而是運氣（luck）、機會（chance）、命運（fate）、或權威 者的支配（powerful other）等個人週遭環境中強大且複雜的力量所操 縱，個人對之既不能預測也無能為力；因此，外控者相信自己的成敗多 半受外在因素影響，故外控者面對問題時更可能聽天由命、怨天尤人，

因為他相信問題解決的結果是自己無法控制的（Rotter，1971）。

在性別方面，有些研究發現女性比較外控（楊志賢，2000；Cairns, Mc Whirter, Duffy ＆ Barry, 1990）;另外有部份學者卻發現女性比 較內控（蔡俊傑，1993；簡茂發、蔡玉瑟，1995；Parsons，Schneiser&

Hanson, 1970）。此外，在一些研究則發現男女性別沒有差異（楊葆茨，

1999；鄭麗鳳，2003；Chubb ＆ Fertman, 1997；Freedmas，1992；Levin, 1992）。

在家庭社經地位方面，學者研究發現來自高、中家庭社經地位的兒 童較來自低家庭社經地位的兒童傾向於內控（吳武典，1977；Goodman,

經地位的父母、教育程度較高，因懂得尊重兒童、有適當的自主性，及 不虞匱乏的物質生活，兒童在事情的處置上以自己的能力為出發，較易 培養出內控的性格。而蔡玉瑟（1994）研究指出不同家庭社經地位之國 小資優生在內外控信念沒有顯著差異。

（三）自我概念

自我概念在人格發展過程中佔有重要的地位，一方面是個人人格的 核心，另一方面則影響個體的行為表現。郭為藩（1972）認為自我概念 是一種形象（image），指的是個人對自己的看法、態度或感情，是個

自我概念在人格發展過程中佔有重要的地位，一方面是個人人格的 核心，另一方面則影響個體的行為表現。郭為藩（1972）認為自我概念 是一種形象（image），指的是個人對自己的看法、態度或感情，是個