一、 建立資料庫 (一) 意見調查表
本研究中所蒐集之意見調查表內容，為使引用的內容與內文有所區隔，引用 之意見調查表中內容皆改為 12 號字的新細明體，並加註資料種類與來源，因本 研究每位觀察者皆填寫過兩回意見調查表，故格式為「(觀察者，教學者，第幾 回)」。例如「(W3，T2，優點一)」，表示該筆資料出自於觀察者 O3 對教學者 T2 意見調查表中第一回的優點。
(二) 訪談
由於本研究採取半結構式的訪談，以上述修改過的訪談問題做為訪談內容的 主軸，再隨著研究對象的回應接續提問或加以追問，以深入蒐集研究對象的觀點。
每位研究對象皆以一對一的形式進行訪談。
訪談後針對訪談內容作轉譯，並將訪談依訪談對象與教學者建檔，方便日後
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分析，下表 3-2 為訪談建檔表。
表 3-2 訪談建檔表
觀察者 教學者
W1
T1 T2 T3 T4
W2
T1 T2 T3 T4
W3
T1 T2 T3 T4
本研究中所蒐集之訪談紀錄，為使引用的文件或訪談資料與內文有所區隔，
引用之訪談資料皆改為 12 號字斜體的新細明體，同時將其左右縮排，並在每一 筆引用資料的最後，都加註資料種類與來源，格式為「(受訪對象，教學者)」。 例如「(W2，T4)」表示該筆資料出自於觀察者 W2 針對教學者 T4 之訪談內容。
二、 資料整理與分析 (一) 編碼
由於本研究在訪談的過程中，並非依照訪談問題的順序訪問教師，因此在進 行資料的分析前，必須先截取逐字稿中觀察者對於每一項意見調查表中之內容描
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述並加以對照整理，將每一個所寫的優缺點輔以訪談內容，對照至謝氏觀察表之 各類別，並加以細分至子類中的觀察內容及觀察項目，當對照內容無法與觀察表 對應時，利用歸納分析方式，歸納整理無法編列的項目，並參考文獻探討中””
的指標項目，統列出新的教師觀察觀點。
謝氏觀察表共有五大類別分作 A、B、C、D、E，A 為教學技巧，B 為數學教 材教法，C 為數學能力，D 為態度，E 為教學目標，其中各類別下分別有一至四 個子類不等，例如 B1~B4，各子類中再分別有觀察內容，例如 B3-1~B3-3，各觀 察內容可再細分至觀察項目，觀察項目之排序則根據觀察表中由左至右，由上至 下。以數學教材教法此類別為例，對照到子類中思考解題下，屬於觀察內容中的 數學思考，並再對照到觀察項目為「安排討論」，可編碼為 B2-2-5。觀察表編碼 構想圖如下圖 3-2。
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23 巧(35:08)(43:00)。(W2，T4，優點一)
B1-3-2
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【例如】(9:39)用類推，使用上台學生畫輔助線 PROOF
1=1，2=2， 3=3，4=4 的方法，繼續推導另外的題
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28 許讓全班討論 Ex:20”50，學生回答了兩次錯誤的座標(-1，2)，應有 必要了解。(W3，T1，建議一)
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編碼 B4-2 評量處理:根據評量結果安排或調整教學 B4-2-1
給學生鼓勵與建議
對於評量的結果給予立即的回應與建議，表現良好時給予鼓勵。
【例如】T2-優點- (28:03)給同學機會上台且”大力”鼓勵。(W2，T2，
優點一) 己講完，如果真的遇到困難在求助他人(teacher or student)。
(W2，T4，建議一)
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編碼 E 教學目標訂定與達成恰當 E-1
教學目標訂定符合課程要求、學 生程度、時間分配。
針對教學目標安排課程與時間分配，其教學目標依據學生程度
【例如】該堂課多數內容未符合”線型函數的圖形”此一教學 目標。(W3，T1，缺點三)
E-2 教學目標恰當達成(含數學內
容正確) 【例如】
三、 研究的信效度 (一) 資料來源三角檢證
利用訪談加以確認觀察者對意見調查表內容描述，作為資料來源的三角檢 證。
(二) 編碼人員三角檢證
在對意見調查表之內容做分類與編碼之時，邀請另一位具有 11 年教學經驗 之國中教師，雙方先各自依據編碼表對意見調查表內容編碼，之後再做對照與討 論，以便提高研究之效度。