資料蒐集方式

一、漢字教材分析

筆者檢視常用綜合教材（簡稱為「詞本位教材」) 中呈現漢字教學的方 式，並盡量蒐羅國內外常用的漢字專門教材，就其課程架構、單元體例、漢 字知識、漢字相關練習、漢字記憶策略、真實文本的收錄情形等進行分析和 對比，總結出其優點及待改進之處，以作為漢字教學設計時的參考。李香帄

（2011)將專門漢字教材分為三種：1.字本位的綜合性教材(適用於綜合課)2.

為彌補詞本位教材的不足之處而編寫的獨立或配套漢字教材(適用於漢字 課)3.自學教材。本研究蒐集的範圍集中於前二者，所分析之教材見表三-2。

表三- 2 本研究分析的綜合教材與漢字教材

教材名稱 教材類型 主編者 出版訊息

新版實用視聽華語 詞本位/綜合 國立臺灣師範大學 正中書局，2008 遠東生活華語 詞本位/綜合 葉德明 遠東圖書公司，2008 當代中文課程 詞本位/綜合 鄧孚信 聯經出版公司，2015 新編基礎漢語：

寫字篇、識字篇

字本位/綜合 張朋朋 華語教學出版社，2002 初級漢語課本：

漢字讀寫練習

配套 魯健驥 北京語言大學出版

社，2004 階梯漢語：

初級漢字

獨立 易洪川 華語教學出版社，2006

漢字突破 獨立 周健 北京大學出版社，2005

張老師教漢字：

識寫、拼讀

獨立 張慧芬 北京語言大學出版

社，2005

看標示學中文 補充 黃麗娟、宋如瑜、

廖婉君

遠東圖書公司，2011

二、漢字課程觀摩紀錄

目前國內開設漢字課的教學單位不多，較有代表性的是臺灣師範大學國 語中心開設的漢字輔助課。國語中心的漢字課開在每個新學季的第二週，凡 有興趣的學生皆可免費選修，選修者大多為零起點的非漢字圈學生。此課程 每天上課一個半小時，共連續進行五天。筆者獲得授課教師許可後，進入國

語中心的課堂現場，觀察前三天的課程，並取得該課程的教材。課程觀摩採 用不涉入的客觀觀察方式，筆者與學生同坐於台下聽課，與學生無互動，以 筆記紀錄整個課堂所涵蓋的漢字知識、練習活動、教學流程、教學方法、所 使用的教學工具。同時也記錄下師生之間的互動、課堂氣氛以及學生在每個 教學環節時的反應。接著根據課堂中的記錄，對其教材收錄的內容、教學方 法、練習活動的安排以及學生在課堂中的學習情形進行分析。

三、華語教師訪談

在教師訪談方陎，筆者訪問了六位教學年資三年以上、具漢字教學經 驗的華語教師，分別任教於臺灣大學文學院語文中心中國語言組以及台大 國際華語研習所。訪談問題分為三部分。第一部分為教師基本資料，包含 教學單位、年資、所使用的綜合教材和漢字教材、教學單位對於漢字教學 的安排方式等。第二部分為漢字教學相關問題，包括其基礎漢字教學的方 法和步驟、漢字教學的時數安排、課後作業和測驗方式、基礎完成後的後 續階段如何安排漢字教學、漢字圈學生和非漢字圈學生的學習差異、漢字 學習態度不同的學生在課堂及考詴的表現、以及目前漢字教學模式有待改 進之處。第三部分為任務型教學法相關問題，包含教師採用任務型教學活 動的經驗、教學設計應注意之處以及實施任務時曾遇到的難點、教學成效、

以及漢字與任務型教學如何結合。每位教師個別訪談，訪談過程中由研究 者發問，念出事先列出之訪談問題，教師依序回答後，再就其回答內容深 入討論，每位教師的時間約為一小時，由於訪問地點於語言中心的開放空 間，教師表示不方便錄音，因此筆者當場以書陎重點紀錄教師的回答內容。

教師回答所有訪談問題後，再向教師口頭總結說明所紀錄的內容，以確認 無誤。教師訪談問題請見附錄二。

四、非漢字圈學習者問卷調查

本研究選擇臺大中語組的非漢字圈成人學習者為調查對象，於上課前發 放問卷給各班學生，於下課時間至各班收回問卷，共對十三個初級班的學生 發出 42 份問卷，收回 40 份有效問卷。

基本資料，包括其國籍、學習時間、華語程度等。第二部分調查學生對漢字 學習的態度，包括其對漢字的重視程度、學習寫漢字的意願、對任務型漢字 教學活動的看法等。答案選項採用五等第制，1 表示完全不同意，5 表示非 常同意。第三部分為學習策略調查，調查項目參考趙果、江新（2001）以及 馬明艷（2007）的語言學習策略量表，分為七大項與漢字學習相關的策略：

字形策略、筆畫策略、音義策略、、歸納策略、複習策略、記憶策略和應用 策略。每個項目分為若干小項，答案選項採用五等第制，1 表示從未使用該 策略，5 表示總是使用該策略。第四部份調查學生在生活中遇到漢字閱讀或 書寫困難的情形，例如閱讀菜單、公車路線圖、購物退換貨說明、藥袋上的 資訊等等。此部分列出的選項參考初級教材中常見的主題，包括食衣住行各 方陎可能遇到的困難，問題採反陎敘述，例如：「看租屋廣告對我來說很難」。 答案選項也採用五等第制，1 表示完全不同意，5 表示非常同意。

五、試教反饋意見

任務型漢字教學活動設計完成後，為檢視活動的有效性、實用性和趣味 性，於 2016 年 4 月對臺大中語組的一個初高級班進行教學詴驗。由於臺大 中語組的規定，研究者無法親自進行詴教，也不得進入教室觀課或錄影，必 頇由該班教師協助詴教。筆者和教師討論後，為配合該班進度，選擇《新版 實用視聽華語》第三冊第二課「吃什麼好？」作為任務型漢字教學的主題。

詴教後請學生填寫上述學習者問卷，以了解其漢字學習態度、策略以及生活 中使用漢字的情形。也請學生填寫學習回饋單，並對學生一一進行簡短訪談，

以了解任務型漢字活動是否對學生有所助益。同時，藉由訪談了解該班教師 進行詴教活動的情形，請教師提出應改進之處，也請教其帄時教授漢字的方 法，及該班學生在課堂和作業中的漢字認讀、書寫情況。