資料處理與分析

第五節 第五節

第五節 資料處理與分析 資料處理與分析 資料處理與分析 資料處理與分析

本研究所收集的資料以質性資料為主，包括「省思札記」、「開放性問卷」、

「教學課程設計」、「課室教學錄影」與「訪談資料」。首先，將先將課室教學 錄影與訪談資料的內容逐字轉錄成文字資料。然後，再將這些資料與省思札 記、開放性問卷、教學課程設計資料，共五部份資料進行編碼、分類、登錄及 分析的工作。

一 一一

一、、、 資料處理、 資料處理資料處理 資料處理

（（（

（一一一一））））編碼編碼編碼 編碼

本研究資料處理的代碼與意義，如「表 3-5-1：本研究資料處理的代碼與 意義」。其中 T×代表編號×參與教師；S 代表學生；I 代表訪談者（研究者）。

研究資料編碼方式，各代碼數字之間用短線「-」區隔，以「T×」代表老師的 編號。各資料的呈現方式為「資料類型- 年/月/日-T×」，其餘以此類推。

例如:

（省思札記-950318-T6） 代表民國 95 年 3 月 18 日編號 6 的老師所寫 下的省思札記。

（開放性問卷-950318-T6） 代表民國 95 年 3 月 18 日編號 6 的老師開 放性問卷所填寫的內容。

（教學課程設計-950318-T6） 代表民國 95 年 3 月 18 日編號 6 的老師 所寫的教學課程設計內容。

（訪談-950318-T6）代表民國 95 年 3 月 18 日編號 6 的老師所做訪談。

（課室教學錄影-950318-T6） 代表民國 96 年 3 月 18 日編號 6 的老師 所進行課室教學的錄影。

表 3-5-1：本研究資料處理的代碼與意義

（

（

（

（二二二）二）））登錄登錄登錄登錄

各資料的登錄則以檢核表中的向度為依據。其中K 代表檢核表中的「學科 知識部分—對SSI的認識」；T 代表「教學部分—進行SSI教學時的情形」；S 代 表「學生部分—對學生學習的理解」。

二 二 二

二、、、、 資料分析資料分析資料分析資料分析

各資料的登錄皆擷取出摘要，然後將這些訪談摘要和其他資料反覆不斷進 行交叉校對的工作，最後將之歸屬於某類別階層。類別階層可分成三種 「教 學設計與實施情形」、「專業成長」與「困境與需求」。

(一一一一)文件資料的分析文件資料的分析文件資料的分析文件資料的分析

文件資料包括「省思札記」、「開放性問卷」與「教學課程設計」。文件資 料的處理，則是依據「實施情形」、「專業成長」以及「困境與需求」三個部份 對訪談內容進行分類，所有訪談內容全部分類完成之後，即進行分析的工作，

以深入瞭解可反應教學者上課自己的觀察，和內心世界的想法與感受，可見教 師信念。

（

（

（

（二二二二））））教師教師教師訪談教師訪談訪談訪談資料的分析資料的分析資料的分析 資料的分析

教師訪談資料的分析，則是將全部訪談內容全部分類完成之後，即進行分

析的工作，以深入了解參與教師的想法、改變與理由，並與「省思札記」、「開

（Analytic induction）與持續比較法（constant comparison method），將上述資 料多次閱讀、分類、比較、彙整，再輔以文件蒐集等資料，以形成暫時性的

研究者詳細地描述參與教師的背景、研究流程與情境，以及資料的收集、處理 與分析等，開始進行分析詮釋時，深入描述呈現當時的情境和參與教師的想 法，並具體記錄下訪談時的軼聞瑣事，以提昇本研究的內在效度。

第四章 第四章 第四章

第四章 研究結果 研究結果 研究結果 研究結果

研究者以觀察者的角色，綜合各項研究資料的分析，透過詮釋的方法分析 一年多來 SSI 教學團隊參與教師在各面向的發展與變化。因此，在本章中，研 究者將分為三節來闡述研究者所觀察到的參與教師從發展 SSI 教學課程設計至 從事 SSI 教學，整個歷程中的專業發展情形。

研究結果包括以下三節，分別是：第一節「教學設計與實施教學的情形」， 探討參與教師所編排的 SSI 教學課程設計與實施教學的情形；第二節「在歷程 中的專業成長」，說明參與教師在發展 SSI 教學課程設計與實際教學過程中的 專業成長；與第三節「在歷程中的困境與需求」，闡述參與教師在整個歷程中 的困境與需求。在本章各節內文中，所提主張之相對應研究資料來源，如省思 札記、開放性問卷、課室教學錄影、教學課程設計與訪談之研究資料，可見本 研究內文後的「附錄一、參與教師各項研究資料收集的類型與時間」。

第一節 第一節

第一節 第一節 教學 教學 教學 教學設計與實施教學的情形 設計與實施教學的情形 設計與實施教學的情形 設計與實施教學的情形

本研究中，六名參與教師的主要專業發展教學目標乃是設計出具有 SSI 為 理念，輔以「讀寫活動」與「小組合作」教學策略之教學課程設計，並且進一 步將此教學課程設計進行教學，期待學生在 SSI 教學過程中，透過非形式推理 的練習，進而培育功能性科學素養。

在研究結果第一節「教學設計與實施教學的情形」中，研究者聚焦於探討 參與教師所編的 SSI 教學課程設計內容與實施教學的情形，並檢視參與教師理 解 SSI 理念的情形。

本研究中檢視參與教師理解 SSI 理念的情形，乃是依據 Zeidler 等人（2005）

所 提 出 社 會 性 科 學 議 題 可 切 入 的 層 面 來 做 討 論 ， 包 括 以 文 化 為 本

（culture-based）、案例導向（case-based）、對話為本（discourse-based）與科學 本質（nature of science）四方面。其中對話（discourse）更是 SSI 最具特色的 構成元素，也因此在本研究中更加著重參與教師的教學活動設計與教學，是否

能夠彰顯對話特質。

除此之外，也將檢視參與教師在 SSI 教學課程設計中的讀寫活動是否能達 鷹架作用，以幫助學生以非形式推理方式來學習 SSI，及在 SSI 教學中所實施 的小組合作教學策略是否能促進學生進行組內間的對話與討論。

研究者針對參與教師所編排的教學課程設計與實施教學情形，在此提出以 下七點看法，包括：

一、 參與教師所設計的SSI教學模組，鋪陳相對多數的內容知識，若更 加強案例情境脈絡特質，可讓教學模組更為完善。

二、 在發展SSI教學模組與進行教學時，參與教師若能更加採取中立立 場，則更能引導學生以不同立場進行討論。

三、 參與教師所設計的爭議性問題，若能讓學生有不同觀點與看法時，

更能營造師生或同儕間對話。

四、 在六位參與教師中，有五位所選的社會性科學議題涉及「環境保育」

與「經濟開發」間的立場討論，但掌握程度不一。

五、 參與教師所採的小組合作機制，若能增加學生的互賴關係與小組時 間，更能落實SSI理念之組內對話。

六、 參與教師所融入的讀寫活動，若閱讀材料較情境化與閱讀問題較開 放性，則更易啟動與延續對話的機制。

七、 參與教師進行SSI教學過程中，若能採教師為協助者，學生為中心 的學習，則更能營造學生主動學習與討論的教學氣氛。

這部份的研究結果，除了可提供後續研究或教學者了解發展與進行 SSI教學時，應注意的事宜，亦可作為檢視教師教學成果的依據，提供教 學反思的途徑。詳細情形，分述如下：

一一一

一、、、 參與教師所設計的、 參與教師所設計的參與教師所設計的參與教師所設計的 SSI 教學模組教學模組教學模組教學模組，，，鋪陳相對多數的，鋪陳相對多數的鋪陳相對多數的內容知識鋪陳相對多數的內容知識內容知識內容知識，，，若，若若若能能能能 加強

加強 加強

加強案例案例案例案例情境脈絡的情境脈絡的情境脈絡的特質情境脈絡的特質特質特質，，，，可讓教學模組更為完善可讓教學模組更為完善可讓教學模組更為完善 可讓教學模組更為完善

社會性科學議題本位教學的理念，乃是教師透過一個能引起學生興趣的議 題為案例，一方面做為討論問題的背景介紹，另一方面藉由議題案例所鋪陳的 情境為核心，以營造不同立場的衝突情境，來吸引學生探究、界定與澄清議題，

讓學生在此案例所處的特定情境脈絡中，進行不同觀點的學習，建構對爭議焦 點的理解，判斷每種立場的得失。如以「福寶濕地的變遷史」為案例時，學生 就能夠以福寶濕地所處的福興鄉，所發生的人事物，作為學習的情境脈絡。這 也就是 Zeidler 等人（2005）所提出社會性科學議題本位教學中的案例（Case）

特質。

研究者觀察六位參與教師的 SSI 教學模組發現，參與教師雖接受到社會性 科學議題的薰陶，但在實際發展教學設計時，透過案例所鋪陳的情境來讓學生 進行社會性科學議題的學習相對較少，而鋪陳相對多數議題內容相關知識的學 習。這樣的情形源自於參與教師深受所處的華人社會文化影響，如參與教師對 於自己鋪陳相對多數的議題相關內容知識的原因，表示因為唯有學生擁有足夠 的內容知識時，才足以做下決定。如 T2 教師在訪談中所指出：

『因為在國小階段的學生他們的知識來源真的是非常小，那如果不提供內容的話 學生只剩下一個空白，知識是空白的，那變成這樣，就比較不知道他們在談論 的是什麼？』

（訪談-970623-T2）

T6 教師也表示當學生沒有足夠的內容知識時，所做的決定，易流於表面，

因此他以「熊貓是否來台」為案例，來探討物種保育，才會讓學生閱讀文章之 後，再加以安排欣賞大熊貓的影片。以下是 T6 教師與研究者進行訪談中所云：

『 I：在您的第 1 節課中，先讓學生閱讀國語日報裡面的「熊貓和平之旅，

敲開台灣大門」的這篇文章，先看完那篇文章，在讓學生贊成或反對，

然後再播熊貓的影片給他們看，那我想問的是，您播放影片給學生看 的目的是？

T6：播放影片，讓他們深入了解，講的主題內容是什麼？因為他們看到的 文章內容之後，他們可能對熊貓是保育類動物，可能沒有那麼清楚，

但是影片介紹會比老師更完整，它還有畫面的介紹，對比，讓學生更 容易去了解。

I：所以你是指讓學生更了解什麼？

I：所以你是指讓學生更了解什麼？