資料收集方法

綜合分析Achenbach（1991）、Barkley and Murphy（1998）等相關工具以及 DSM-IV-TR 的架構，並與教師、家長討論後，而所編制成的量表。此量表的

「從不這樣」計1 分，計算八題之總分後，再以各年級常模為判斷依據。

（二）本量表之信度說明

本量表的內部一致性均在.80 以上，在穩定性方面，以間隔五星期針對同 一團體進行的重測信度，其重測信度的穩定性也均在.50 左右；而評分者間的 一致性，家長版本除三和四部分是在.50 左右，其餘均在.70 以上，教師版本 的一致性僅第四部分較低之外，其餘也都在.70 以上。由此可知，此研究工具 具有良好的信度。

（三）本量表之效度說明

本量表利用因素分析，考驗各部份的結構、各部分間的關係以及各分量 表間的相關，其考驗本量表之構念效度。針對量表的第一、三、四部分，即 注意力缺陷過動症評量、對立性違抗行為之相關症狀的評量、違規行為之相 關症狀的評量的題目進行因素分析；教師版與家長版則是分別進行因素分 析，以主成份分析法，再經由直交轉軸後，均發現各版本、各年段均能得到 ADHD、ODD、CD 等三個因素，符合DSM-IV-TR 所提干擾性行為疾患

（disruptive behavior disorder）的架構。綜合因素分析結果本量表各部分的 獨立性與量表的結構符合文獻對於ADHD、ODD、CD 症狀的主張。顯示問 題行為篩選量表具有良好的效度供使用。

二、教學照片與現場錄影資料

使用數位相機重點式拍攝教學活動內容，並且以攝影機現場錄影，用來紀錄 教學實況。如此這樣保持完整的課程實施歷程，一方面讓教學者與觀察者如有需

三、教學者教學紀錄及研究者教學省思日誌

在每節課後，詳細寫下此次教學內容之情形，研究對象在教學中練習情形，

有無其他行為問題的產生，使這些在教學上發現的問題，完整紀錄在教學紀錄中，

以改進本研究教學內容的安排，修正以及資料蒐集之參考（附錄四之一）。

研究者的教學省思日誌是為教學者對於自己教學過程的重要紀錄，研究者在 課程研究實施之後，針對教學過程當中，學生的反應、師生的互動、學生遭遇到 的困難、偶然發生的事件等進行檢討分析與紀錄。以評估是否達到課程教學目標 或分析教學時所遇到的問題，以為本研究日後設計課程的參考資料（附錄四之二）

本研究三角檢測的工具之一。

四、訪談家長與導師

由研究者擬定家長及導師訪談大綱，實施兒童瑜珈課程時每週約定訪談，作 為本研究瞭解學童改善注意力的情況及三角檢測的工具之一（附錄五）。

五、觀察員的觀察記錄表

課程每次實施時，請觀察員作記錄研究者課後提供所錄製之教學DVD 給予觀 察員觀看，由影片分析課程的成效。觀察員針對課程的實施過程、教學者引導語、

課程內容設計、研究對象的表現、師生互動情況等觀察結果，以客觀的角度詳實 檢核記錄，以作為本研究重要文字資料，藉此提供研究者修正，改進課程的參考 依據及三角檢測的工具之一（附錄六）。

六、學童課後回饋單/訪談紀錄

每堂課程實施後當天，請學生填寫單元課後回饋單，讓學生針對學習單元回 顧與反省，將學習的感受、遭遇到的問題、心得感想或建議錄下來（附錄七之一）。

以作為本研究三角檢測的工具之一。深入了解學童的內心的感受，補充學童填寫 學習課後回饋單書面資料之不足，課後硏究者進行學童訪談，以關懷、輕鬆對話 方式進行，並預先徵求學生同意給予以錄音。同時針對訪談對話內容逐字記錄，

七、注意力不集中行為觀察紀錄表

本研究注意力不集中行為是依據李宏鎰、黃淑琦、趙家嬅、蔡靜怡（2006）

等人所指之問題行為篩選量第一部份18項中，選出注意力無法持久、過度分心及 注意力廣度小相關之六項東張西望、發呆、走來走去、摸頭、抓癢、揉眼睛為觀 察分析之依據，以注意力不集中行為觀察紀錄表（如附錄八）為本項研究的工具。

將依注意力不集中行為觀察紀錄表進行分析，了解兒童瑜珈介入ADHD學童改善注 意力的歷程之一。

八、家長觀察紀錄表

每次兒童瑜珈課程活動後，為了解個案在家裡的核心症狀問題之改變情形，

由家長勾選方式進行紀錄，所得資料將以勾選每個檢核項目之次數進行分析，研 究者給予書面建議（附錄九）。