資料蒐集與分析

本研究採行動研究法，在整個研究過程中不斷蒐集質性與量化的資料，進而加以 整理與分析。茲將質性與量化資料的蒐集與分析策略及本研究的信度與效度分述如下：

壹、質性資料的蒐集與分析

以下說明本研究質性資料的蒐集與分析方法。

一、質性資料的蒐集

本研究質性資料的來源與蒐集方式主要有觀察、訪談、文件分析、撰寫研究者省 思日誌四種，茲分述如下：

（一）觀察

本研究的觀察資料包含研究者現場觀察記錄、非參與者的觀察記錄、以及研究對 象的自我觀察記錄與同儕互相觀察記錄，詳細說明如下。

1. 研究者現場觀察記錄

研究者於每個單元教學活動進行時，針對教學情境中的現象或學生個體行為表現 做客觀性的描述記錄，其中包含學生的上課表現、學習狀況、學習氣氛、師生互動與 學生回應情形，以及研究者的教學發現與反省，以利做為修正教學策略之參考。

2. 非參與者的觀察記錄

研究者邀請校內一位同儕教師S老師擔任本研究第一循環與第二循環的教學觀察 者，S老師現任教於四年級，就讀於臺中教育大學教育學系碩士班，教學年資共五年，

是位努力上進、求新求變、年輕有活力的教師，對於情緒教育有深入的了解與探究，

常和研究者分享其教學心得。宋老師在本研究共十個單元的教學活動實施過程中，協 助研究者進行教學觀察，針對正向心理學取向教學活動對學生學習上的影響及反應、

研究者與學生之間的互動情形、如何改進教學和單元設計等給予紀錄與建議。希望藉 由非參與觀察者的加入，協助研究者蒐集到清楚具體可供分析的資料，以便從不同的 角度提供研究者更豐富的觀察記錄題材。

3. 研究對象的自我觀察記錄與同儕互相觀察記錄

本研究於第一循環進行時，設計感恩護照21天小冊與寬恕紀錄表，讓研究對象記 錄自己在感恩核心與寬恕核心的行動與表現，也觀察同儕在這兩核心的行動與表現。

在第二循環進行時，於「讚美列車活動」中讓研究對象在日常生活中觀察同儕之間值 得讚美的事蹟與表現，以了解學生在自信核心的具體行動，希望藉此獲得學生彼此間 的觀察紀錄，並蒐集到學生更真實的想法與表現。

（二）訪談

為了獲得更多元的訊息以避免主觀的判斷與錯誤的詮釋，在教學活動進行後，針 對部分需要深入探討的現象進行非正式訪談，訪談對象包括學生、家長和同儕教師。

研究者視學生在課堂中的上課反應與學習態度、在單元回饋單與總回饋單上的勾選與 填答情形，以及在量表的前後測分數的進步情形，挑選部分需要深入了解與探討的學 生做為訪談對象，於下課時間或空堂時間進行非正式的訪談，訪談時間大約五到十分 鐘，以更深入的了解學生的學習情況及協助學生解決困難，並利於研究者進一步了解 學生對正向心理學取向教學活動的反應與想法。

在每個循環教學後，也會針對家長在回饋單上的反應與回饋，挑選部分家長進行 電話訪談或面對面晤談，以了解學生在家裡的真實表現與學習問題。另外，也會於空 堂時間或課後時間，就教學內容和學生學習情形與同儕教師討論，同時也將討論時任 何產生的教學問題，透過非正式的訪談過程中記錄下來。

（三）文件分析

本研究的文件分析資料來源主要包含錄影、錄音記錄、學生在學習過程中的學習 資料，以及家長的回饋部分，逐一分述如下：

1. 錄影、錄音記錄

研究者利用錄影設備記錄上課活動情形，藉以協助研究者對教學現場的觀察做更 深入的探討與了解，如師生間的互動情形，學生的學習動機與回應情形，並依每節課

所錄影與錄音的資料，詳實記錄時間與節次。

2. 學生的學習資料

每一單元均有由研究者所設計之適合本單元且可做延伸學習的學習單（附錄三），

學習單的設計是多元且開放的，且提供一個讓孩子表達想法的平台，以達到更高層次 的自我內在對話；每一個單元結束後，請學生填寫單元回饋單（附錄四），以了解學 生在每個單元後的真實內在感受與對教學活動內容看法和喜愛程度。最後，也會藉由 總回饋單（附錄五）來了解學生對每一循環的教學活動的整體評價與感受。而在教學 活動課程之外，研究者也會以學生每週固定習寫的學生週記作為參考內容，藉由分析 學生週記，以進一步得到學生更真實、更生活化的日常表現行為。

3. 家長回饋單：每一循環之後，將透過家長回饋單懇請家長對於孩子的日常 表現與教師教學給予回饋，提供教師正面的回饋與改進的參考。

4. 研究者省思日誌

研究者在行動研究的歷程中撰寫省思日誌，記錄研究者對於「正向心理學取向教 學活動」的感想及反省，以及學生在教學過程中的參與程度、學習狀況、和正向思考 的表現，以期透過不斷的省思與檢討進而獲得新的發現與領悟。

二、質性資料的分析

為獲得具真實性與意義性的研究結果，本研究將所蒐集來的觀察、訪談、文件、

錄影、錄音等資料進行編碼，用電腦 A4 格式轉譯成逐字稿，註明時間、地點、對象等，

在文稿左邊酌留空白作為資料分析編碼之用，右邊酌留空白作為詮釋或評註之用。另 外，將研究過程中學生習寫的單元學習單、單元回饋單、總回饋單、學生週記、以及 家長填寫的家長回饋單等，加以整理分類，並做摘要、註記，再予以分類編號。每一 項資料來源會給予一組編號代碼以方便搜尋，茲以表 3-2 呈現各項資料之編號代碼。

最後，將編碼結果根據研究目的、研究方法進行反思與詮釋，提取出核心概念，形成 研究結果。

表3-2

出研究對象在此四大核心在量的方面的提升。首先委請五位專家針對量表內容適切性 做審查，以提升量表的效度。接著以立意取樣的方式，選取與研究對象同年級的兩班 學童進行預試，並依項目分析結果進行選題，刪題完成後，再以Cronbach α係數分析 量表之信度。以下茲就「國小學童感恩與寬恕量表」與「國小學童自信與樂觀量表」

的編製與實施步驟加以說明。

一、國小學童感恩與寬恕量表

本量表的設計參酌相關文獻資料，並以皮爾中心所研發的正向思考量表(Ventrella, 2001)及Seligman與Peterson的長處調查層面表（洪蘭譯，2003）作為測驗內容之參考。

初稿經與指導教授討論後，修改完成為專家問卷(附錄六)。參考專家建議修正後，形 成「國小學童感恩與寬恕量表」預試量表。預試量表分析後，修改量表內容與題目，

編製成「國小學童感恩與寬恕量表」正式量表。茲將詳細步驟分述如下：

（一）修改專家問卷

研究者完成「國小學童感恩與寬恕量表專家問卷」後，並就本研究之研究目的、

量表內容、作答方式加以說明，委請五位專家針對問卷進行審查，其中包含兩位教授 以及三位教學經驗豐富的學校教師。在回收專家問卷後，針對專家之建議，將文句不 通、語意不清以及不適當之處再作修改，並將「國小學童感恩與寬恕量表專家問卷分 析結果」整理如附錄八所示，預試量表採用全數專家認為適合保留之題目為第3、6、8、

10、11、19、21、22、32題；參考專家意見，加以修改後保留之題目有第1、2、4、7、

9、15、16、17、18、20、23、24、25、26、27、28、29、30、31題；另外，第5、12、

13、14題則是有少數專家認為應加以修改，但是經過研究者者考量到多數專家認同完 全保留且研究者認為以原題目敘述呈現較佳，因此仍完全保留。最後編製成「國小學 童感恩與寬恕量表」(預試量表)，共32題，採用五點計分方式將填答答案分成五個選 項：完全不符合(1分)、不符合(2分)、部分符合(3分)、符合(4)、完全符合(5分)，請 學生依據真實的情形與想法作答。

（二）進行預試與題目分析

若題目與感恩核心量表總分的相關未達.05的顯著水準，或刪除該題後Cronbach α係 數高於原來總量表之α係數，符合其中一項，則將該題予以刪除，分析結果如表3-3

Cronbach α 係數

2. 寬恕核心之題目分析

本研究之寬恕核心包含兩個層面：寬恕他人與寬恕自己，預試之後進行題目分析，

若題目與寬恕核心量表總分的相關未達.05的顯著水準，或刪除該題後Cronbach α係 數高於原來總量表之α係數，符合其中一項，則將該題予以刪除，分析結果如表3-4

Cronbach α係數

本量表的設計參酌相關文獻資料，並以樂觀歸因型態量表(Seligman, Abramson, Semmel, & Baeyer1979)及兒童歸因型態量表 (Seligman, Peterson, Kaslow, Tanenbaum, Alloy, & Abramson, 1984)作為測驗內容之參考。初稿經與指導教授討論後，修改完成 為專家問卷(附錄七)。參考專家建議修正後，形成「國小學童自信與樂觀量表」預試 量表。預試量表分析後，修改量表內容與題目，編製成「國小學童自信與樂觀量表」

正式量表。茲將詳細步驟分述如下：

（一）修改專家問卷

研究者完成「國小學童自信與樂觀量表專家問卷」後，並就本研究之研究目的、

量表內容、作答方式加以說明，委請五位專家針對問卷進行審查，其中包含兩位教授 以及三位教學經驗豐富的學校教師。在回收專家問卷後，針對專家之建議，將文句不 通、語意不清以及不適當之處再作修改，並將「國小學童自信與樂觀量表專家問卷分 析結果」整理如附錄九所示，預試量表採用全數專家認為適合保留之題目為第3、4、5、

7、8、14、15、16、30、32、34、35題；參考專家意見，加以修改後保留之題目有第1、

7、8、14、15、16、30、32、34、35題；參考專家意見，加以修改後保留之題目有第1、