資料處理與分析

利用SPSS for Windows 12.0中文版電腦統計系統進行統計分析（吳明 隆，2006），資料分析前先編碼，再以量的分析進行討論：

一、編碼與計分

（一）、背景變項編碼：

1、性別：1（男生）、2（女生）。

2、出生於民國：1（39年以前）、2（40-49年）、3（50-59年）、

4（60-69年）、5（70年以後）。

3、最高學歷：1（專科）、2（師範院校）、3（一般大學）、 4（研究所以上）。

4、畢業科系：1（數理相關科系）、2（非數理相關科系）。

5、任教別：1（級任）、2（科任）。曾涉略與動保議題相關 之科目：語文、數學、生活、自然與生活科技、社會、

藝術與人文、綜合活動、健康與體育、電腦等。

0（無勾選），1（有勾選）。

6、教學年資：1（5年內）、2（6-15年）、3（16-25年）、

4（26年以上）。

7、服務學校類別：1（12班以內）、2（13-24班）、3（25 班以上）。

8、閱讀喜好：文學、人文史地、藝術音樂、商業理財、自然 科學、電腦資訊、親子育兒、休閒旅遊、語言學習、其 它。0（無勾選），1（有勾選）。

9、參與生態保育研習情形：0（無）、1（累計時數 8 小時以 下）、2（累計時數是 9～24 小時）、3（累計時數 25 小 時以上）。

10、飼養動物經驗：0（無）、1（有）。

11、獲得法規相關資訊的主要管道是：教科書、報紙、雜誌、

網站、政府機關學校提供之資訊、電視媒體、研習活動、

自行研讀法條、其他。0（無勾選），1（有勾選）。 （二）、野生動物保育法及動物保護法認知問卷的計分

本問卷共有19題，野生動物保育法及動物保護法之認知問 卷有三個部份，分別是對法律條文內容的認識、法律與個人和 社會的關係、新聞媒體報導與法律，依照受試者對題目瞭解程 度，在五個選項中選出一個答案，答對給1分，答錯或答「不知 道」給0分。然而受試教師須答對多少題表示其具有高認知程 度，於是本研究委請審查問卷之專家教授評估題數，教授評估 須答對題數的平均值為15題，但因本研究正式問卷是教授審查 之問卷初稿刪除4題而來，所以本研究以答對11題來判斷國小教 師之認知程度之高低。

（三）、對野生動物保育法及動物保護法的態度的計分

態度問卷分為五大部分，共有 24 題，依照受試者對問題的 同意程度勾選非常同意、同意、沒有意見、不同意以及非常不 同意，分別給予 5 分、4 分、3 分、2 分與 1 分，其中第 3 題、第 6 題、第 16、第 21 題為反向題，採逆向方式計分，分 數範圍為 24 至 120 分。

二、量的分析

（一）、描述性統計

本問卷中教師基本資料、教師對野生動物保育法及動物保 護法認知問卷將以總量表、各分項的平均的得分、標準差和每 題平均答對率及圖表方式來呈現，而教師對野生動物保育法及 動物保護法態度問卷部份將以百分比、平均得分與標準差等方 式來呈現。

（二）、推論性統計

1、獨立樣本 t 考驗

國小教師的「性別」、「畢業科系」、「任教別」、「飼 養動物經驗」等變項對野生動物保育法及動物保護法認知

情形及態度傾向上的差異情形，以Levene法考驗各組樣本 在依變項得分有無變異數不同質之問題，再以t考驗之t值 決定是否達顯著。

2、單因子變異數分析（one - way ANOVA）

國小教師的「出生年次」、「最高學歷」、「教學年 資」、「參與生態保育研習情形」等不同背景變項分別以 單因子變異數分析其對野生動物保育法及動物保護法認 知 、 態 度 有 無 顯 著 差 異 。 若 達 顯 著 差 異 則 以 薛 費 法

（Scheffe’s method）進行事後分析，比較各組差異是否達 顯著水準。

3、Pearson 積差相關與典型相關

本研究以 Pearson 積差相關考驗分析國小教師對野生 動物保育法認知與動物保護法認知之間是否有顯著關連，

以及野生動物保育法和動物保護法的認知與態度之間是否 有顯著關連，再以典型相關分析其對野生動物保育法和動 物保護法的認知與野生動物保育法和動物保護法態度各層 面之間的因果關連。