第四章 研究結果與討論
第二節 質的分析
本研究主要的目的在探討閱讀策略方案對於國小二年級學童閱讀理解與閱 讀態度的影響。量化資料分析後，本節則是藉由研究者蒐集教學活動中的教學活 動紀錄與省思等各種資料，進行質的分析，讓量化和質化研究相互配合以 增加 本研究的效度。
壹、教學活動紀錄與省思
在十次教學過程中，研究者記錄於教學中之所見、所聞、所感，分別針對閱 讀前的關鍵圖片預測策略、閱讀中的大聲朗讀策略、閱讀後的視覺表徵策略說明 於後：
一、第一次教學活動（媽媽的紅沙發）
（一）故事簡介
小女孩、媽媽、和外婆三個人相依為命。一場大火無情地燒掉了他們所有的 家具，他們努力存錢買一張舒適的紅沙發，實現他們的願望。這本書是一本富含 深意的圖畫書，以童話故事世界中較少出現的單親家庭為描寫題材，鼓勵孩子和 勇敢克服自己面臨的困境。
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（二）閱讀前的關鍵圖片預測策略
本次教學閱讀前採用關鍵圖片預測策略，學生對話摘要如下：
S27：老師要給我們看什麼呀？一定很好玩。
S26：我們家有這本書，我看過，我跟你們說，這本是媽 媽的紅沙發。
S11：我知道答案，答案是沙發，因為我看過了。
T：看過這本書的同學可以把猜猜看的機會讓給別的同學 喔！
S1：我覺得是安全帽。
S24：我覺得是抱枕。
S9：看起來像椅子。（1040303 教學紀錄）
這是本研究進行的第一次教學。學生對教學方式是充滿興趣的，尤其在關鍵 圖預測策略，學生發言很踴躍。除了兩個已看過這本書的學生一直試圖要告訴別 人答案之外，大部分的學生都很樂於進行猜測，答案也五花八門很有創意。
（三）閱讀中的大聲朗讀策略
本次教學閱讀中採用大聲朗讀策略，學生對話摘要如下：
S4：因為火災小女孩家的東西全部沒了。
S11：我喜歡這本書，我覺得他們家人的感情很好。但是 為什麼他們沒有爸爸？
S26：我們家有這本書，我看過，我跟你們說，這本是媽 媽的紅沙發。
S23：有啊！我們在蓋房子，我希望我們家可以很漂亮。
我們要節省不要亂花錢。
T：這個世界上並不是每個人都跟自己的爸爸媽媽住，不
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管你的家人有誰，要跟他們好好相處，做個貼心的小朋 友。（1040303 教學紀錄）
進行朗讀時，將書中的圖畫放在 ppt 上。學生並沒有拿到書籍，我發現學生 不會分心翻書，聽得很專心。在朗讀後的問題討論學生發表踴躍，程度普通的學 生能回答理解事實的問題，程度較好的學生能夠回答深入思考問題。
（四）閱讀後的視覺表徵策略
本次教學閱讀後採用視覺表徵策略，學生對話摘要與作品如下：
S4：可是我畫得不像。
T：沒有關係。這張圖畫並沒有要打分數，你畫怎麼樣都 可以。
S4：我要描上面的圖。
S6：我不知道要畫什麼。
S27：，我畫她們工作，存錢，把錢存滿，雖然她們很窮，
但是她們很努力的工作，就會有收穫，只要努力什麼事 情都會成功。
S12：我畫的是故事裡的存錢筒，我覺得作者很孝順，它 把自己的錢存起來幫媽媽買沙發。（1040303 教學紀錄）
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作品一（S27） 作品二（S12）
（五）教學省思 1.教學進度：
前兩項策略很順利的完成，畫畫寫寫的部分有些學生很遲疑，所以一部分學 生利用到下課時間才完成視覺表徵作品。
2.教材、教具的使用：
教材內容貼近學生的生活經驗，能夠引起學生的共鳴。ppt 的配合使用在進 行關鍵圖片預測朗讀策略時能引起學生的注意，輔助學生進入故事的情境中。
3.師生互動：
學生很樂於上閱讀課。除了兩名讀過這本書的學生急於表現，對老師的引導 顯得有些不耐煩之外，其他學生很樂於投入討論中。在畫畫寫寫部分師生花了一 些時間去溝通，有一個學生一直堅持一定要描下書中的圖案，花了很多時間溝通 他才勉強同意接受老師的建議。
4.學生表現：
閱讀程度較好的學生很快進入狀況，閱讀程度較差的學生在老師朗讀時表現 還不錯，在回答問題和進行視覺表徵活動時就會不知道自己要說些什麼，要畫些
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什麼。回答問題對大部分的學生沒有問題，在畫圖時他們就會僅就故事中印象較 深刻的部分畫出來。下次教學想要試著讓一個學生負責畫一小段故事看看能不能 將畫出的圖以接力的方式說出故事。
5.教學感想：
這次教學是本研究進行的第一次教學，學生的興趣頗高，也很投入教學活動。
兩個班上平日閱讀很多圖書的學生說他們看過這本書，說出書名是什麼，讓我要 讓他們猜測的計畫受到一些影響。我在思考，下次是不是要將關鍵圖片弄得更不 明顯一點，讓他們更有挑戰性。在大聲朗讀這個環節，我覺得進行得不錯，學生 可能因為沒有書本可翻反而很專心的聽，比平常上課時還要認真。在回答問題方 面，還是程度好的學生搶答居多，下次我想要換成搶答方式，讓比較害羞或是反 應快比較慢的學生可以有表現的機會，增強他們的學習興趣與信心。在視覺表徵 策略方面，說服學生大膽下筆畫花了我一些時間。他們會一直困惑，會擔心自己 畫得不像，後來我一再向他們保證，不會打成績，一些遲遲不動手的學生終於可 以開心地動筆。我在想，在我們的孩子很小的時候是可以任意畫出自己的想法，
是大人有太多判斷讓他們失去了自信嗎？我決定我的閱讀課要讓他們開心的閱 讀，不要給他們壓力。
二、第二次教學活動（花婆婆）
（一）故事簡介
花婆婆的爺爺去過很多地方，小女孩希望長大能像爺爺住在海邊、到處旅行，
小女孩答應爺爺，要做一件令世界變得更美麗的事。小女孩長大後，將口袋裡裝 滿魯冰花的種子，一邊散步，一邊把種子灑在經過的路旁，讓小鎮裡處處都開滿 了魯冰花。這本書教導小朋友追求自我和造福他人一樣重要，曾榮獲美國圖畫書 大獎。
（二）閱讀前的關鍵圖片預測策略
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本次教學閱讀前採用關鍵圖片預測策略，學生對話摘要如下：
S2：你們真無聊，猜什麼都不對。
T：要尊重別人的發言，你也可以想想看答案可能是什麼。
S6：我們下課一起去打羽毛球吧。
S4：老師，我們什麼時候園遊會？
S1：老師，點我，我想要再回答一次
S15：我猜到了是花婆婆的頭髮。（10403010 教學紀錄）
本次上課學生的專注度較不好，很多人分心講話或者心不在焉。推測原因可 能是上課前剛經歷過漫長的升旗活動，加上學校公佈園遊會的消息，學生處於興 奮的狀態。學生上課的反應呈現兩極，有一群人一直搶著發表，另一群人則默默 的在旁邊聽。課堂當中有一位同學一直唱反調，不肯配合，說些引同學發笑的話，
讓研究者有些挫折。本次教學的缺點在關鍵圖片的預測對學生較沒有挑戰性，學 生很快就猜測到答案，趣味性較不足。
（三）閱讀中的大聲朗讀策略
本次教學閱讀中採用大聲朗讀策略，學生對話摘要如下：
S4：我先說……我先說……
T：給舉手的人先說。
S1：村裡的小孩為什麼叫花婆婆為怪婆婆，因為她長得 很怪。
S2：村裡的小孩為什麼叫花婆婆為怪婆婆，因為覺得他 很醜。
T：可能是別人不了解他為什麼要一直撒種子。
S27：我喜歡這個故事，因為花婆婆完成爺爺的願望，說
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到做到，很有信用。（1040310 教學紀錄）
進行朗讀時，學生反應熱烈，在發言秩序的方面，讓我有些困擾，經常有學 生沒有等別人說完就搶著插嘴。學生的專心度較差，所以中間停下來很多次，希 望能拉回來學生的注意力。部分學生會對故事內容深入思考，能夠理解作者想要 傳達的想法。
（四）閱讀後的視覺表徵策略
本次教學閱讀後採用視覺表徵策略，學生對話摘要與作品如下：
S26：我要畫得跟書裡的一樣，簡單又好畫。
S25、S16：我們也跟 S26 畫一樣，這樣隨便畫就好了。
S27：可以不要跟書裡的圖案畫一樣嗎？我想畫自己心裡 想的就好。
T：可以啊！
T：○○，你怎麼沒有畫 S2：我就是不會畫啊！奇怪！
T：那你來老師這裡畫。（1040310 教學紀錄）
作品三（S27） 作品四（S26）
保持沉默一直沒有發言的學生在閱讀後的視覺表徵活動的表現，讓我覺得很
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驚喜，這些人很專注的將想說的用圖畫表現出來。樂於發言的同學分成兩種，一 種是真的很優秀的發表與完成作品（作品三），另一些同學反而對畫畫寫寫不是 有太大的興趣與耐心，草草的就交出東西。有的學生想要看著書把圖案描繪下來，
是選好畫的而不是自己想畫的（作品四）。有三個學生因為互相討論畫出相同的 東西，模仿他人的同學並不能夠講出自己的想法。當學生陸陸續續完成作品時，
唱反調的那位學生作品完全空白，後來請他來老師旁邊，告訴他想畫什麼都可以，
他很快就畫出想畫的東西交出作品，推測不是他不會做，而是不肯配合。
（五）教學省思 1.教學進度：
這次教學進度大致符合研究者的要求。學生還在視覺表述策略方面較有頭緒，
有足夠的時間將圖畫塗上顏色。學生有較多的時間分享彼此的作品。
2.教材、教具的使用：
本次的教材與環境教育較有關係，故事的內容雖與學童生活經驗有些落差，
但是還是能夠獲得大部分學生的共鳴。本次教學將老師要問的問題一併放在 ppt 當中，可以讓學生看得更清楚。
3.師生互動：
在教學過程當中，出現學生故意唱反調的情況，當下研究者的心裡是有些挫 折的，後來決定忽略掉該位唱反調的同學。課程逐漸往下進行，該位同學就沒有
在教學過程當中，出現學生故意唱反調的情況，當下研究者的心裡是有些挫 折的，後來決定忽略掉該位唱反調的同學。課程逐漸往下進行，該位同學就沒有